田豐金（甘肅省張掖市甘州區(qū)黨寨鎮(zhèn)廿里堡學(xué)校734000）

淺論中學(xué)歷史教學(xué)中的情感教育

田豐金（甘肅省張掖市甘州區(qū)黨寨鎮(zhèn)廿里堡學(xué)校734000）

隨著我國教育制度改革不斷地完善和深入，情感教育也成為了我國教育提倡的核心。而在諸多中心教育科目中，情感教育運(yùn)用最多的科目還是一些文科性質(zhì)的科目，這也是由于文科性質(zhì)的科目本身具有一定的感性和思想感染性，所以開展情感教育會(huì)比較方便。以中學(xué)歷史教學(xué)為例，多是對歷史事件的產(chǎn)生以及給社會(huì)或者世界發(fā)展帶來的意義進(jìn)行闡述，也是讓學(xué)生通過事件了解事件背后的背景和事件發(fā)生過程中宣揚(yáng)的重要思想，情感教學(xué)是感性且人性的教學(xué)手段，開展情感教學(xué)對于中學(xué)的歷史教學(xué)的改革和發(fā)展具有重要的參考價(jià)值。

中學(xué)歷史情感教育

歷史是人們對于過去的事件的記錄，歷史的存在是為了后人不斷參考借鑒或者吸取教訓(xùn)，從而更好地發(fā)展和創(chuàng)造，并且避免出現(xiàn)重蹈覆轍的情況。而情感教育是一種思想感染的過程，避免了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中不能體會(huì)到歷史科目的重要度和歷史的沉重意義，所以，初中歷史學(xué)科的“情感教育”分析可以通過以下幾個(gè)方面：情感教育的含義、情感教育的現(xiàn)狀、情感教育的實(shí)施途徑，而筆者將通過這些內(nèi)容，就中學(xué)歷史教學(xué)中的情感教育進(jìn)行分析和探討。

一、中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）只注重知識(shí)教育，忽略情感教育

由于歷史本身具備文科性科目的主要特征，很多教師受到傳統(tǒng)思想觀念的禁錮，導(dǎo)致對歷史科目的教學(xué)注重的是知識(shí)教育，對一個(gè)歷史人物、歷史時(shí)代或者歷史事件通常都是著重于分析和指導(dǎo)學(xué)生理解它們所帶來的意義和價(jià)值，對于他們其中蘊(yùn)含的精神和情感只是蜻蜓點(diǎn)水一般帶過。情感是人的基本特征，而失去情感教育的教學(xué)，也偏離了“以人為本”的科學(xué)教學(xué)理念。

（二）教師專業(yè)水平不高

由于很多中學(xué)對歷史的教學(xué)并不重視，所以歷史教師很少是專業(yè)的人才，通常都是臨時(shí)通過學(xué)校教師隊(duì)伍一些其他科目的教師專業(yè)甚至兼職進(jìn)行教學(xué)，以至于這些歷史教師對于歷史教育只是照本宣科，機(jī)械性地重復(fù)歷史教材和課件中的固定內(nèi)容，更不用說向?qū)W生表達(dá)教材中歷史事件中的精神和情感了。

（三）課堂枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，但是很多教師在教學(xué)過程中忽視了情感的注入，從而導(dǎo)致教學(xué)課堂過于枯燥，這也是導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂出現(xiàn)走神甚至出現(xiàn)犯困、逃課等不良狀況。這也是由于教學(xué)過程中，教師忽略了學(xué)習(xí)氛圍的塑造，造成歷史教學(xué)過于形式化的表現(xiàn)。

二、中學(xué)歷史情感教學(xué)的實(shí)施途徑

（一）情景教學(xué)，通過視聽覺感悟情感

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常都是通過視覺和聽覺將抽象的情感和思想轉(zhuǎn)化為具體的文字和表情，而教師在開展中學(xué)歷史情感教學(xué)時(shí)，要注意增加情景教學(xué)，由于現(xiàn)代教育體系中的情景教學(xué)的開展基本要以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，即通過多媒體的圖片、資料進(jìn)行擴(kuò)展。例如，分析《清明上河圖》的創(chuàng)造背景，教師可以通過資料向?qū)W生展示通過放大后的圖示，從而讓學(xué)生通過放大后圖中的人物細(xì)微表情和動(dòng)作進(jìn)行感受作者創(chuàng)造作品時(shí)輕松的心情和忙碌的社會(huì)背景。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，增加歷史方面的講座

為了保證歷史教學(xué)的質(zhì)量，各大高校要完善現(xiàn)有教師隊(duì)伍水平和能力的培訓(xùn)和考評(píng)工作，讓歷史教師通過教育的方式理解和學(xué)習(xí)情感教育的含義和方式，同時(shí)可以邀請當(dāng)?shù)貧v史專家來校開展歷史講座，講述一些歷史中未能在教材中出現(xiàn)的故事或者事件，從而通過情感傳遞，間接完成歷史教育過程中的情感教學(xué)傳遞工作。

（三）組織課堂討論和辯論賽，構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)氣氛

為了保證歷史教學(xué)的趣味性以及深刻性，歷史教師根據(jù)實(shí)際情況和需求適當(dāng)組織課堂討論和辯論賽活動(dòng)，這也是由于學(xué)生之間沒存在身份、地位、閱歷以及年齡的差異，所以進(jìn)行思想交流會(huì)更加隨意和流暢，而辯論賽是學(xué)生通過對自身觀念的表達(dá)、論述以及對他人觀點(diǎn)的推翻過程，開展辯論賽活動(dòng)的目的是為了最大程度保證學(xué)生思想個(gè)性化，也為歷史課堂教學(xué)構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）開展課余參觀活動(dòng)，體會(huì)歷史建筑中蘊(yùn)含的精神

歷史教師可以仔細(xì)了解和分析當(dāng)?shù)貧v史景點(diǎn)或者建筑的特點(diǎn)，組織進(jìn)行進(jìn)行課余的參觀活動(dòng)，讓學(xué)生從文字理論中的“抽象”感悟轉(zhuǎn)化為“寓情于景”的情境感悟，從而針對這些景點(diǎn)建筑不同的特征展現(xiàn)出來不同的精神，例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去南京大屠殺歷史博物館參觀大屠殺留下的證據(jù)，學(xué)生通過對于這些真實(shí)存在的證據(jù)感受到嚴(yán)酷的歷史事實(shí)，而這時(shí)教師可以通過講述介紹一些為國犧牲烈士的故事，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的憤怒和愛國主義情懷。

歷史是一個(gè)莊嚴(yán)而高大的鏡子，而歷史教師是這面鏡子的塑造者，他們通過歷史情感教學(xué)，教會(huì)學(xué)生可以深刻地感悟歷史，思考?xì)v史和借鑒歷史，不但讓他們傳承和發(fā)揚(yáng)光輝燦爛的歷史，也勿忘了屈辱和憤慨的國恥。

[1]王秦偉．淺論中學(xué)歷史教學(xué)中的情感教育[J]，新課程學(xué)習(xí)，2013（5）．

[2]聞海嬌．新世紀(jì)以來我國中學(xué)歷史學(xué)科“情感教育”研究綜述[J]，中學(xué)歷史教學(xué)研究，2014（4）．

[3]古麗扎爾·玉山．論中學(xué)歷史教學(xué)中的愛國主義情感教育[J]，赤子，2014（2）．

（責(zé)編張景賢）