劉淑軍（河北省承德高新區(qū)上板城中心校067411）

小學(xué)循環(huán)寫(xiě)作
——讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的“火箭助推器”

劉淑軍（河北省承德高新區(qū)上板城中心校067411）

在新課程理念下，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。循環(huán)寫(xiě)作充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，生活中搜集，學(xué)習(xí)中積淀，習(xí)作中訓(xùn)練，評(píng)改中提升，最終實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的良好效應(yīng)。

循環(huán)寫(xiě)作寫(xiě)什么評(píng)什么操作流程

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維?！鄙钍钦Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉，“百字新事”的循環(huán)寫(xiě)作訓(xùn)練讓語(yǔ)言積累、語(yǔ)感培養(yǎng)與思維發(fā)展直接源于生活，要求學(xué)生用百字左右的篇幅記錄當(dāng)天發(fā)生在身邊的，或當(dāng)天聽(tīng)過(guò)、讀過(guò)、看過(guò)的新聞，做到語(yǔ)言精煉、流暢。不求長(zhǎng)，不求多，唯求精。讓這種來(lái)自于生活的循環(huán)寫(xiě)作為小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)起到火箭助推器的效應(yīng)。

循環(huán)寫(xiě)作是一種在合作中交流、在合作中分享、在合作中評(píng)價(jià)、在合作中提高的寫(xiě)作訓(xùn)練。是在教師組織下，由全班學(xué)生共同參與、分工合作、輪流寫(xiě)作，循序漸進(jìn)地進(jìn)行的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方法。教師根據(jù)單元主題，在單元導(dǎo)讀課上的“單元習(xí)作早知道”環(huán)節(jié)進(jìn)行要求，把本單元習(xí)作所要搜集的素材、運(yùn)用到的修辭手法、寫(xiě)作技巧、積累的遷移運(yùn)用作籠統(tǒng)的要求，讓學(xué)生圍繞主題和要求輪流循環(huán)寫(xiě)作。

循環(huán)寫(xiě)作有“寫(xiě)”和“評(píng)”兩個(gè)核心?！皩?xiě)”是讓學(xué)生按單元主題要求輪流循環(huán)寫(xiě)作；“評(píng)”是對(duì)學(xué)生自主、合作能力的檢驗(yàn)，還是對(duì)單元主題習(xí)作素材選取的分享，更是對(duì)學(xué)生修改習(xí)作能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為循環(huán)寫(xiě)作的“寫(xiě)”和“評(píng)”具有四個(gè)積極作用：其一是寫(xiě)的文章或片段是要被他人評(píng)價(jià)的，學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程會(huì)非常投入。其二是要評(píng)價(jià)他人，每個(gè)學(xué)生的閱讀都會(huì)非常認(rèn)真。其三是班級(jí)展示小組推薦的寫(xiě)作片段和評(píng)價(jià)，會(huì)激發(fā)起小組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。其四是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在批改、評(píng)價(jià)和鑒賞中會(huì)提升自己的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

關(guān)于“寫(xiě)”的方面：是“寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？”的問(wèn)題。比如，人教版五年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)“童年趣事”這一單元習(xí)作，可以這樣落實(shí)。把習(xí)作前置，在單元導(dǎo)讀課上的“單元習(xí)作早知道”環(huán)節(jié)，布置學(xué)生利用課余時(shí)間搜集童年生活的趣事、傻事、荒唐事、蠢事、惡作劇的事、倒霉事、搞怪的事、讓人笑翻天的事等。讓學(xué)生把這些可能是自己做過(guò)的事、可能是親眼看到的事、還可能是親耳聽(tīng)說(shuō)的事寫(xiě)下來(lái)，并要求一定要把發(fā)生的事寫(xiě)真實(shí)。教師在上課時(shí)還要提醒學(xué)生學(xué)習(xí)的課文中，作者選取了哪些事，是怎樣把這些事寫(xiě)的有意思、讓人感動(dòng)、引人深思的。

關(guān)于“評(píng)”的方面：是“評(píng)什么？怎么評(píng)？”的問(wèn)題。我認(rèn)為評(píng)小學(xué)生習(xí)作應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，看看所寫(xiě)的小習(xí)作對(duì)表達(dá)的主題能否說(shuō)清楚，考慮一下詳略，材料選擇是否能表達(dá)主題，有無(wú)修辭手法的運(yùn)用，有無(wú)積累的遷移運(yùn)用，是否有自己的感悟。多找優(yōu)點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)為主。應(yīng)該分兩部分來(lái)“評(píng)”學(xué)生的小習(xí)作：即：改錯(cuò)部分（不加分也不減分）和評(píng)優(yōu)加分部分（加分上不封頂）。

1．改錯(cuò)部分（此部分不加分、也不減分）：①把錯(cuò)別字在句子中圈出來(lái)，把正確的字規(guī)整地寫(xiě)在語(yǔ)段下邊。②評(píng)價(jià)人認(rèn)為是病句的句子，把這個(gè)句子在文中畫(huà)出來(lái)、標(biāo)清，把正確的句子寫(xiě)在語(yǔ)段下邊。

2．加分部分（加分上不封頂）：教師要根據(jù)學(xué)段不同酌情確立可操作性強(qiáng)的修改內(nèi)容。如：①我找到的好詞：一個(gè)加5分，把這個(gè)詞寫(xiě)在下面，寫(xiě)出詞義及這個(gè)句子中的作用。②我發(fā)現(xiàn)的好句：如修辭。用一個(gè)修辭加10分，把這個(gè)句子寫(xiě)下來(lái)，并加以說(shuō)明。③積累的遷移運(yùn)用：遷移運(yùn)用了，但不很恰當(dāng)每次加10分；遷移運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿看渭?5分。例如，修改上一篇習(xí)作所列的項(xiàng)目，按教師要求依次完成。①錯(cuò)別字。②我認(rèn)為不好的句子。③我找到的好詞。④我發(fā)現(xiàn)的好句。⑤他對(duì)積累的遷移運(yùn)用。⑥語(yǔ)段大意。

循環(huán)寫(xiě)作的主要特征：是在分組的基礎(chǔ)上按順序?qū)懽鳌?/p>

1.分組：4—5人一組。明確1號(hào)至5號(hào)學(xué)生姓名。

2.循環(huán)寫(xiě)作要求的順序：①根據(jù)單元主題，把“單元習(xí)作早知道”的內(nèi)容要求寫(xiě)在循環(huán)寫(xiě)作本上的第一條。②把教師提出的評(píng)價(jià)要求寫(xiě)在第二條。③1號(hào)學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)段。④2號(hào)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容。⑤寫(xiě)作本統(tǒng)一放到班級(jí)的一個(gè)部位，讓小組、小組間分享。⑥在整個(gè)過(guò)程中，教師適時(shí)給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)。⑦單元習(xí)作時(shí)，讓學(xué)生把自己所寫(xiě)的東西或借鑒別人所寫(xiě)的東西融入到自己的作文中。

一言以蔽之，“循環(huán)寫(xiě)作”即在教師指導(dǎo)下由全班學(xué)生共同參與，分組輪流寫(xiě)作，循序漸進(jìn)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。能激活學(xué)生的寫(xiě)作興趣，啟發(fā)學(xué)生感應(yīng)生活信息，領(lǐng)悟生活哲理的能力。培養(yǎng)并提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和初步的閱讀鑒賞能力。使學(xué)生養(yǎng)成了隨時(shí)隨地觀察生活的習(xí)慣，使自己的眼睛和大腦不斷敏銳起來(lái)，健步踏入了一個(gè)“生活—寫(xiě)作—生活”的良性循環(huán)軌道，把讀和寫(xiě)、寫(xiě)和評(píng)、寫(xiě)作與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感到了寫(xiě)作的樂(lè)趣，受益是雙方的，更是大家的。是切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作水平，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)寫(xiě)作觀念的一條行之有效的途徑。

（責(zé)編田彩霞）