錢居正（甘肅省隴西縣首陽鎮(zhèn)石家磨小學(xué)748106）

在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀

錢居正（甘肅省隴西縣首陽鎮(zhèn)石家磨小學(xué)748106）

新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)要重視朗讀。要通過不同的朗讀方式，整體感知課文，從中感悟生活，受到情感的熏陶，享受審美情趣。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最主要的教學(xué)，朗讀是閱讀教學(xué)的最重要手段。所以教師必須重視朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，并且靈活掌握各種朗讀方法。

閱讀教學(xué)朗讀興趣情境

新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)要重視朗讀。要通過不同的朗讀方式，整體感知課文，從中感悟生活，受到情感的熏陶，享受審美情趣。小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會著朗讀在語文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界。朗讀可以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻體驗(yàn)，可以讓學(xué)生情藏于心間。朗讀也可讓學(xué)生產(chǎn)生積極的思維，在情感活動中加深理解，獲得思想啟迪。那么，如何讓朗讀為語文教學(xué)真正走進(jìn)課堂，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)呢？

一、閱讀教學(xué)中，讓“讀”占鰲頭

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最主要的教學(xué)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，五花八門的教學(xué)形式一涌而現(xiàn)。一線教學(xué)工作者也在馬不停蹄地探索各種新型的教學(xué)方式，有效課堂、高效課堂也應(yīng)運(yùn)而生。近年來，隨著國家和各級地方對教育資源的不斷投入，多媒體已經(jīng)完全走進(jìn)課堂，大有無課不用課件的趨勢。語文教學(xué)走到今天，我們可真正應(yīng)該反思，語文到底應(yīng)該教什么？怎樣教？在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該把重點(diǎn)放在哪里呢？我認(rèn)為，朗讀最重要。讀課文，其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本的第一次對話。所以作為語文教學(xué)工作者，應(yīng)該有這樣的認(rèn)識。朗讀也是學(xué)習(xí)語文的一項(xiàng)基本功，所以要讓學(xué)生多讀。多讀既是感知、理解的過程，也是培養(yǎng)語感，提高閱讀能力的必要條件?！皶x百遍，其義自見”說的就是這個(gè)道理。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課中第一自然段：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”句中用了兩個(gè)“不可估量”，讀完課文后，兩個(gè)“不可估量”會給你內(nèi)心一種什么樣的滋味？真是一石激起千波浪，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活感受、生活情感、生活體驗(yàn)不一，因此，有的學(xué)生說：“可惜?！庇械膶W(xué)生說：“悲哀?！庇械膶W(xué)生說：“痛恨?！庇械膶W(xué)生說：“憤怒。”接著讓學(xué)生帶著各自的感受、體驗(yàn)品讀課文，再通過多種形式反復(fù)地品讀，讓學(xué)生讀出“可惜、悲哀、痛恨、憤怒”等心情，用心感受作者的內(nèi)心世界。

二、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。只有學(xué)生有了閱讀的興趣，才能有朗讀的強(qiáng)烈愿望，才能激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情。著名教育家葉圣陶說：“令學(xué)生吟誦，要他們看做一種享受，而不看做一種負(fù)擔(dān)?！边@就要求教師要調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣方法很多。根據(jù)小學(xué)生對畫面的情有獨(dú)鐘，所以可以利用教材中充滿童趣、色彩鮮艷的插圖，也可以借助電教手段，制作課件，用以激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容強(qiáng)烈的閱讀欲望。從而積極主動去朗讀課文，理解感悟課文內(nèi)容。當(dāng)然，朗讀形式可以多種多樣。教師聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫的示范朗讀，同樣能使學(xué)生發(fā)生興趣，并嘗試去模仿。在他們的幼小心靈中，會形成一個(gè)小小的朗讀世界，獨(dú)特的朗讀模式。在這種情形下，學(xué)生會自覺主動地去感受語言的魅力，積累豐富語言。在朗讀過程中，必然會融入自己情感，做到了生本的對話。在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)，可以采用齊讀、分角色朗讀、分組讀、自由讀等多種朗讀形式。在朗讀教學(xué)中，音樂也不可缺少。動聽的音樂，能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的感悟，能帶領(lǐng)人們進(jìn)入精神的領(lǐng)域，能烘托課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的情緒，更進(jìn)一步感受課文中作者所表達(dá)的情感。所以，配樂朗讀一篇篇課文，會收到特殊的審美效果。記得有教師在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，他選用的背景音樂就是琵琶古曲《十面埋伏》，尤其在朗讀“攻天險(xiǎn)”部分時(shí)，選用了第八樂段“九里山大戰(zhàn)”一章。這段音樂扣人心弦，激蕩澎湃，以古曲特有的表現(xiàn)手法，演奏家高超嫻熟的演奏技巧，正好表達(dá)了紅軍戰(zhàn)士奮不顧身的英雄形象，反映出紅軍戰(zhàn)士的強(qiáng)大攻勢和英雄氣概，同時(shí)也再現(xiàn)了那段刀光劍影，鐵騎縱橫萬軍廝殺的激戰(zhàn)場面。教師朗讀時(shí)也能把握輕重緩急，時(shí)而高昂，時(shí)而低沉，時(shí)而急促，時(shí)而舒緩，不覺使人感到聞其聲，如見其人，身臨其境，感染力異常強(qiáng)烈。

三、創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境

談到創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們就會想到現(xiàn)在語文課堂上盛行的多媒體教學(xué)。教師往往會用多媒體代替文本，不是讓學(xué)生讀書本上的課文而是讀屏幕上的字幕。這樣的朗讀，因?yàn)槎嗝襟w的精彩畫面而大大地影響了學(xué)生對文本的深入閱讀和思考。做為語文工作者，我們必須要認(rèn)識到，語文的根本任務(wù)是什么？閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容是什么？閱讀教學(xué)根本的就是要讓學(xué)生去讀，放開去讀，是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，才得以交流品味，才能使學(xué)生展開想象，實(shí)現(xiàn)一個(gè)多姿多彩的世界，才能塑造個(gè)性化的情感解讀。語文教學(xué)也是如此。我們不能讓現(xiàn)在的科技進(jìn)步取代語文最真的內(nèi)容。不能用直觀圖像取代語言感知，更不能用解說搶占學(xué)生閱讀課文的時(shí)間。所以說，所謂的“情境”，不是喧賓奪主的多媒體課件，也不僅僅是教學(xué)掛圖、卡片等，情境的創(chuàng)設(shè)者——教師的入情入境才是關(guān)鍵所在。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！苯處熞燥枬M的精神進(jìn)入課堂，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉(zhuǎn)過來如水似地流到學(xué)生心中，喚起學(xué)生的情思，使學(xué)生情不自禁地跟教師一起去體會文章的意境。如在設(shè)計(jì)《月光曲》一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文了解課文大體內(nèi)容以后，就可以啟發(fā)學(xué)生換位閱讀，假如你是“貝多芬”，你會怎樣？學(xué)生若有所思，邊讀邊設(shè)身處地地沉思起來。當(dāng)讀到“盲姑娘渴望親耳聽到貝多芬的演奏，卻又怕哥哥難過，安慰哥哥：‘我不過隨便說說罷了’?！币欢螘r(shí)，學(xué)生被主人公的善良紅純潔、通情達(dá)理、善解人意所打動了；當(dāng)學(xué)生讀到“貝多芬……推開門……前面坐著個(gè)十六七歲的姑娘，臉很清秀，可眼睛瞎了”時(shí)，震驚地說：“是她嗎？這就是那位善良的姑娘嗎？她雖然身患?xì)埣?，但意志是多么的?jiān)強(qiáng)啊！”這不僅形成了生本的對話，而且還嘗試了作者和學(xué)生的對話，實(shí)現(xiàn)了共鳴，達(dá)到了更高的藝術(shù)境界。

四、掌握各種朗讀方式

在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，充分地運(yùn)用多種手段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。教師范讀，可以營造課堂氛圍，有效破解課文朗讀的重難點(diǎn)。如郭沫若的《天上的街市》，教師配樂配畫面朗誦，便能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇的世界。自由朗讀隨意性大，給學(xué)生想象留有余地，如課文《在山的那邊》就是學(xué)生自由朗讀的最好課文。分角色朗讀可以充分發(fā)揮其品味語言藝術(shù),領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，也能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性朗讀。表演式朗讀，是把朗讀與表演結(jié)合起來，學(xué)生可以展現(xiàn)動作，展示豐富的表情，能夠更直接地感受作品的意蘊(yùn)。如朗讀《海燕》就是如此。指名學(xué)生朗讀，也是教師經(jīng)常采用的方式之一，這種朗讀方式，傳達(dá)出教師的信任與肯定，會增強(qiáng)學(xué)生的朗讀信心。對于課文中運(yùn)用了比喻、排比等手法的語段，或者具有總起、過渡等作用的句段，以及描寫精彩的句段，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。

（責(zé)編田彩霞）