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自主、合作、探究式歷史教學的反思

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高中歷史自主、合作、探究式學習模式是一種可以切實提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的教學方法。它使高中歷史教學取得一定進步，但由于教師單一化、形式化的使用也出現(xiàn)了一些問題。我從教師教學方面提出了一系列使歷史課堂教學質量提高的建議。

自主合作探究式歷史教學

自主、合作、探究式歷史教學要求教師從教育理念到教學實踐進行全方位的突破與創(chuàng)新，把學生學習的自主性、探索性落實到位。這種教學模式是以問題為起點，以教師為引導，學生查找史料、整理分析，合作探究、交流體驗，從而使學生掌握歷史知識的學習方法，是一種可以切實提高學生能力的方法，很快得到了廣大師生的認可與支持。但由于“自主、合作、探究式學習”是一個相對新鮮的事物，在貫徹過程中產生了一些誤解，將它視為放之四海皆準的真理。如有些教師不考慮實際情況，在上課時從頭到尾，都是活動：討論、辯論、演講……忙得學生不亦樂乎，而真正留給學生思考的時間少之又少？結果不思者無所事事，思之者手忙腳亂。這種不結合實際把別人的東西生搬硬套，脫離課堂，忽視學生，只重其形不重其實的現(xiàn)象不在少數(shù)。

記得一堂探究課：課前教師布置三組同學分別整理新中國成立初期、20世紀七十年代和改革開放以后的外交原則、措施、成就及影響。

師：簡練的導入后，隨后就請各小組的代表一一給大家講解。

生：分組展現(xiàn)。（有的組講故事，有的組演講，有的組模仿國際會議。）

師：（小結）今天，各組匯報得很全面很精彩，同學們搜集了大量的史料，有獨到的見解?？傊?，新中國的外交走到今日，歷盡曲折，她見證了中華民族的偉大復興的艱難進程。

此課非?！盁狒[”和“華麗”，然而效果不如人意，我們不難發(fā)現(xiàn)學生只是在展現(xiàn)自己的成果，卻沒有與教師或其他組同學發(fā)生思想上的碰撞、交流和升華。這樣的教學徒具形式是教學的大忌，違背了探究式學習的初衷。

由此可見，并不是每個歷史教師都能很好地使用探究式學習模式，為了將這一學習模式真正落實到位，教師應時刻注意。

一、提高素養(yǎng)，培養(yǎng)技能是教學成功的根本

在教學過程中，學生狀態(tài)的改變是靠教師引導的，因此教師只有不斷提高自身業(yè)務水平與教學技能，深刻的領悟自主、合作、探究式學習的本質含義和具體的操作方法，才能真正駕馭課堂，提高課堂實效，推進學生的發(fā)展。

例如，在“辛亥革命”的探究課時，我做了如下安排：首先讓學生找資料，并策劃討論課的具體形式和環(huán)節(jié)。然后關注學生準備和實施的全過程，并提出建設性的意見，接著總結討論本課的基本觀點，肯定學生積極參與的態(tài)度和認真思考的精神。最后指明評價歷史事件的基本原則是“論從史出”，一分為二，全面準確，最后對討論情況進行點評，發(fā)揮歷史教師的引導作用。

長期的教學讓我懂得一個優(yōu)秀的教師應該有思維敏銳、洞察入微，善于發(fā)現(xiàn)問題，不被習慣所束縛，善于變換角度思考問題等良好的素質才能適應今天的歷史課堂。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主性是教學成功的動力

“興趣是最好的老師”，興趣可以使人的主觀能動性充分發(fā)揮，使學習獲得最佳效果。

例如，我在講“互聯(lián)網(wǎng)與信息化社會”時，針對中學生喜歡上網(wǎng)這一現(xiàn)實，提出中學生上網(wǎng)是利大于弊還是弊大于利這一問題，讓學生分正方和反方兩個陣營辯論。問題提出后得到了學生的熱烈回應，大家各抒己見，暢所欲言，試圖說服對方陣營同意自己的觀點。這樣，開拓了學生的思維，主動性得到了調動。

由此可見挖掘出知識點的趣味性，更好地調動了學生，使學生獲得自主學習的能力，才能提高課堂教學的有效性。

三、轉換角色，做好自己是教學成功的保障

在自主、合作、探究式學習中，教師應成為學生學習的推動者、組織者、引領者和指導者。教師要努力建立新型的師生關系并努力適應它，自如地掌控它，這樣才能在教學環(huán)節(jié)上實現(xiàn)由封閉走向開放。

例如，在講到《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》這課時，學生對如何評價秦始皇把握不清。這時，作為課堂教學的組織者和指導者，我是這樣做的：首先我把學生分成六個小組，以組為單位討論秦始皇的功過是非，他到底是一個“暴君”還是一個“英雄”？在交流中尋找答案。接著組織了一場課堂辯論。通過辯論，學生能夠客觀公正地認識到秦始皇有功也有過。最后我進行點撥總結：對歷史人物的評價要辯證、全面、一分為二。這樣辯證唯物主義的觀點無形中滲透到學生的心靈中，學生的概括能力和表達能力也得到了鍛煉。

在課堂教學這個“舞臺”上，教師是“導演”，也是“演員”。教師的任務在于創(chuàng)造一個輕松、活躍的課堂氣氛，努力激發(fā)學生的興趣，引導學生積極學習，主動參與，取得最佳學習效果。

今天的我們要用新理念、新思想、新方法武裝自己的頭腦，在教學實踐中不斷充實和完善自己。在課改的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高歷史課堂的質量，更好地利用自主、合作、探究式教學方式，為學生終身發(fā)展服務，讓高中歷史課堂教學的整體水平邁上一個新的臺階。

[1]朱幕菊，走進新課程[M]．北京：北京師范大學出版社，2002．

[2]林煜培，新課標高中歷史探究性教學的實踐與思考[J]．教育前沿：理論版，2007.

（責編張景賢）