王春艷（河北省青龍滿族自治縣龍王廟總校066501）

淺談小學語文寫作教學

王春艷（河北省青龍滿族自治縣龍王廟總校066501）

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。如何培養(yǎng)學生的習作能力呢？我們只有從指導學生觀察生活著手，追本溯源，讓學生充分感受生活情趣而打開學生的思路，才能提高學生的寫作水平。為此，我們運用情景教學方法，探索出作文教學的新路子。

一、培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓他們樂于表達

在寫作教學中，教師指導學生寫作時，不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒；先說后寫，怎么說就怎么寫，讓他們易于動筆，逐漸知道寫作是自我表達與人交流的需要，是生存和發(fā)展的一種需要。鼓勵他們多寫、勤寫，想寫時就寫；提供和創(chuàng)造更多的寫作機會，多用肯定和鼓勵的辦法，如給滿分作文、組織展示等。學生對寫作感興趣，頭腦中就會不斷地閃現(xiàn)新思路、新觀點，自然文章具有新意與想象力；相反學生對寫作不感興趣，就只能是拼湊文字，哪里來的新意與創(chuàng)意。為此在小學作文教學中我們首先就要重視學生寫作興趣的培養(yǎng)。學生不愛寫作的一個重要原因就是覺得寫作難、難寫作，正是在這種消極恐懼心理的影響下學生對寫作性不高。而要激起學生寫作的激情，讓學生樂于寫作，就要減輕學生的心理負擔，降低學生的心理恐懼。如我們可以為學生朗讀一些優(yōu)美的文章，包括一些名家作品、作文選刊以及往屆學生作品等等，讓學生體會文字的魅力，吸引學生，讓學生也學會用筆來描述自己的生活。選擇學生熟悉而感興趣的話題，讓學生感受到親切、熟悉，這樣都可以緩解學生的心理，減輕負擔，激起學生參與寫作的激情與動力。

二、讀寫結(jié)合

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)。“下筆如有神”的境界是建立在“讀書破萬卷”的基礎(chǔ)上的。

（一）利用課文空白，設(shè)計練筆活動

在教材中，有些課文有很多值得挖掘的空白處。教學中教師可引導學生去聯(lián)想、去補充，從而提高學生的表達能力和習作水平。

（二）模仿課文寫法，遷移寫作技巧

小學語文課本中選取了大量的文質(zhì)優(yōu)美的范文，這些范文的寫作方法為學生習作提供了很好的范例。教師應(yīng)指導學生模仿課文的寫作方法，進行仿寫、改寫、續(xù)寫……

三、采用靈活多樣的寫作訓練形式

事實證明單一的作文訓練形式，已無法適應(yīng)學生心理的需要，所以每次作文前教師要根據(jù)寫作的要求和具體內(nèi)容，設(shè)計好訓練形式，以滿足學生的心理需求。

除了在作文指導中堅持采用口頭作文和書面作文兩種形式以外，我還針對考試的實際需要，有計劃地給學生出一些全命題作文，半命題作文，給材料作文，范圍題作文等。

四、在日常中加強學生譴詞造句能力的培養(yǎng)

小學生詞語貧乏，動手寫作起來常有無米可炊之感，寫出來的文章往往是辭不達意或是錯字連篇……這些問題或許是所有小學語文教師最頭疼的。要知道，學生的詞語積累的程度直接關(guān)系到他遣詞造句的能力。學生的詞語積累越多，遣詞造句的能力就越強；反之亦然。這就是我們通常所說的“量變產(chǎn)生質(zhì)變”的道理。而學生詞語的積累靠的是自己堅持不懈的摘抄誦讀，這是教師的指導所無法達到的。從小學生的年齡特征考慮，大部分的巨著是不適合他們閱讀的。而文意幽深的作品也會給他們的閱讀帶來壓力。那么，到哪里尋找那么多的優(yōu)美短文供學生閱讀呢？

小學語文課本選入了許多大家的精品美文。這些文章從篇幅到閱讀難度到意趣都是非常適合不同年齡階段的小學生閱讀的。小學語文教師如果能在引導學生體會大家遣詞造句功力的基礎(chǔ)上做好摘抄，在做好文本解讀的基礎(chǔ)上引導學生進一步地反復誦讀，把這項工作當成一個常規(guī)來抓，持之以恒地堅持下來，學生就會得到全方位的熏陶感染，朗讀摘抄的興致也高，遣詞造句的能力自然也就會有相應(yīng)的提升。比如，朱自清先生的散文《春》，比如，季羨林先生的散文《廣玉蘭》，再比如，張曉風先生的散文《春之懷古》……，諸如此類的美文舉不勝舉，都是深受學生喜歡的。

五、留心自然，師法自然

大自然千姿百態(tài)奧妙無窮，但如果不留心，司空見慣，身處如此美妙的大自然，我們卻無異于聾子瞎子，學生開始沒有意識到，所以要啟發(fā)引導，其形式與上面相同。開始學生還是局限于書本所學，交流時照搬諸如“早霞不出門，晚霞行千里”“清明前后種瓜點豆”之類的諺語；“滴水能把石穿透”“梅花香自苦寒來”之類的名句，但有了些向大自然學習的意識，也是進步。于是我又結(jié)合四年級下冊第三組課文“大自然的啟發(fā)”的學習并隨機滲透我自己的有關(guān)感悟，如：對朱熹的《觀書有感》中“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的理解過程；對“海納百川有容乃大”的感悟經(jīng)歷；對“水滿則溢，月滿則虧”的體驗……都是一事一悟，通俗易懂。榜樣的力量是無窮的，漸漸地，學生的交流和習作常常會出現(xiàn)讓我驚喜的地方了!留心自然，師法自然，這是更高層次的學習，不僅獲得知識，更能獲得享受。

六、廣開第二課堂，抓好“實踐”關(guān)

要想使學生成長為合格的人才，不僅要讓學生掌握基礎(chǔ)知識，更重要的是發(fā)展他們的智力，提高他們的能力，使他們具有時代的精神風貌。達到這一目標光靠第一課堂是遠遠不夠的，必須廣開第二課堂為學生創(chuàng)造實踐的機會。比如，成立班級的文學小組、開展作文比賽、開展專題的征文、舉行演講比賽等活動，使學生真正體會到作文的樂趣和成功的喜悅。

七、重視對學生作品的評價

學生在學習活動中，由于受到知識基礎(chǔ)、學習習慣、生活經(jīng)歷、能力差異等因素的影響，每個學生學習的效果，采取的學習策略有優(yōu)劣之分。教師在此時要發(fā)揮指導作用，促進不同學生在不同基礎(chǔ)上有一定的提高，并保證每個學生都達到教學目標的基礎(chǔ)上，保留學生的個性。教師在評價過程中及時反饋、矯正、表揚、肯定，找出不同學生的不同優(yōu)點，培養(yǎng)了學生的評價、交流、選擇、判斷能力，在批改習作的過程中注意發(fā)現(xiàn)學生的個性亮點，及時加以指出肯定，保留學生自己的特色。

總而言之，作文教學之路畢竟是艱難的。在作文教學中注意培養(yǎng)激發(fā)學生寫作興趣是非常重要的，而要養(yǎng)成和保持這種興趣，需要教師經(jīng)常分析學生的心理，并采用有效的教學方式和手段，使學生切實感到學習寫作文有用、有趣、有望，這樣才能使教師教起來輕松，學生寫起來愉快。

[1]謝輝.生活化作文教學的嘗試[J].中國民族教育，2007.

[2]鄧天華.小學作文教學有效性策略的探究[J].讀與寫：教育教學刊，2009.

[3]陳海云.小學作文教學與評價策略研究[D].上海師范大學，2010.

（責編田彩霞）