歐魯兵

[摘要]在高三地理教學(xué)和備考過程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對板塊邊界類型空間分布的掌握比較困難。為了幫助學(xué)生更好掌握該模塊內(nèi)容，在教學(xué)時，可以借助一些字母符號，讓學(xué)生從三種不同的層次對板塊邊界類型的空間分布進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果甚佳。

[關(guān)鍵詞]板塊邊界類型字母符號空間分布

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）100128

仔細(xì)研讀高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)：板塊構(gòu)造是高考地理重要考點(diǎn)之一。高考復(fù)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對板塊邊界類型空間分布的掌握較差，不能從全局和細(xì)節(jié)兩方面靈活運(yùn)用板塊構(gòu)造理論分析地貌變化的實(shí)例。那么如何幫助學(xué)生更好地掌握板塊邊界類型空間分布呢？

傳播學(xué)家宣偉伯認(rèn)為：“符號是人類傳通活動的要素，符號代表事物，它能脫離參加傳播關(guān)系的雙方而獨(dú)立存在。這些符號在甲方腦中代表一意義，若為乙方接受，在乙方也會代表某一意義。因此，符號可以譯成傳通因素?！痹诮虒W(xué)中選用合適的傳播符號，可以取得好的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)借助字母符號，從三個層次進(jìn)行教學(xué)，能非常有效地突破板塊邊界類型空間分布的教學(xué)難點(diǎn)。

一、宏觀空間分布——兩大消亡邊界和三大生長邊界

在教學(xué)中，首先巧借字母符號“”和“n”，幫助學(xué)生有效掌握兩大消亡邊界，即地中海—喜馬拉雅山—東南亞西側(cè)消亡邊界和環(huán)太平洋消亡邊界，如下圖所示：

其次，巧借字母“s”、“入”、“J”， 幫助學(xué)生有效掌握三大生長邊界，即大西洋洋中脊、印度洋洋中脊和太平洋洋中脊，如下圖所示：

二、重點(diǎn)微觀空間分布——“三板塊”交界處

板塊邊界的高頻考查重點(diǎn)之一是“三板塊”的交界處，這些地方的地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生頻率和災(zāi)害程度都很高，因此是重點(diǎn)突破的細(xì)節(jié)。通過觀察，巧借字母符號“T”、“Y”、“入”，可以幫助學(xué)生分別掌握“亞歐板塊、非洲板塊和印度洋板塊交界處”“印度洋板塊、亞歐板塊和太平洋板塊交界處”“太平洋板塊、美洲板塊和南極洲板塊交界處”等三處重點(diǎn)的局部，如下圖所示：

三、冷門微觀空間分布——冰島、新西蘭南北二島

板塊交界處的冷門微觀空間分布主要關(guān)注：板塊交界處的狹小島國，多數(shù)化石能源礦產(chǎn)資源匱乏，由于地處板塊交界處而具有豐富的地?zé)豳Y源，對于這些國家來說意義重大。這些島國主要有冰島、新西蘭南北二島。巧借字母符號 “丿”，可以讓學(xué)生掌握冰島、新西蘭南北二島的板塊邊界空間分布。如下圖所示：

由于字母簡單且具備形象性特征，與板塊邊界類型的形狀對應(yīng)，宏觀全局、微觀局部角度相結(jié)合，能有效地幫助學(xué)生進(jìn)行板塊邊界類型空間分布的學(xué)習(xí)和掌握，教學(xué)效果甚佳。在學(xué)生能力允許的情況下，還可以加入經(jīng)緯度進(jìn)行板塊邊界類型空間分布的學(xué)習(xí)。在新課程教學(xué)改革的浪潮中，教無定法，學(xué)無固法，適合學(xué)生的就是可行的。

（責(zé)任編輯周侯辰）