陳麗琴

（湖北工業(yè)職業(yè)技術學院經(jīng)濟貿易系，湖北十堰 442000）

近年來，中高職會計專業(yè)課程體系銜接等成為高職院校會計專業(yè)教育教學研究的熱點和重點，并取得了許多階段性的成果。然而，無論課程體系多么完美，沒有有效的課堂教學，人才培養(yǎng)目標也不可能實現(xiàn)。

一、職業(yè)院校會計專業(yè)高效課堂內涵界定

課堂教學從內涵上來看，不是指具體某一堂課，而是一個具有多種形式和組織的綜合系統(tǒng)。會計專業(yè)在一定程度上是一個需要埋頭苦學的專業(yè)，學生很容易產生倦怠感，職業(yè)院校會計專業(yè)高效課堂所要達到的目標是:通過課堂教學，學生能夠投入盡可能少的學習時間，學習到盡可能多的會計知識和技能，并且學習體驗盡可能愉快［1］。想要達到這個目標，課堂教學方向必須有效，課堂教學過程必須有效，考核評價必須有效。

二、職業(yè)院校會計專業(yè)高效課堂構建策略

（一）課堂教學目標定位準確，體現(xiàn)層次性和發(fā)展性

課堂教學目標既是教的目標，也是學的目標，限制了教學過程中的其他因素，對教學行為的開展有重要影響。教學方向有效體現(xiàn)在課堂教學目標的制定上。每門課程的目標是人才培養(yǎng)目標的分解，每一次課的課堂教學目標是每門課程目標的進一步細化，要準確定位課程目標，必須明確各層次人才所對應的人才培養(yǎng)目標。職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標應根據(jù)學生就業(yè)崗位群所需的職業(yè)能力確定。中職會計專業(yè)學生就業(yè)崗位相對集中在出納、收銀等崗位，人才培養(yǎng)目標應定位于培養(yǎng)會計技能操作型人才，學生畢業(yè)時可以取得收銀證、會計從業(yè)資格證等職業(yè)準入證書;高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應定位于培養(yǎng)具備初步分析能力的高端核算型、分析型技能人才，學生畢業(yè)時可以獲取助理會計師資格證書;應用本科會計專業(yè)應當面向大、中型企業(yè)，培養(yǎng)具備完整知識框架，具有財務分析與決策能力、審計監(jiān)督能力、創(chuàng)造性思維能力的會計決策型人才，學生畢業(yè)時可以達到中級會計師水平［2］。課堂教學必須以此為依據(jù)，根據(jù)課程、教師、學生的特點和實際情況設計相對具體的、切實可行的課堂教學目標，與企業(yè)會計崗位需求和學生學習需求盡可能吻合，不能定的太高或太低，盲目地一味求高，會造成學生學習負擔過重，學了用不上。但是也不能僅僅局限于眼前，還應從學生終身發(fā)展的角度來看學生需要獲得哪些知識、形成哪些能力、具備哪些良好的品格和素質，體現(xiàn)發(fā)展性。

（二）課堂教學內容選取恰當，體現(xiàn)職業(yè)性和適用性

教學內容不是教學的目的，而是教學的手段。教學內容的選取、序化和呈現(xiàn)方式是決定課堂教學是否有效的關鍵。職業(yè)院校會計專業(yè)課程教學內容的選取首先應當解決會計行業(yè)知識、技能發(fā)展的無限性和課堂教學內容有限性之間的矛盾，依據(jù)課程目標，按照崗位適用的原則確定內容的廣度、深度，不能一味求全、求廣。當然，也不能僅僅只滿足學生初就業(yè)時崗位所需要要求，要考慮學生將來向相關崗位或領域轉換晉升的需要，使其具備在職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學習所需的能力、知識及態(tài)度。職業(yè)院校推行“雙證書”制度，因此會計專業(yè)課程教學內容還應當結合考證，融入會計職業(yè)標準，比如會計基礎課程內容選取應當結合會計從業(yè)資格證書考試相關科目的要求，財務會計和稅法等課程內容選取應當結合助理會計師考試相關科目要求。課程內容的序化是將課程內容結構化，職業(yè)院校會計專業(yè)課程內容組織順序應盡可能與會計工作過程一致，會計專業(yè)理論知識與實踐內容相結合，陳述性知識與過程性知識相結合［3］，符合學生認知規(guī)律，從易到難，從單一到綜合，例如財務會計課程內容按照會計核算過程組織、納稅實務課程內容按照納稅計算申報過程組織、成本會計課程內容按照成本核算工作過程組織。課程內容的呈現(xiàn)方式應盡可能有利于學生在行動中學習，將知識問題化、問題情境化、操作任務化、任務真實化，讓學生在思考和行動中習得知識、生成技能。問題選擇、情境創(chuàng)設、任務設計盡可能從社會現(xiàn)實中真實發(fā)生的經(jīng)濟活動中遴選，貼近學生生活，提高趣味性。近幾年來蓬勃發(fā)展的網(wǎng)絡課程、微課等信息化教學方式，利用現(xiàn)代信息技術，將抽象的、遠離學生的會計操作直觀的展現(xiàn)給學生，對提高學生積極性也有很大幫助。

（三）課堂教學方法運用合理，體現(xiàn)科學性和多樣性

教學方法是連接教師和學生的橋梁，科學有效的教學方法能夠使學生進行科學有效的學習，使學生渴望學習、樂于學習，成為學習的主人，對提高課堂學習效率十分關鍵?？偟膩碚f，教學方法的選擇必須充分考慮教學設施、教學環(huán)境、教學手段等的可行性，考慮學生知識、技能、態(tài)度起點，符合職業(yè)院校學生的認知特點和接受能力，能夠適應不同類型學生的學習，減輕學生學習的痛苦，而不是讓學生去適應教學。首先應建立有序的課堂規(guī)則，適時地將一般性要求固定化，增強學生對課堂紀律的認同感，形成學生課堂的自覺行為。其次，應想方設法激勵、喚醒、鼓舞學生，讓學習成為學生的一種習慣，在課堂上生機勃勃的學習，在課后還孜孜不倦的探索。中職會計專業(yè)學生年齡小、知識起點低、學習屬被動依賴型［4］，學習任務應當單一明確，教師要有意識地幫助學生學會尋找、收集和利用學習資源，可以采用示范教學法、直觀演示法、現(xiàn)場教學法等可視性較強的教學方法。高職會計專業(yè)學生知識起點相對較高、學生具有一定的自我管理能力，但學習專注性和持續(xù)性較差，教學方法的選擇應以學生參與性為原則，以任務為驅動，以訓練為主線，以會用為目的，通過“體驗——理解——認同——內化——應用”，引導學生合理選擇學習策略，完成自我構建。應用本科會計專業(yè)學生學習能力相對較強、自覺性也較高，可以更多的采用任務驅動法、合作學習法等，讓學生進行探究性學習、個性化學習，教師主要對學生學習過程和結果進行評價與反思，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。教學過程應當避免為了行動而行動，刻意增加不必要的“裝飾”環(huán)節(jié)耗費師生的時間和精力?？炭嗟慕Y果是合格，興趣的結果是出色，教學方法的選擇應盡可能使課堂變得有趣，讓學生體驗學習的樂趣。教師在激發(fā)學生學習興趣的同時，還應注重學生興趣的保持，使專業(yè)學習變成學生終身的志趣。教學方法不能一成不變，應當靈活多樣，精心預設與動態(tài)生成相結合。課堂組織管理中這是教學藝術的體現(xiàn)。

三、職業(yè)院校會計專業(yè)高效課堂實施保障

（一）構建“雙師型”專業(yè)化師資團隊

教師是課堂教學內容的提供者、環(huán)境的創(chuàng)設者、活動的組織者，是課堂教學方案的制定者和課堂教學管理的決策者。教師在教學中的作用是絕不能忽視的，教師的能力、素質、理念是影響教學過程有效性的關鍵因素。教師必須專業(yè)化，首先必須保證教師專業(yè)知識和操作技能的專業(yè)化。對于會計專業(yè)教師，獲取中高級會計專業(yè)技術資格證書、注冊會計師等職業(yè)資格證書，是專業(yè)知識系統(tǒng)化的重要途徑之一。利用暑期、課余時間到企業(yè)會計崗位頂崗、與企業(yè)合作開展會計專業(yè)橫向技術課題研究，是提高專業(yè)操作技能、理論聯(lián)系實際的重要方法。只有具備全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識和嫻熟的操作技能，對各類知識和工作間的關系有很深的理解，才可能將復雜的問題簡單化，才能循續(xù)漸進的幫助學生構建職業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)知識體系、訓練會計職業(yè)崗位所需的專業(yè)技能。但是會計專業(yè)教師專業(yè)能力也不應僅僅局限于專業(yè)內，應加強對經(jīng)濟學、管理學等相關領域的研究學習，教師的視野開闊，學生的視野才會開闊，將來才有可能具有創(chuàng)新精神。博學、對專業(yè)有獨特理解、能將學生從繁雜的會計工作和學習中解放出來的老師才是受學生歡迎的老師。其次教師的教學能力應當專業(yè)化。教師的教學能力體現(xiàn)在教學過程中所表現(xiàn)出來的語言表達能力、課堂教學設計組織管理能力、現(xiàn)代教育技術運用能力、課堂評價與反饋等方面，其中教學設計和課堂組織管理能力對課堂教學有效性的影響最大。教師如果只做“搬運工”，將教材、學材等內容直接搬到課堂上;教師如果只做“信息發(fā)布者”，在課堂上單向傳授發(fā)布信息，將自己的思考強加給學生，這只能提高“教”的效率。課堂教學效率的提高應著眼于“學”的效率。教師在備課過程中，要充分考慮學生的學習過程，利用自身專業(yè)水平和能力通過教學設計將學習內容轉化成可思考、可操作的問題和任務，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質為一體，讓學生在探究、體驗的過程中完成自我構建，這是教學智慧和教學藝術的體現(xiàn)。

（二）營造“生態(tài)型”職業(yè)化教學環(huán)境

課堂教學環(huán)境是師生開展教學活動的依托，生態(tài)化的課堂教學環(huán)境對學生的學習具有導向、凝聚、陶冶、激勵、美育的功能，它包括有形空間環(huán)境的創(chuàng)設和無形心理環(huán)境的營造?？臻g環(huán)境應當從學生學習和發(fā)展需要出發(fā)，支持和促進學生的學習。首先，應當保證學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標，例如會計基本技能訓練類課程，課堂應放在實訓室，配備點鈔券、點鈔機、裝訂機、計算器、小鍵盤等工具;各類會計操作模擬軟件對財務會計、納稅實務等課程的學習有很明顯的幫助;教學動畫、視頻等資源可以使抽象的理論和操作形象化、可視化，提高課堂教學效率。其次，課堂教學環(huán)境應職場化，適當融入企業(yè)文化。職業(yè)院校學生畢業(yè)后大部分會直接走向職場，教室和實訓室可以盡可能的按照企業(yè)真實工作環(huán)境布置，將企業(yè)價值理念、會計職業(yè)道德規(guī)范等以標語、口號形式上墻，時刻潛移默化地影響學生。最后，課堂教學環(huán)境要能滿足學生獨學、互學等多種學習形式。例如課桌采用六邊形、學生按分組安排座位、教室增加白板等。課堂教學的心理環(huán)境是由師生共處、相互作用凝結而成。有情、有序、寬松、和諧的教學氛圍能增進學生良好的情感體驗，使其具有較高的學習歸屬感和舒適感，最大限度地提高教學活動的參與度，促進學生有效認知。師生之間人格上是平等的，教師要時時處處以“幫助學生成功”為基本指導思想，尊重學生的觀點，理解學生學習的困難，寬容學生學習中的錯誤，鼓勵學生提問、展示，贊賞學生所付出的努力，成為學生合作的伙伴、討論的對手、尊敬的長者，讓課堂成為師生共同成長的一個重要場所。

（三）實施“全過程”多元化考核方式

課堂考核評價是對教學過程及預期的效果給予判斷，對學生的學習具有導向性，有利于提高課堂效率。應當對照課堂教學目標，將考核與評介貫穿在整個課堂教學過程中。評價主體應當多元化，評價形式應當多樣化。教師在教學過程中要仔細記錄學生的學習過程，及時肯定學生點滴進步和變化，準確指出存在的問題，并引導學生開展小組間的互評、學生個人自我評價，讓學生更清楚地認識到自己的優(yōu)勢與不足，讓學生學會交流、合作與分享，培養(yǎng)學生的自我反省與自我監(jiān)控的習慣和能力。評價內容應當具體全面，不僅關注知識的掌握程度和職業(yè)技能水平的提高程度，還應當關注學生的學習過程與方法、學習態(tài)度與價值觀、職業(yè)素質養(yǎng)成等情況?？己嗽u價的目的不在于證明，在于改進。課堂考核評價過程中，應當體現(xiàn)民主化，尊重學生的個體差異。特別是職業(yè)院校學生在成長過程中受到的批評指責較多，渴望得到關注和認可，教師在課堂教學過程中對學生進行一對一的激勵性、發(fā)展性評價，實際上是對學生的不斷激勵和鼓舞，可以幫助學生進一步明確目標，樹立信心，提高學生學習積極性。只有學生主動學習，主動參與，課堂的效率才能提高。

［1］鄒曉燕.高職院校高校課堂構建探析［J］.職教論壇，2013（17）:30

［2］陳麗琴.貫通不同層次會計專業(yè)人才培養(yǎng)的研究——基于十堰地區(qū)會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調查分析［J］.湖北工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2014（3）:19－22.

［3］陳玉閣.高職教育課程內容的選擇與序化［J］.教育與職業(yè)，2009（5）:100

［4］周劍華.高職院校學習困難學生類型分析與矯治對策［J］.中國成人教育，2005（3）:41－42.