（福建省龍海市榜山鎮(zhèn)榜山小學(xué)363100）

提供一方舞臺，展現(xiàn)學(xué)生個性
——讓語文作業(yè)煥發(fā)魅力

周藝紅

（福建省龍海市榜山鎮(zhèn)榜山小學(xué)363100）

小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計的研究使學(xué)生能有更多的自主選擇，獲得成功的體驗，并使學(xué)生各方面的能力獲得可持續(xù)發(fā)展。語文個性化作業(yè)的設(shè)計強化了學(xué)生的主體意識，激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生語文素養(yǎng)，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

作業(yè)語文作業(yè)個性化激勵性評價

作業(yè)，可謂是教與學(xué)的交匯點，是鞏固教學(xué)效果、檢驗教學(xué)效果的有效手段，更是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間、提高各種能力的一個重要環(huán)節(jié)。然而，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生因為寫作業(yè)而叫苦連天。仔細一看，才發(fā)現(xiàn)，原來教師布置的作業(yè)要么是簡單地重復(fù)抄寫，要么就是大搞題海戰(zhàn)術(shù)……古時的“懸梁刺股”變成了今日的“握筆成繭”，學(xué)生苦不堪言，機械應(yīng)付，作業(yè)質(zhì)量低，又影響了學(xué)生的全面發(fā)展，達不到素質(zhì)教育的要求。因此，要使作業(yè)能受學(xué)生歡迎，樂于去完成，就需要教師在作業(yè)設(shè)計時，讓作業(yè)豐富起來，真正為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓小小的作業(yè)作出語文教學(xué)的大文章。

一、融入新理念，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負擔(dān)

語文無處不在，語文課本只是例子，語文教學(xué)也不能僅僅滿足于讓學(xué)生學(xué)好這一本語文書，而應(yīng)該讓學(xué)生跳出課本，把學(xué)生引向家庭，引向社會，引入生活。我們生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的空間就有多大，讓學(xué)生多角度、全方位地觀察生活，體驗生活的樂趣，可以學(xué)到許多課本上學(xué)不到的東西并且運用到生活實踐中去，正是我們教學(xué)的目的所在。因此，使作業(yè)成為指導(dǎo)學(xué)生生活的一種方式、一把鑰匙，是我們教師所迫切需要解決的問題之一。學(xué)生的天性是愛玩，對于作業(yè)存在抵觸情緒。但是只要教師在布置作業(yè)上的觀念更新，布置的形式多樣化，讓學(xué)生跳出課本，于課外自我發(fā)展和學(xué)習(xí)，就會在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、嘗試新方法，增強學(xué)習(xí)效果

興趣是強大的動力，當(dāng)一個學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，就會積極主動地去參與。因此，作業(yè)的內(nèi)容不但要新鮮有趣，在形式上，還要突出多樣性。聽、說、讀、寫、做、玩、都可以成為語文作業(yè)，這樣讓學(xué)生總保持一種新鮮感，使學(xué)生不覺得是為完成教師布置的作業(yè)而被動做作業(yè)。

（一）自主選擇型作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，最大限度地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。教學(xué)中，不僅要注重提高學(xué)生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，實現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。因此，教師有意識地設(shè)計多樣化的自主型作業(yè)，讓學(xué)生針對自身情況選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神。

1.提供多種作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的。什么樣的作業(yè)才能讓能力強的學(xué)生吃得飽，能力弱的學(xué)生吃得了？教師就要分層次設(shè)計難易有別的作業(yè)，來迎合每個學(xué)生的認知基礎(chǔ)和發(fā)展能力了，讓每個學(xué)生都體驗到成功的樂趣。在上《媽媽的愛》這課時，我設(shè)計了這樣一組作業(yè)：

請你選擇自己喜歡的“套餐”做一做：

A套餐：把這篇課文有感情地讀給媽媽聽，并對媽媽說一聲“您辛苦了！”

B套餐：為媽媽做一些力所能及的事情。

C套餐：模仿課文，學(xué)寫一兩節(jié)詩歌來夸夸自己的媽媽。

2.給自己布置作業(yè)，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性。讓學(xué)生自己布置作業(yè)，不僅能為學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維發(fā)揮的時間和空間，同時尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)興趣，讓作業(yè)內(nèi)容走入學(xué)生的內(nèi)心世界，把作業(yè)變成學(xué)生展示聰明才智和張揚個性的舞臺。在上完課文《秋天的圖畫》后，我提出：“今天的作業(yè)將圍繞‘秋天'這一主題來展開，同學(xué)們想給自己布置、設(shè)計一份什么樣的作業(yè)呢？”有的說要品嘗秋天的果實；有的說想用落葉做一幅貼畫；有的說想把春天美麗的景色講給媽媽聽；還有的說要到大自然中去尋找天的蹤跡……這樣的作業(yè)形式喚醒了學(xué)生的主體意識，張揚了學(xué)生的個性。

（二）動手操作型作業(yè)

教者若有心，學(xué)者必得益。在教學(xué)中，只要學(xué)生自己看得懂的，就要指導(dǎo)學(xué)生自己看；只要學(xué)生自己能講得出來的，就要鼓勵學(xué)生大膽地說；只要學(xué)生能夠?qū)嵺`的，就要創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己動手做。一位教育家說：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！边@句話告訴我們，只有讓學(xué)生動手去做了，他們的智慧之花才能夠絢麗地綻放。在上完《沖氣雨衣》之后，我布置的作業(yè)是：“找找我們身邊的日常用品中，還有哪些需要改進的地方，和學(xué)生一起動腦筋，動手做做看！”學(xué)生一聽，情緒高漲，連忙組成活動小組開始行動起來。有的改造了畚斗，讓奶奶掃地不用再彎著腰了；有的學(xué)生在沖水馬桶的水箱放進了一塊石頭，這樣就可以節(jié)約水了；還有的改造了手電筒、臺燈……在上完《稱象》后，我讓學(xué)生跟父母模擬做“曹沖稱象”的實驗。這樣的作業(yè)深受家長和學(xué)生的喜愛，久而久之，大量具有動手能力、創(chuàng)新能力的人才就會脫穎而出了。

（三）想象型作業(yè)

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！泵總€學(xué)生都是與眾不同的個體，而閱讀教材中又蘊含著大量培養(yǎng)學(xué)生想象能力的素材。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生想象課文中沒有敘述的某些景物、某些事物或者某些情節(jié)；還可以通過創(chuàng)造性地續(xù)編故事、改寫課文等方式，培養(yǎng)學(xué)生合理的創(chuàng)造能力。如學(xué)了《丑小鴨》后讓學(xué)生寫一寫“變成天鵝的丑小鴨會對農(nóng)夫說些什么呢？”學(xué)了《愛迪生救媽媽》讓學(xué)生寫寫“媽媽得救了，爸爸會對愛迪生說什么呢？”學(xué)了《揠苗助長》后，讓學(xué)生想想“種田人的兒子看見枯死的禾苗，會對父親說些什么呢？”……

（四）調(diào)查型作業(yè)

“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。”語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，要把語文作業(yè)設(shè)計與社會生活實際聯(lián)系起來，使學(xué)生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。就如在上完《看電視》一課前，我設(shè)計了這樣一個預(yù)習(xí)作業(yè)：“家庭小調(diào)查：調(diào)查爺爺、奶奶、爸爸、媽媽最愛看的什么電視節(jié)目?！比缓笤谡n上進行交流，并詢問學(xué)生：“以后要是到了看電視時間，你打算怎么做？”有了課前調(diào)查的基礎(chǔ)，關(guān)愛家人、孝敬長輩的教育也就潤物細無聲地感染到了學(xué)生。

三、倡導(dǎo)激勵性評價，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

作業(yè)里包含著學(xué)生的“用心”“精心”“匠心”。如果教師收完作業(yè)，卻不給予評價，就會挫敗學(xué)生完成作業(yè)的熱情。作業(yè)的批改與反饋，是教師和學(xué)生之間“無聲的對話”。因此，教師應(yīng)及時檢查家庭作業(yè)，并用賞識的眼光和心態(tài)去評價學(xué)生的作業(yè)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中閃光的表現(xiàn)，給予及時的肯定與指導(dǎo)，讓作業(yè)評價成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”。如可以使用激勵性評語、制定獎勵措施，當(dāng)然也可以把評價勸交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。

清末龔自珍曾大聲疾呼：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！弊鳂I(yè)不只是鞏固知識的練習(xí)，更是提高學(xué)生綜合能力的載體。只要我們能在作業(yè)方面有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，最大限度地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生提供一方舞臺，來展現(xiàn)他們的個性，就會發(fā)現(xiàn)我們面前的每一個學(xué)生，個個都是可造之材，個個都是人才。

（責(zé)編 田彩霞）