（福建省漳州市龍溪師范學校附屬小學363000）

淺談小學語文教學中如何優(yōu)化課堂提問

馮小華

（福建省漳州市龍溪師范學校附屬小學363000）

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”提問是啟發(fā)式教學所使用的主要手段，提問作為一種教學方法，蘊含著深刻的心理知識。從心理學的范疇來看，人們思維的產(chǎn)生與問題是分不開的，學生的學習過程也是一個對已有信息進行統(tǒng)一的過程。在這個過程中，學生會綜合自己已有的概念體系，并由此獲得新的知識，學生的思維能力就是在這個過程中不斷進行發(fā)展和提高的。從本質(zhì)上來說，學生獲得知識的過程就是經(jīng)歷一個遇到問題、解決問題、獲取知識、遇到新問題這樣一個循環(huán)往復的過程?？茖W的提問能夠有效地啟發(fā)學生的思維。

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”可見，提問是小學語文課堂教學必不可少的一個重要組成部分。那么，如何優(yōu)化課堂提問，發(fā)展學生的思維呢？下面筆者就此發(fā)表自己的淺見。

一、問題要緊扣教學重點精心設計，引導學生去認真閱讀并深入領(lǐng)會課文

在平時的教學實踐中，我深深體會到，語文課堂一定要緊扣教學重點，精心設計提問，提出的問題要少，要直插要害，要能引起學生的思考，對學生的閱讀有益。當學生在教師的問題中有了閱讀的欲望，并積極地進行思考，問題才算是發(fā)揮了作用。以《草船借箭》一課的學習為例，本課的重點就是讓學生在閱讀的過程中理解諸葛亮的神機妙算。筆者在學生閱讀后對他們提出了兩個問題：1.諸葛亮主動立夏軍令狀的原因是什么？2.為什么諸葛亮不讓別人幫忙，只請魯肅？這兩個問題都能夠幫助學生理解諸葛亮神機妙算，也與本課的重點相關(guān)，學生帶著問題讀書，一邊讀一邊想，讀后認真討論，對諸葛亮的神機妙算的理解就比較透徹了。這些問題都不能直接從書中找出答案來，學生需要經(jīng)過自身認真讀書，積極動腦才能夠弄明白。這樣教師雖然講得不多，但學生最后卻能比較透徹地領(lǐng)會課文，收到事半功倍的效果。

二、問題要根據(jù)教材內(nèi)容，注重語言訓練，引導學生掌握有關(guān)語文知識

小學語文教學大綱指出：小學語文是一門重要的基礎學科，具有工具性。這就要求我們在指導學生讀課文時除了把握這段內(nèi)容外，更重要的是憑借教材，從感性上領(lǐng)悟到遣詞造句等語言文字表達的規(guī)律，從而掌握語文知識。因此提問就要使語言訓練得到落實。如在教《富饒的西沙群島》一課時，在讀了課文第—段第二句，我就問：“這一句告訴我們什么？”“為什么說西沙群島是個可愛的地方？書上是怎么說的？”“這句話要用‘因為……所以……'這樣的句子來說，應怎么說？”我在學生回答后總結(jié)說：“這就成了因果關(guān)系。”如果要學生直接說出因果關(guān)系這一語文知識，學生接受起來一定有困難，而我設計的這些問題就能水到渠成地讓學生掌握因果關(guān)系復句的知識，使語言得到了訓練，又學到學習理解課文的方法。

三、問題要善于激疑啟思，培養(yǎng)發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力

發(fā)展學生思維能力是語文教學的重要任務。閱讀教學中，課堂提問是啟發(fā)學生思維的重要途徑。古人說：“學在于思，思源于疑?！庇捎谛W生年齡小，理解課文的能力比較弱，需要我們通過提問來幫助他們提高閱讀能力。因而，提問必須遵循《大綱》關(guān)于“教師提問要富有啟發(fā)性”的要求，所提問題要善于啟迪學生的思維。如我教《桂林山水》一課時，在分析到漓江的水“靜”的特點時，為培養(yǎng)學生的想象能力，設計了這樣的一個問題：“一般江水都是滔滔不絕地在流動，而漓江的水卻這樣靜，你們能說說漓江的水靜到什么程度嗎？”一石激起千層浪，這時學生的思維非?；钴S，想象能力強，學習的欲望高漲，學習效果顯而易見的好。這樣的提問，有助于啟迪學生的創(chuàng)造性思維。

四、問題要切合學生實際，要有深度

提出的問題要有一定的深度，要考慮學生的實際，能引起學生思考。問題過淺了，學生不假思索就能應對，這樣就會降低他們的學習興趣，泯滅他們的思維火花。這樣的問題課堂氣氛顯得熱熱鬧鬧，而實際上學生并沒有產(chǎn)生積極的思維活動，對培養(yǎng)學生的智力沒有實效。問題過深了，學生望面生畏，無處下手，這樣也會抑制他們的興趣和思維。設計的問題，要符合學生的現(xiàn)有水平，經(jīng)過思考后才能作答，使他們“跳一跳，摘桃子”。如學生在學習《金色的魚鉤》一文，我講到：“這個長滿紅銹的魚鉤上將永遠閃爍著燦爛的金色的光芒?！贬槍@一句提出這樣一個問題：“長滿紅銹的魚鉤真能閃爍著燦爛的金色的光芒嗎？為什么文中的小粱會有這種感覺呢？”這樣的問題就能激起學生強烈的探究愿望，學生積極思考，回顧全文，尋找答案。當學生經(jīng)過思考解答了問題以后，就會享受到成功的樂趣。

總而言之，提問作為組織課堂教學的一種有效方式，早在教學誕生的那一天就存在了，千載而下，長盛不衰，足見其永恒的生命力。優(yōu)化課堂提問是提高教學效率的關(guān)鍵，是培養(yǎng)發(fā)展學生思維能力的途徑。讓提問在課堂上更好地發(fā)揮效應。為教學生色，使課堂更活躍，教學更富魅力。也為了使教學不再是一潭死水，為了教學改革之花結(jié)出累累碩果，我們期盼所有教師努力做好優(yōu)化課堂提問，發(fā)展學生思維。

（責編 張景賢）