（江蘇省漣水中等專業(yè)學(xué)校223400）

3+3中高職銜接課程體系建設(shè)探討

王姍姍

（江蘇省漣水中等專業(yè)學(xué)校223400）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國之間的綜合國力的較量愈演愈烈，說到底是人才和科技的競爭。近些年來改革開放不斷深入，國家和政府不斷加大對教育的投資比重。為了適應(yīng)社會(huì)對人才的需要，為了保障每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)精彩的未來，中高職銜接教育應(yīng)運(yùn)而生，筆者主要針對當(dāng)下的“3+3”中高職銜接課程體系建設(shè)所存在的問題進(jìn)行闡述，并提出一些切實(shí)可行的解決措施。

中高職銜接課程模式

一、引言

根據(jù)我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)對人才的需要，中高職教育變得尤為重要。當(dāng)下，中高職教育的形式多種多樣，“3+3”中高職教育模式、“3+2”教育模式、五年制大專等，都是為了培養(yǎng)社會(huì)優(yōu)秀人才所設(shè)置的，但是在實(shí)際教育的過程中仍然出現(xiàn)了一些有待解決的棘手問題，為了更好地跟上時(shí)代的步伐，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，課程體系改革是3+3中高職銜接課程中最為重要的一部分。

二、中高職銜接課程中存在的主要問題

（一）課程模式不夠完善

中高職教育體系下，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，同時(shí)具備實(shí)際的技術(shù)能力，是培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)的教育體系，在該模式下要求鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)校和教師要本著以人為本的教育原則，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之后綜合素質(zhì)得到明顯的提高。但是在相關(guān)的社會(huì)調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)中高職教育中的課程銜接出現(xiàn)了問題，課程的設(shè)置不夠完善，并且出現(xiàn)了一些嚴(yán)重的“脫節(jié)”現(xiàn)象，中高職的學(xué)生大多是直接初中或者高中畢業(yè)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的自主能力還不夠，但是在課程的學(xué)習(xí)中學(xué)生普遍表示學(xué)習(xí)較為吃力。

中高職教育中課程的設(shè)置不夠完善是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)的主要原因，一些課程缺乏起碼的“驗(yàn)證性”，所謂的驗(yàn)證性指的是課程沒有經(jīng)過相關(guān)的試驗(yàn)就投入課堂，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況就進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）教師水平良莠不齊

相關(guān)的社會(huì)調(diào)查報(bào)告顯示現(xiàn)在的中高職教育的教師大多是本科畢業(yè)，甚至有少部分是高中教師。學(xué)校在進(jìn)行招聘的時(shí)候也只是看應(yīng)聘者的學(xué)歷和相關(guān)證書，對教師實(shí)際的授課能力缺乏相應(yīng)的考察。因此中高職教育中的師資力量相對較弱，一些高中教師仍然按照應(yīng)試教育下的教學(xué)模式進(jìn)行授課，本科畢業(yè)的大學(xué)生也缺乏相應(yīng)的教育經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

根據(jù)中高職教育的對人才的培養(yǎng)目標(biāo)而言，一些中高職的教師缺乏實(shí)際操作能力，相應(yīng)的學(xué)生的動(dòng)手能力也得不到提高，這就造成了教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)。

三、加強(qiáng)中高職銜接課程的有效措施

（一）強(qiáng)化師資力量

中高職的學(xué)生具有一定的特殊性，他們的學(xué)習(xí)能力和自主能動(dòng)性相對較差。中高職教育下的教師不僅僅需要具備較高的專業(yè)素質(zhì)，還需要具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。學(xué)校在招聘教師的過程中除了需要考察教師的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該關(guān)注教師的授課水平。

教師在平日的教學(xué)中除了教授學(xué)生基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。教師還要注重學(xué)生的思想教育，在課下的時(shí)候多多與學(xué)生交流，虛心接受學(xué)生提出的教學(xué)意見和建議，然后從自身尋找不足，在今后的教學(xué)過程中不斷改進(jìn)。

因此，中高職教育的教師應(yīng)該掌握中高職學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，真正貫徹以人為本，以學(xué)生為主體，本著實(shí)事求是的原則進(jìn)行課程教學(xué)。并且要能從根本上打破傳統(tǒng)的授課模式，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，只有強(qiáng)化師資隊(duì)伍，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，中高職教育才會(huì)有一個(gè)光明的前景。

（二）學(xué)習(xí)借鑒國外優(yōu)秀的培養(yǎng)模式

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國之間的交流變得越來越頻繁，無論是一個(gè)國家還是一個(gè)民族，都應(yīng)該有著包容的心態(tài)接受外來的文化和先進(jìn)的技術(shù)水平。教育更是如此，我們提倡中高職院校加強(qiáng)對外開放性，打破與時(shí)代脫節(jié)、與世界脫節(jié)、與社會(huì)脫節(jié)的教育體系。“三明治課程”是英國多科技術(shù)學(xué)院的一項(xiàng)創(chuàng)新性課程，該課程的前兩年讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)扎實(shí)的基本功，第三年將學(xué)生送到與所學(xué)專業(yè)符合的相關(guān)企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，最后一年學(xué)生再次回到學(xué)院進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。在這種教育模式下，前兩年在校學(xué)習(xí)階段學(xué)生掌握了自己所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，一年的企業(yè)實(shí)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力并且提供了豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，最后一年的回校學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生總結(jié)相關(guān)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便在今后的學(xué)習(xí)和工作中能夠更好地完善自我。

我們應(yīng)該打開國門，學(xué)習(xí)他國先進(jìn)的教育模式，最大化地挖掘?qū)W生潛能，加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，讓每個(gè)學(xué)生在步入社會(huì)之前都能有與自己專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓每一個(gè)畢業(yè)后的學(xué)生都能夠找到一份適合自己的滿意工作，真正培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)需要的人才，這才是中高職教育的最終目的。僅僅學(xué)習(xí)他國優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校和教師還需要結(jié)合本國的國情和中高職學(xué)生的發(fā)展特征，不斷探索出適合我國學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。一定要打破傳統(tǒng)教育思想的模式，不斷地與時(shí)俱進(jìn)，在借鑒的基礎(chǔ)上不斷探索，在比較中不斷地研究新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

這是一個(gè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)的快速發(fā)展對人才提出了更高的要求。中高職教育具有一定的特殊性，它不同于普通的九年義務(wù)教育和大學(xué)高等教育，因此國家和政府一定要給這個(gè)特殊群體更多的關(guān)注。學(xué)校一定要本著以人為本，以學(xué)生為本的原則，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)和總結(jié)他國優(yōu)秀的教育模式，真正培養(yǎng)出適合時(shí)代和社會(huì)的人才。教師一定要不斷提高自身的素質(zhì)，要在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，能夠真正做到與時(shí)俱進(jìn)，最后學(xué)生自己也要不斷地提高自我修養(yǎng)，最大發(fā)揮自己的潛能。我們相信在不久的將來我國中高職教育課程體系會(huì)更加完善。

[1]安陽.中高職銜接課程體系建設(shè)研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[2]董佩燕.中高職銜接的課程體系建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2015.

[3]威澤勇，冷江.中高職銜接課程體系建設(shè)研究[J].家教世界，2013（22）.

（責(zé)編 金東）