孫瑩

（四川省交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 成都 611130）

基于職業(yè)關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性教育的高職課程改革推進(jìn)模式探索

孫瑩

（四川省交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 成都 611130）

摘要：職業(yè)教育在探索適合于工學(xué)結(jié)合模式的課程改革中取得了很大的成績。但是，在課程改革前期，過于側(cè)重專業(yè)核心課程改革的推進(jìn)模式，使教學(xué)出現(xiàn)了良莠不齊的現(xiàn)狀。為此，提出基于職業(yè)關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性教育的“鏈接式”改革推進(jìn)模式，實(shí)現(xiàn)高職課程的全面和系統(tǒng)性改革，對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提高有著重要意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)關(guān)聯(lián)性；系統(tǒng)性教育；高職課程改革

一、高職課程改革現(xiàn)狀

在職業(yè)教育改革歷程中，具有特色、富有創(chuàng)新的課程改革可謂碩果累累。基于工作過程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)，推行項(xiàng)目引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，以及“做中學(xué)”和行動導(dǎo)向的理論實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)方式等有效促進(jìn)了學(xué)生的能力和素質(zhì)發(fā)展。

但是，在改革成績斐然的背后，仍有值得深思及加強(qiáng)的地方。主要反映在改革前期、改革推進(jìn)模式和改革實(shí)施方案中的問題，導(dǎo)致改革出現(xiàn)了局限性和表面性，影響了改革的成效。具體問題體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

首先，在課程改革的前期，根據(jù)培養(yǎng)體系中各課程的重要性，專業(yè)核心課程成為課程改革推進(jìn)的首選目標(biāo)。經(jīng)過幾年的探索，大部分專業(yè)核心課程已成功轉(zhuǎn)型并收到了良好的教學(xué)效果。但是，過于側(cè)重專業(yè)核心課程的改革推進(jìn)模式，并沒有引領(lǐng)一個(gè)專業(yè)的全面性課程改革。對于理論性和學(xué)科性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于缺少工作載體的支撐，課程改革力度不大，除了植入一些新的教學(xué)方法外，從根本上沒有擺脫學(xué)科體系的講授式傳統(tǒng)教學(xué)，影響了教學(xué)質(zhì)量。由于課程改革推行不徹底，已出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量良莠不齊的情況，專業(yè)基礎(chǔ)課成為高職課程改革的難點(diǎn)和“瓶頸”。其次，當(dāng)前課程改革實(shí)施方案都是以獨(dú)立課程為改革單元，僅有部分教師參與改革工作。從單一課程的角度來評價(jià)，改革是成功的。但由于改革視野的局限性，往往會忽視職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，容易造成學(xué)生能力培養(yǎng)的缺失或斷層。同時(shí)，已改革的課程由于缺少相關(guān)聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)的有力支持，改革成效打了折扣。最后，有些好的課程改革成果沒有在同行中應(yīng)用推廣，造成了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。

職業(yè)教育肩負(fù)著民族發(fā)展的希望，需要在反思、創(chuàng)新和發(fā)展中不斷成長。為此，教學(xué)改革還需深化和拓展，特別是改革推進(jìn)模式和改革實(shí)施方案的調(diào)整。職業(yè)教育需構(gòu)建關(guān)聯(lián)性教育和系統(tǒng)性教育的思想，高職課程改革應(yīng)該由原來的局部推進(jìn)模式和獨(dú)立改革實(shí)施方案調(diào)整為全面推行和系統(tǒng)性地實(shí)施改革。只有這樣，才能使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都徹底拋棄傳統(tǒng)的學(xué)科教育，彰顯職業(yè)教育特色，高職教育才能全面提升教學(xué)質(zhì)量。

二、職業(yè)教育中的分層教育思路

職業(yè)教育作為一種教育類型，既要遵循教育規(guī)律，又要遵循職業(yè)成長規(guī)律。職業(yè)成長需要從完成簡單任務(wù)到完成復(fù)雜任務(wù)的能力發(fā)展。據(jù)此，職業(yè)教育過程應(yīng)體現(xiàn)由淺入深的多層次教育，包括職業(yè)入門教育、職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育和職業(yè)系統(tǒng)性教育。勞耐爾等人發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)了各發(fā)展階段對應(yīng)的知識形態(tài)，為課程改革需遵循職業(yè)成長規(guī)律科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程提供了重要依據(jù)。其中，職業(yè)入門教育是讓學(xué)生對職業(yè)有初步了解，建立職業(yè)認(rèn)同感；職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育是使學(xué)生對崗位的工作系統(tǒng)、綜合性任務(wù)和復(fù)雜設(shè)備建立整體性認(rèn)識，并獲取工作經(jīng)驗(yàn)，建立職業(yè)責(zé)任感；而職業(yè)系統(tǒng)性教育則是使學(xué)生通過系統(tǒng)的專業(yè)知識應(yīng)用，形成實(shí)踐能力和自我學(xué)習(xí)能力。這種分層教育能使學(xué)生完成從初學(xué)者到技能熟手的角色轉(zhuǎn)變。

三、基于職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育和系統(tǒng)性教育的課程改革推進(jìn)模式

職業(yè)教育如何在三年的培養(yǎng)過程中既體現(xiàn)出層次教育，又能高效、有序地完成培養(yǎng)目標(biāo)，這對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提出了很高的要求。其實(shí)，在制定人才培養(yǎng)方案和構(gòu)建課程體系時(shí)，相關(guān)聯(lián)的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)已搭建了系統(tǒng)性的培養(yǎng)體系。但是，由于在課程教學(xué)實(shí)施前，課程之間往往沒有進(jìn)行過關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，致使能力培養(yǎng)體系沒有發(fā)揮更大實(shí)效。因此，課程改革在對獨(dú)立課程下工夫的同時(shí)，更應(yīng)該注重課程體系上各課程間的關(guān)系處理，確保在教學(xué)過程中真正再現(xiàn)一個(gè)系統(tǒng)性的培養(yǎng)平臺。職業(yè)教育在深化教學(xué)改革、推進(jìn)全面和系統(tǒng)性的課程改革時(shí)，不能簡單地理解為把課程體系中所有教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行改革，而應(yīng)該通過科學(xué)的手段找到合適的載體，從課程體系層面上，將培養(yǎng)目標(biāo)具有關(guān)聯(lián)性的多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（這里包括理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）鏈接起來進(jìn)行同步和整體的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。也就是說，高職課程的全面和系統(tǒng)性改革需要一種“鏈接式”推進(jìn)模式，通過鏈接的多課程整體改革，既促進(jìn)了課程的全面性改革，又保證了課程的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性改革，從而實(shí)現(xiàn)了職業(yè)關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性教育。

（一）“鏈接式”課程改革的載體

職業(yè)教育重視工作能力的培養(yǎng)。因此，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動與工作過程的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。近年來，探索出適合于工學(xué)結(jié)合要求的理實(shí)一體教學(xué)的代表性課程類型有項(xiàng)目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程和基于工作過程化課程等。這些課程的共同特征是均以具體的典型工作項(xiàng)目、工作任務(wù)或者是真實(shí)的典型工作過程為載體，通過“做中學(xué)”和行為導(dǎo)向的教學(xué)，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。推行“鏈接式”改革的目的是為了在課程改革中保持知識與能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。那么，針對多門課程的“鏈接式”改革，則可選擇由多個(gè)典型工作項(xiàng)目（任務(wù)或工作過程）組合起來的綜合性工作任務(wù)，在對每個(gè)課程改革的同時(shí)，又通過工作任務(wù)的延續(xù)性和關(guān)聯(lián)性把不同課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、評價(jià)體系等有機(jī)地串接起來，進(jìn)行同步設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。這種整體設(shè)計(jì)，可有效保證課程間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。“鏈接式”改革以綜合性工作任務(wù)為主線，使學(xué)生在接受解決典型問題的單項(xiàng)工作能力培養(yǎng)的同時(shí)，通過對綜合性工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，接受職業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性教育和系統(tǒng)性教育，使學(xué)生對工作系統(tǒng)、綜合任務(wù)和復(fù)雜設(shè)備建立起整體性認(rèn)識。可見，綜合性工作任務(wù)是“鏈接式”改革模式的理想載體。

（二）“鏈接式”課程改革的整體思路

一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)涉及許多方面，通常可分解成幾條能力培養(yǎng)主線。在推進(jìn)“鏈接式”課程改革時(shí)，首先要明確本專業(yè)需要進(jìn)行培養(yǎng)方式改革的能力主線，即先確定需要進(jìn)行教學(xué)改革的課程范圍（這里僅是一個(gè)大致的概念）和目標(biāo)。選定能力培養(yǎng)主線后，則著手分析這條能力主線上所包含的單項(xiàng)工作能力。梳理單項(xiàng)工作能力是為了確定構(gòu)成綜合性工作任務(wù)的各個(gè)典型工作任務(wù)的內(nèi)容。這樣，在明確典型工作任務(wù)后，結(jié)合工作實(shí)際或生產(chǎn)現(xiàn)場，設(shè)計(jì)一個(gè)具體的總體目標(biāo)、任務(wù)或產(chǎn)品，能把前面分析的典型工作任務(wù)串接起來，從而得到綜合性工作任務(wù)。在明確綜合性工作任務(wù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，擬定詳細(xì)的工作要素（包括工作對象、工具、工作方法和工作要求），根據(jù)教育的特點(diǎn)，把綜合性工作任務(wù)分解成便于實(shí)施的多項(xiàng)工作子任務(wù)。最后，在課程體系中選出能實(shí)現(xiàn)以上工作子任務(wù)所需單項(xiàng)能力的培養(yǎng)課程，最終確定共同參與課程改革的具體教學(xué)環(huán)節(jié)?？傮w來說，“鏈接式”改革的整體思路需要在明確的能力培養(yǎng)主線上，選擇理想的綜合性工作任務(wù)，并通過合理的、分解的獨(dú)立工作子任務(wù)確定改革鏈上的課程?；诰C合性工作任務(wù)的“鏈接式”課程改革的整體思路，如圖1所示。

“鏈接式”課程改革從短線來看，使獨(dú)立課程改革有明確的工作任務(wù)載體；從長線來看，綜合性工作任務(wù)使教學(xué)實(shí)施的全過程就是一個(gè)系統(tǒng)性的工作過程，更是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育關(guān)聯(lián)性教育和系統(tǒng)性教育的平臺。不僅如此，由于系列工作子任務(wù)的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)成果將成為下一個(gè)環(huán)節(jié)的基本工作要素，在不斷的工作反思、總結(jié)和優(yōu)化中，學(xué)生的實(shí)踐能力、自我學(xué)習(xí)能力也得到升華。

圖1　基于綜合性工作任務(wù)的“鏈接式”課程改革思路圖

（三）獨(dú)立課程的改革思路

“鏈接式”改革整體方案設(shè)計(jì)中，針對獨(dú)立課程分解了具體的工作子任務(wù)，獨(dú)立課程的改革思路緊緊圍繞工作子任務(wù)的開展而進(jìn)行。有了明確的工作子任務(wù)為載體，獨(dú)立課程向項(xiàng)目課程、任務(wù)引領(lǐng)課程或基于工作過程化課程等理實(shí)一體模式的改革便成為可能。以項(xiàng)目課程改革為例，項(xiàng)目課程的最小單元是學(xué)習(xí)項(xiàng)目，即用于學(xué)習(xí)的工作任務(wù)和內(nèi)容，課程由多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目構(gòu)成。項(xiàng)目課程建設(shè)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)項(xiàng)目的確定，也就是課程的結(jié)構(gòu)搭建。在確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)當(dāng)滿足一些基本要求，如要有完整的工作過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃、分析思考和反饋等。同時(shí)，優(yōu)秀的項(xiàng)目課程應(yīng)盡量能夠反映職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)。在具備確定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，把學(xué)科體系的專業(yè)知識和工作能力培養(yǎng)融入到相關(guān)項(xiàng)目實(shí)施階段，從而完成課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。然后，以項(xiàng)目+知識點(diǎn)的教學(xué)組織方式編寫課程的標(biāo)準(zhǔn)或大綱。

（四）綜合性工作任務(wù)的選擇與分解

作為“鏈接式”課程改革的載體，綜合性工作任務(wù)的選擇顯得尤其重要，它應(yīng)該能承載崗位基礎(chǔ)工作能力和核心工作能力的培養(yǎng)，又能承載單項(xiàng)工作能力和系統(tǒng)工作能力的培養(yǎng)。根據(jù)行業(yè)不同，綜合性工作任務(wù)的類型也有所不同。例如，有明確工作流程的系統(tǒng)性工作（如制造類專業(yè)），項(xiàng)目的策劃與實(shí)施工作（如營銷和管理專業(yè)），以及復(fù)雜設(shè)備和系統(tǒng)的應(yīng)用與維護(hù)工作（如應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)）。無論是哪一種類型，綜合性工作任務(wù)都要源于實(shí)際工作崗位，最好能涉及崗位群兩到三個(gè)崗位的具體工作，并且在結(jié)構(gòu)上應(yīng)能分能合。

綜合性工作任務(wù)的分解要注意子任務(wù)自身的全面性和獨(dú)立性，同時(shí)兼顧子任務(wù)間必須的關(guān)聯(lián)性。工作子任務(wù)不一定是完全與企業(yè)的真實(shí)典型工作任務(wù)相對應(yīng)，而是可根據(jù)教育特點(diǎn)、教育環(huán)境和教學(xué)條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，甚至有一定的創(chuàng)新。工作子任務(wù)的全面性包括具有明確的工作對象、工具、工作方法和工作要求，能為獨(dú)立課程的工作開展提供完整的工作要素。并且，工作子任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)盡量呈現(xiàn)多樣化，如從一開始單一、簡單、封閉和模仿性的工作任務(wù)，逐漸過渡到組合、復(fù)雜的工作任務(wù)，最后提升到開放性的工作任務(wù)。在任務(wù)排序時(shí)要有漸進(jìn)式的難度梯度。

四、“鏈接式”課程改革案例

以機(jī)制專業(yè)（數(shù)控方向）為例，說明基于綜合性工作任務(wù)的“鏈接式”課程改革的整體設(shè)計(jì)方案和獨(dú)立課程的改革思路。

（一）“鏈接式”課程改革的方案設(shè)計(jì)

機(jī)制專業(yè)（數(shù)控方向）的就業(yè)崗位包括工藝員、操作員、設(shè)備管理員和質(zhì)量檢驗(yàn)員等，能力培養(yǎng)主線包括數(shù)控加工能力、數(shù)控設(shè)備管理和維修能力以及產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)?zāi)芰Φ?。本例選擇“數(shù)控加工能力”培養(yǎng)主線（含普通機(jī)械加工和數(shù)控加工），說明圍繞這條能力培養(yǎng)主線上的多門課程的“鏈接式”改革方案設(shè)計(jì)。按圖1所示的整體思路，改革整體方案設(shè)計(jì)內(nèi)容和結(jié)果如下頁表1所示。通過對本能力主線上各單項(xiàng)工作能力的分析，確定的綜合性工作任務(wù)是CBE200型齒輪泵的加工，能鏈接改革的課程包括11個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）獨(dú)立課程的改革實(shí)例

以鏈接中的機(jī)械制造基礎(chǔ)課程為例，根據(jù)本課程所分解的工作子任務(wù)（即齒輪泵零件的選材和確定加工方法）的性質(zhì)，確定課程的最佳模式是項(xiàng)目課程。課程設(shè)計(jì)思路如下頁圖2所示。首先把齒輪泵的所有零件按結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分類（如傳動軸類零件、齒輪零件、箱體類零件、標(biāo)準(zhǔn)件和其他件等），以同類型零件的選材和確定加工方法的工作任務(wù)作為一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從而確定本課程由5～6個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，明確每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的知識內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)。并根據(jù)不同學(xué)習(xí)項(xiàng)目的特征，靈活地選擇多樣化的教學(xué)組織方法，如剛開始由于學(xué)生能力的原因，選擇引導(dǎo)式教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生建立起一定的學(xué)習(xí)能力后，可選擇任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法。當(dāng)然，課程改革工作所涉及的內(nèi)容還包括教學(xué)資源的建設(shè)、評價(jià)體系設(shè)計(jì)等等，在此不做詳細(xì)介紹。

表1　“’鏈接式”課程改革方案表

圖2　項(xiàng)目課程的改革思路圖

五、“鏈接式”課程改革的意義

（一）以點(diǎn)帶面，推行課程的全面改革

“鏈接式”改革模式推動了以專業(yè)核心課程為引領(lǐng)，帶動了關(guān)聯(lián)課程的全面和系統(tǒng)性改革。這種以點(diǎn)帶面的方式，有效解決了學(xué)科性較強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程改革難的局面。由于這種改革是浩大的系統(tǒng)性工程，需要一個(gè)認(rèn)識統(tǒng)一、能力相當(dāng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師團(tuán)隊(duì)，通過這個(gè)公共教學(xué)平臺，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，從而提高改革的整體水平。

（二）形成良好的自監(jiān)機(jī)制，促進(jìn)教師隊(duì)伍的全面建設(shè)

由于系列工作子任務(wù)的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生各課程的學(xué)習(xí)成果將作為公開作品呈現(xiàn)給關(guān)聯(lián)課程的任課教師，作品不僅反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與能力，同時(shí)也能展示任課教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。通過對學(xué)習(xí)成果的交叉評閱，可在教師團(tuán)隊(duì)中形成一種良好的合作工作關(guān)系，以及相互檢查、相互監(jiān)督的自監(jiān)機(jī)制。這種自監(jiān)機(jī)制對教師而言，既是壓力，又是動力，能有效促進(jìn)教師的自覺成長和發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃克孝.構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的理論思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004（3）.

[2]劉濤.高等職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的技術(shù)路線[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（12）.

[3]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教育思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006.

[4]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程的開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[5]李全文.高職教育改革的理論與實(shí)踐[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2011.

[6]聶章龍.產(chǎn)學(xué)研合作教育課程體系的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2014（7）.

（責(zé)任編輯：王璐）

On the Reform Model of Higher Vocational Curriculum Based on Vocational Relevance and Systematic Education

SUN Ying
（Sichuan Vocational and Technical College of Communications,Chengdu Sichuan 611130,China）

Abstract：Great achievements have made in studying the suitable curriculum reform of“Combining Learning with Working”in vocational education.However,too much emphasis is placed on the reform of core professional courses at the early stage of reform,leading to both good and bad teaching results.Accordingly,the paper proposes the“chain”reform mode which is based on vocational relevance and systematic education.Through the application of multi-courses chain teaching design,it makes the curriculum reform more comprehensive and systematic,and promotes the overall improvement of teaching quality.

Key words:vocational relevance;systematic education;the curricalum reform of higher vocational colleges

中圖分類號：G718

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-5727（2015）06-0036-04

作者簡介：孫瑩（1965—），女，四川省交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械制造及自動化方向的研究及教學(xué)。

基金項(xiàng)目：四川省教育廳人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地四川高等職業(yè)教育研究中心重點(diǎn)研究課題“高職課程系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：GZY13B13）