許曉陽

[摘 要]在數(shù)學課堂上，總能看到表演、繪畫、唱歌等有趣好玩的情景，但深入思考，總覺得缺了一點數(shù)學味。數(shù)學課堂應(yīng)真正體現(xiàn)出觀察、操作、比較、概括、猜想、推理、交流等數(shù)學思維的活動。這就要求教師在游戲教學、情境設(shè)置、教師語言等各方面做到求“趣”更求“味”。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學課堂 數(shù)學味

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）08-091

數(shù)學課堂應(yīng)真正體現(xiàn)出觀察、操作、比較、概括、猜想、推理、交流等數(shù)學思維的活動。這就要求教師在教學設(shè)計上追求有趣的同時更應(yīng)尋求其濃濃的數(shù)學味。

一、游戲教學應(yīng)求“趣”更求“味”

1.選擇簡單合理的游戲

游戲必須為課堂教學目標服務(wù)，這是開展游戲教學的前提。教師在選用游戲的過程中，必須根據(jù)教學內(nèi)容和目標，進行改編和整理，使游戲教學化，教學游戲化。也就是游戲的內(nèi)容必須充分服務(wù)于課堂教學的內(nèi)容，與教學的重點緊密結(jié)合，不能為了游戲而游戲，要做到“有效游戲”。

2.游戲中要及時調(diào)控

在游戲過程中，低年級學生往往由于過度興奮而造成課堂“混亂”，教師要善于縱觀全局，要耐心用“及時剎車法”“表揚法”來規(guī)范學生，讓學生有序地進行游戲。

3.應(yīng)注意選擇游戲的最佳時機

在課堂開始階段，為了能將學生的注意力有效地轉(zhuǎn)移到課堂中來，教師可以開展小游戲以調(diào)動學生的情緒。課堂進行中，教師可以把教學任務(wù)和內(nèi)容通過多樣化的游戲活動表現(xiàn)出來，精心設(shè)計與教學內(nèi)容密切配合的游戲，以幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，突破重點和難點。另外結(jié)課前5分鐘左右學生較易疲勞，注意力分散，這時為了使學生始終保持飽滿的情緒，教師可以設(shè)計一些競賽類游戲。

二、情境設(shè)置應(yīng)求“趣”更求“味”

1.以簡促思

（1）設(shè)置障礙、給學生留份思維寧靜

學生不是一張白紙，而是一張張色彩鮮明的紙。任何深奧的理論教師都可以通過淺顯的現(xiàn)象去詮釋，課堂教學尤其如此。

如有位教師讓學生畫圓，但只給學生一把直尺，學生很吃驚：沒有圓規(guī)，沒有圓形的物體，怎么畫圓？學生靜靜思考著，體會著……這樣的課堂靜的是外表，動的是內(nèi)在。智慧在寂靜中醞釀，在闡述中閃爍，最后在交流中凝聚。

（2）刪減情境，給學生留點想象余地

有一位教師在上三年級“解決問題”前，對書上的方陣圖作了更改。他認為方陣圖不全，兩邊方陣遮住了大部分，索性就將方陣圖改作疊方塊的圖，這樣學生就看得很清楚了。是不是一定要將所有的情境圖全部展示出來呢？其實完全可以讓學生憑經(jīng)驗去想象。有時候面面俱到恰恰會扼殺了學生的想象力。教學中可以對情境圖的出示稍稍緩慢些，讓學生讀題后先對情景圖作些想象或描述;可以讓學生在原有情境圖基礎(chǔ)之上進行模仿想象，而不是要將情景圖淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

2.設(shè)疑促探

正所謂“疑是思之始，學之端”，探索總是和問題連接在一起，問題既是探索的起點，又是探索的動力。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑點激發(fā)學生，從而引導(dǎo)學生做主動、真實的探究，獲取知識、增長見識。

3.全程貫穿

對于一線教師來說，公開課中不創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的情境似乎總會有些遺憾。但很多時候千辛萬苦制作的一個個動畫，一張張圖片，只是在某個環(huán)節(jié)三分鐘隆重登場，然后便棄之一旁了。情境圖不應(yīng)該是僅僅為了迎合學生的興趣而已，也不應(yīng)該盲目地追求所謂的時髦那么簡單。情境的設(shè)計應(yīng)該簡單有效，最好能恰當好處，能全程貫穿。

三、教師語言求“趣”更求“味”

1.教師的語言以趣促記

教師在課堂上生動有趣的語言，是喚起學生學習積極性的一劑良藥。以幽默的語言點化知識盲點，加深學生的記憶，讓學生終身難忘，這是要花一番工夫、動一番腦子的。如果做好了，不僅使知識點變簡單了，而且該環(huán)節(jié)也會成為課堂的亮點。

2.讓學生豁然開朗

引導(dǎo)學生真正走進數(shù)學的大門，有時候并不是一帆風順的。期間，學生的思維會受到諸多因素的干擾，包括其他學科的學習、生活經(jīng)驗的積累等。教師如果能把握時機、機智地組織自己的語言，是可以讓學生豁然開朗起來的。

（責編 童 夏）