探究地理高效課堂中學(xué)生活動(dòng)的形式和有效策略

王艷梅 （甘肅省白銀市第三中學(xué) 730910）

本文通過(guò)幾種學(xué)生課堂活動(dòng)的形式、特點(diǎn)分析，提出了地理高效課堂中學(xué)生活動(dòng)的有效策略，即在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)緊扣教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，既要簡(jiǎn)單易行，又要具有一定的趣味性。

地理高效課堂 學(xué)生活動(dòng) 有效策略

地理高效課堂的特色主要是通過(guò)靈活、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動(dòng)，將學(xué)生已有的知識(shí)、技能與生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化為地理思維，提高學(xué)生的地理技能。這就需要廣大教師在地理課堂教學(xué)中探究學(xué)生活動(dòng)的有效策略。

一、地理高效課堂學(xué)生活動(dòng)的主要形式

（一）展示查閱搜集的資料

初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，僅靠教科書(shū)是不夠的，還要倡導(dǎo)學(xué)生在課外注意收集和積累地理資料，豐富課外地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。例如，學(xué)習(xí)《世界的宗教》時(shí)，教師可讓學(xué)生在課下以組為單位查閱宗教的相關(guān)內(nèi)容，上課時(shí)由組內(nèi)發(fā)言人結(jié)合白板上宗教分布圖展示組內(nèi)所查閱、搜集的資料。實(shí)踐證明，無(wú)論是講的學(xué)生還是聽(tīng)的學(xué)生都津津有味，教學(xué)效果明顯。

（二）訪問(wèn)、調(diào)查

恩格斯說(shuō)過(guò)：“從事實(shí)踐活動(dòng)是能力發(fā)展的基本途徑?！痹诘乩斫虒W(xué)中，地理訪問(wèn)、調(diào)查對(duì)正確理解地理知識(shí)具有重要的意義，它可以為抽象、孤立的地理知識(shí)提供極為生動(dòng)形象的例證和解釋，通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)結(jié)果的總結(jié)分析，引導(dǎo)學(xué)生感知身邊的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）演示操作

在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些知識(shí)可以通過(guò)演示操作幫助學(xué)生理解。鑒于此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中琢磨、想象、驗(yàn)證、推理自然人文地理的原理與過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。例如，《世界的地形》一課中，在等高線地形圖中判讀不同山體部位等高線的特點(diǎn)是教學(xué)難點(diǎn)。為突破此難點(diǎn)，我在上課的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生用剪刀剪出紙質(zhì)拉花山地模型，演示不同山體部位等高線的特點(diǎn)，難點(diǎn)迎刃而解。這個(gè)方法簡(jiǎn)單易行，且對(duì)山體等高線展現(xiàn)得非常形象，有利于重難點(diǎn)的突破。更重要的是，這種演示活動(dòng)，在操作中有較多變化，有益于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、有效學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指向標(biāo)，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是貫穿教學(xué)過(guò)程的“精、氣、神”。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)建構(gòu)活動(dòng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)也必須明確活動(dòng)的具體操作策略，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)化。只有這樣，地理課堂的學(xué)生活動(dòng)才會(huì)既開(kāi)放又嚴(yán)謹(jǐn)，既新穎又有效。

（一）合理預(yù)設(shè)，突出目的

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，教育的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的重要途徑，而學(xué)生活動(dòng)又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)思想應(yīng)是提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這一前提下，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅要著眼于地理知識(shí)的理解，還要著眼于地理技能的掌握，否則只能是一種形式，學(xué)生未必會(huì)在活動(dòng)中進(jìn)行深層次的思考。例如，在學(xué)習(xí)《影響氣候的要素》時(shí)，我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)活動(dòng)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生直觀形象地看到了地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)也在公轉(zhuǎn)，而且地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向是一致的。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將抽象的知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化，從而促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效率的提高。

（二）走進(jìn)生活，生本回歸

地理課堂的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活、興趣愛(ài)好結(jié)合得越緊密，學(xué)生的興趣就越濃厚，參與度就越高，學(xué)習(xí)效率自然越高。例如，在學(xué)習(xí)《世界地形》時(shí)，我將四龍鎮(zhèn)在谷歌地圖上搜索出來(lái)，讓學(xué)生參看他們熟悉的地圖，同時(shí)結(jié)合學(xué)生爬剪金山的實(shí)際經(jīng)歷，指導(dǎo)他們體會(huì)有關(guān)地理知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生努力回憶自己的親身經(jīng)歷，積極思考發(fā)言，氣氛活躍。最終，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生從生活經(jīng)歷中歸納出山脊和山谷的成像與實(shí)際感覺(jué)正好相反，爬山時(shí)為省力應(yīng)該從緩坡爬起。一節(jié)課下來(lái)，不僅貼近了學(xué)生生活，有效挖掘了學(xué)生的生活積累，更在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（三）貼合實(shí)際，分層要求

首先，學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際情況。知識(shí)的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性和連貫性，所以在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，將活動(dòng)建立在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上，以活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中深入思考，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主探究問(wèn)題。

其次，學(xué)生的知識(shí)層次不同，同樣的內(nèi)容，同樣的方法，不同層次的學(xué)生在活動(dòng)中的要求也不一樣。如果采用一刀切，以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生勢(shì)必會(huì)打擊部分學(xué)生的積極性。如學(xué)習(xí)《世界氣候類型》時(shí)，我設(shè)計(jì)了讀圖活動(dòng)，對(duì)不同的學(xué)生提出了不同的要求：后進(jìn)生要通過(guò)讀圖總結(jié)出氣候類型的特征，而中上等生不僅要通過(guò)讀圖掌握氣候類型，還要學(xué)會(huì)分析氣候類型的方法。

（四）增加趣味，提升效率

高效課堂要求學(xué)生活動(dòng)要有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“冷暖鋒”相關(guān)知識(shí)時(shí)，我用玻璃器皿、塑料擋板、冷鹽水和加入了紅墨水的熱水演示冷暖鋒相遇的情景。學(xué)生看到這些生物、物理、化學(xué)課使用的儀器被搬到了地理課堂上，頓時(shí)興趣大增。演示完畢，學(xué)生很快說(shuō)出了冷鋒下沉、抬升暖鋒的自然現(xiàn)象?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)雖然只有短短的幾分鐘，但結(jié)論已經(jīng)深入人心，學(xué)生受益匪淺。所以這樣的學(xué)生活動(dòng)值得推廣。

（五）彈性預(yù)設(shè)，靈活應(yīng)變

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂教學(xué)作為一個(gè)生成的教學(xué)過(guò)程，無(wú)論課前準(zhǔn)備有多充分，總會(huì)有一些預(yù)想不到的情況發(fā)生，課堂學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)同樣如此。所以，在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，我們要根據(jù)課堂生成的情況相機(jī)而動(dòng)，靈活應(yīng)變，以真正實(shí)現(xiàn)高效。

總之，地理課堂的學(xué)生活動(dòng)要行之有效，真正服務(wù)課堂，廣大地理教師就必須在設(shè)計(jì)和操作過(guò)程中注重教學(xué)策略的選擇：既要緊扣教學(xué)目標(biāo)，又要聯(lián)系學(xué)生生活；既要簡(jiǎn)單易行，又要增加趣味。只有讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中樂(lè)學(xué)地理，在生活中會(huì)用地理知識(shí)，才能真正達(dá)到地理教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)建適合本學(xué)科、本校學(xué)生的高效地理課堂模式。

本文是甘肅省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“初中地理高效課堂學(xué)生活動(dòng)有效性的研究”研究成果。課題編號(hào)GS[2014]GHB0070。

（責(zé)編 馮紅偉）