初中體育教學與評價淺談

李現(xiàn)恒 （河北省隆堯縣固城中學 055350）

在推行素質教育的今天，對學生身體素質的要求越來越高，有很大的一部分學生除了在學校上體育課得到鍛煉以外，很少參加其他的一些鍛煉身體的活動，這使得現(xiàn)今中學生的身體素質普遍下降。因此，如何上好初中體育課，對學生的上課情況作出正確的評價，是我們體育教師要認真思考的問題。體育教學評價是依據(jù)體育教學目標和體育教學原則進行的。體育教學目標是體育教學“是否獲得了預先設定的成果”、是否完成任務的評判依據(jù)，體育教學原則是教學“是否做得合理”、是否合乎體育教學基本要求的評判依據(jù)。兩個評價依據(jù)都具有客觀性和規(guī)范性，也都具有教育評價的效度和信度。體育教學評價的重點對象是作為受教育者的學生，包括學生的學習水平和品德行為。體育教學評價也對教師進行評價，包括教師的教學水平和師德行為。

初中體育 體育教學 教學評價 學生

我們經(jīng)常聽到一些關于學生在跑步過程中暈倒或者是受傷的情況，這就說明當前的中學生的身體素質在逐漸下降。在體育教學中，學生顯現(xiàn)出的在身體條件、運動能力、興趣愛好等運動素質方面的先天差異明顯。如做同一張試卷學生的成績反映學生之間先天的智力差別就沒有學生在學習同一個運動技術上所表現(xiàn)出的身體形態(tài)、基本活動能力和運動素質的差別明顯。在體育教學中經(jīng)常出現(xiàn)有的學生無論怎么努力，運動成績也不能及格或達標，而有的學生即使不用練也可以得到較好的成績的奇怪現(xiàn)象。這對體育教師組織體育教學和進行教學評價提出了更高的要求，即必須調動每一位學生的體育學習積極性，挖掘每一位學生的學習潛力，實現(xiàn)全體學生的進步和發(fā)展。

一、 表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是對學生完成學習任務時的具體行為表現(xiàn)的評價，因此必須確定評價的內容，并將它分為兩部分：一是構成表現(xiàn)成果的可觀察的具體行為，例如，學生的某些動作是否規(guī)范，正確的方法是什么樣的；二是不能直接觀察的行為，如學生對動作要領的掌握和理論知識的理解。初中體育教學的特殊性就要求教師在對學生的表現(xiàn)進行評價的時候要有一定的標準，盡可能用可觀察的、可測量的和可量化的學生行為或成果特質來界定表現(xiàn)標準，避免用含糊不清的字眼來描述表現(xiàn)標準。另外，任何評價都需要界定一定的工具，體育教學也不例外。所評價的活動可能會非常簡單，評價工具可內化于評價者身上。但對較復雜的表現(xiàn)行為的評價，則需要借助于一定的工具進行觀察和詳細的記錄，這樣才能保證評價的客觀性和有效性。例如，在跑步過程中，對學生的跑步時間和距離是有要求的，有些學生并不是一開始就能達標的。這需要教師把學生每次跑完步的時間記錄下來，多次訓練以后對學生的訓練情況進行對比，借助評價工具，把學生的情況更完整地展現(xiàn)出來，對學生的情況全面掌握。

二、 有效的評價可以促進教學的順利進行

通常情況下教師對學生的評價是為了了解學生達到教育目的的程度。換句話說，就是教師想要知道學生的學習水平，是否獲得了預期的學習結果。一般來說，這些結果是認知方面的，如學生對知識和技能的掌握情況。但是預期的結果還包括情感方面，例如，在體育教學中，體育器材有很多種，學生可能會對不同的項目感興趣。這就要求教師要有觀察能力，要關注學生的學習興趣。此外，在體育教學中，教師還要注意觀察學生是否有體育方面的特長，可以讓學生適當發(fā)揮自己的優(yōu)勢。有些學生雖然文化課不是特別好，但是體育方面的特長也可以讓學生以后的學習生涯進行得更加的順利。在體育教學中對學生操作技能的檢測非常重要，教師不能只教會學生動作，還要讓學生動作規(guī)范，從中受益。但是在實際的教學中，操作技能的檢測往往是被教師忽視的，一方面是因為操作技能的檢測準備和實施的時間較長，評分比較繁瑣，帶有極大的主觀性。另一方面，通常情況下一名體育教師教好幾個班的學生，精力有限，就會忽視對學生的操作技能的檢測。學生體育課上課效果的好壞，僅憑教師的個人直觀的觀測，具有很大的片面性。所以在體育教學中，教師要依據(jù)學生的實際情況進行有效的評價，讓學生真正從體育課上受益。

三、 關注學生的狀態(tài)，及時調整教學方法

有些學生在學習過程中認為學好體育對自己的學習和升學沒有太大的影響，所以就不重視體育課。這種情況下，教師要時刻關注學生的學習狀態(tài)，使學生改變對體育課的認識，有好的身體才能在學習中充滿精力。教師還可以給學生介紹一些身邊的例子，讓學生意識到上好體育課的重要性，學習是一場持久戰(zhàn)，身體素質好了才能取得最終的勝利，不至于到最后被學習拖垮身體。在教學過程中，教師要了解學生是否對所學的科目感興趣，了解學生的學習態(tài)度，根據(jù)實際情況調整自己的教學方法。教學方法可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的，學生學會了、掌握了，那就是好的。體育與其他學科有所不同，是室內與室外教學相結合的科目。學生的體育學習表現(xiàn)在對操作技能動作規(guī)范性的掌握或者是對體育理論知識的理解上面。我們不能把體育教學停留在口頭上，要讓學生正真行動起來，讓學生從中受益。

總的來說，體育教學雖然不能通過筆試對學生的理論知識進行考試，但是可以通過實際考核來檢查學生對基本技能和動作方法的掌握情況。在體育教學中，教師要及時對學生的學習情況進行評價，這樣才有利于學生重視體育，愿意上體育課，體育教學才能順利地進行，達到素質教育的要求。

劉康寧，白志新.非智力因素在教學中的作用[J].中學數(shù)學，1987（11）.

（責編 張文娟）