整理就是理，糾錯(cuò)也不錯(cuò)

鄭金鳳 （福建霞浦一中 355100）

學(xué)生要想獲得知識(shí)就必須學(xué)會(huì)整理知識(shí)和糾錯(cuò)。如此，他們才能不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，才能靈活應(yīng)用知識(shí)。這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，也是我們教學(xué)的終極目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)及獲取知識(shí)是從不知到知的過程，這個(gè)過程不是一蹴而就的。其實(shí)，所有的學(xué)生要想在學(xué)習(xí)中不斷獲取更多的知識(shí)，整理知識(shí)是必要的學(xué)習(xí)策略，糾錯(cuò)也是必要的環(huán)節(jié)。

整理 糾錯(cuò)

一、 分析各門學(xué)派，整理知識(shí)在“理”

建構(gòu)主義把學(xué)生作為主體，認(rèn)為學(xué)生獲取知識(shí)的方式才是要探究的。不管以何種方式獲取的知識(shí)或輸入的知識(shí)，學(xué)生都要進(jìn)行知識(shí)整理，這樣才能形成自己的知識(shí)。支架式教學(xué)和拋錨式教學(xué)的其中一環(huán)是獨(dú)立探索或自主學(xué)習(xí)，其意義同樣在于對(duì)輸入的知識(shí)進(jìn)行加工處理，就是我們所說的知識(shí)整理。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)所提倡的是“不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)”，采用的方式就是“舉一反三”和“發(fā)散思維”，其目的仍是對(duì)知識(shí)進(jìn)行多途徑的理解和對(duì)知識(shí)的整理。所有教學(xué)改革者都認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)在文字上沒有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，而只強(qiáng)調(diào)教師的教。其實(shí)不然，正因?yàn)榻虒W(xué)的主體是學(xué)生，所以教師一切的前期備課都是為教學(xué)服務(wù)的。而學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力都是因人而異，不同學(xué)年、同一學(xué)段的學(xué)生的基礎(chǔ)水平及理解能力也是不一而同的。顯然，教師的“備學(xué)生”是必要手段：“因材施教”“教學(xué)生如何學(xué)習(xí)”“對(duì)輸入的知識(shí)進(jìn)行整理”。不管是思維整理，還是手動(dòng)整理，或是高科技借助電腦的整理等，沒有整理，知識(shí)是一片“汪洋”，也難把你駛?cè)雱倮谋税丁?/p>

二、 生成知識(shí)之后，必要整理知識(shí)

所有學(xué)霸都經(jīng)歷學(xué)習(xí)中“課前、課中、課后”一條龍的學(xué)習(xí)過程。他們講究課前做好預(yù)習(xí)，能知的知了，不知的劃了。此句表達(dá)之意是能自己解決的就解決，如果自己不能解決的，能做些記號(hào)，以便上課專注此內(nèi)容。他們?cè)谡n后復(fù)習(xí)時(shí)更強(qiáng)調(diào)“當(dāng)天功課當(dāng)天清”，這表明課后的知識(shí)整理更是重之重。如一天學(xué)習(xí)下來，你沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解，那么知識(shí)積累多了就成一盤散沙。如果稱為課前的預(yù)習(xí)及上課的聽課為“輸入知識(shí)”的話，那么當(dāng)堂檢測或課后鞏固練習(xí)就叫作“知識(shí)輸出”了。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課后練習(xí)這個(gè)實(shí)踐性行為就是來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的。學(xué)生在練習(xí)中生成問題后，勢必重新回歸輸入知識(shí)處，進(jìn)行知識(shí)加工，整理知識(shí)脈絡(luò)，弄清知識(shí)關(guān)系，摘除知識(shí)陷阱，方能回歸知識(shí)，摘取知識(shí)桂冠。學(xué)優(yōu)生很講究條理，他們把常用的與學(xué)習(xí)有關(guān)的東西都放在伸手可及的位置，整理知識(shí)時(shí)，可以隨時(shí)翻閱。學(xué)優(yōu)生還善做筆記，強(qiáng)調(diào)記筆記的功夫，他們往往一邊聽課一邊記重點(diǎn)。有的學(xué)生在筆記本中間劃一道線，半邊摘錄課文概要，另半邊記下教師補(bǔ)充的東西，課后進(jìn)行知識(shí)整理。這些學(xué)生在整理過程中還可能會(huì)領(lǐng)悟更深一層的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)未解的知識(shí)，以便讓自己有機(jī)會(huì)再進(jìn)一步與教師和同學(xué)一同探究知識(shí)。

三、 掌握知識(shí)之中，必過糾錯(cuò)環(huán)節(jié)

學(xué)生在真正獲取知識(shí)或掌握知識(shí)的過程中需要借助感知、理解、記憶。我們可以綜合稱其為“理解性記憶”，這只是掌握知識(shí)的第一步。第二步是動(dòng)手訓(xùn)練或做習(xí)題來檢測自己的理解性的記憶。這個(gè)環(huán)節(jié)可分“易、中、難”三步：容易的可能用理解性的記憶就可以暢通無阻；中度的可能要進(jìn)一步思考，方能達(dá)成；中難或難的，或者綜合內(nèi)容較多的，或有陷阱的，或似是而非的，這就難記憶了。這時(shí)，學(xué)生需要挖掘長年積累的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的分析能力才能行得通。時(shí)常總有幾道題目難解決，這時(shí)糾錯(cuò)就是主要的學(xué)習(xí)方式。有一個(gè)成功學(xué)霸這樣道白：“為什么訂正錯(cuò)題這么重要？因?yàn)槌醺咧兴械念}型就那么多，把盲點(diǎn)找出來就無敵了?！?訂正錯(cuò)題是所有想獲取知識(shí)的學(xué)生必須要經(jīng)歷的：可簡單，即在題目上進(jìn)行解決；可以在筆記本上進(jìn)行錯(cuò)題糾正；還可以對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行多方求證，多方對(duì)比，獲取真知灼見或真正意義上的理解。

四、運(yùn)用教學(xué)策略，互動(dòng)整理糾錯(cuò)

（一）互動(dòng)教學(xué)

學(xué)生間的差距是有的，主要是接受能力和專注程度的不同。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果主體的作用沒發(fā)揮出來，主體的專注程度沒有體現(xiàn)出來，那么結(jié)果自然是顯而易見的。要想使學(xué)生獲得高分，教師就要懂得怎樣開發(fā)學(xué)生的潛力。這就需要教師有好的教育能力、學(xué)生有自我挖掘的潛能。師生互動(dòng)是很關(guān)鍵的。在教學(xué)中，五個(gè)環(huán)節(jié)可能讓學(xué)生在課堂上互動(dòng)起來：一是“牽一牽”，就是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)；二要“放一放”，意為讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究；三得“扶一扶”，指教學(xué)生一些整理知識(shí)的策略；四指“看一看”，就是檢測考查，看學(xué)生能掌握多少；五能“演一演”，架設(shè)一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)展示一下指自己的才能。

（二）互批互改

學(xué)生不但要提高用思維和表達(dá)能力，更要能有知其所以的能力，要能借助教師的教的能力和同學(xué)們的交流能力，真正使自己活學(xué)活用。教師可以借助文本進(jìn)行相互交流心得，給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。教師可以以Reading2為藍(lán)本，讓學(xué)生自創(chuàng)閱讀題、自編題目、自我整理知識(shí)、自導(dǎo)自練、自糾自學(xué)，然后互批互改，共享成果。教師可以以小組形式，讓學(xué)生比一比、批一批、整一整、改一改、糾一糾。通過這些途徑，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力會(huì)得到全面的提高。

（三）互為提問

“及時(shí)提問”是優(yōu)等生的學(xué)習(xí)策略；“有疑必解”是訓(xùn)練學(xué)生遇到困難要勇于克服的又一策略；“學(xué)習(xí)互助”才能共同見證各自的提高和成長。學(xué)生有了提高，就能發(fā)現(xiàn)問題，也能學(xué)會(huì)解決問題，那么，綜合能力的提高就指日可待了。

誠然，明確“以學(xué)生為中心”，這是我們的第一教學(xué)理念。讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)，同時(shí)在糾錯(cuò)中不斷提高對(duì)知識(shí)的吸納與應(yīng)用能力這是必要的教學(xué)途徑。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)首創(chuàng)精神，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)并將知識(shí)“外化”，讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息實(shí)現(xiàn)自我反饋，這是我們的終極教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 喬召召）