夏雨新

1北華大學文學院，2德惠市第四中學

高中語文教學的反思

夏雨新12

1北華大學文學院，2德惠市第四中學

當代中學生勇于探索，崇尚民主，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)很難適應如今的教學需要，在教學過程中要喚醒學生的主體意識，發(fā)揮教師的主導作用。如何從根本上提升學生學習語文的興趣，使學生能主動的參與到教學過程中來，我有自己的一些理解和看法。

高中；語文教學；反思

一、喚醒學生的主體意識

新課標中要求在課堂上要發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。在教學過程中要讓學生充分參與進課堂中來，改掉以往學生是“旁觀者”的模式。教師在備課過程中要充分考慮學生的年齡特點以及心理需求并在課程開始前讓學生明白課程所要達到的目標以及其意義，這樣師生就會達成共識，一起為實現(xiàn)目標而努力，從而調(diào)動了學生的積極性。為了使學生更好地吸收課堂內(nèi)容，教師還應當設計一系列的教學策略，采用不同的方法步驟等，無論是課堂討論，還是聽說讀寫，都應精心編排，都必須堅持從學生具體情況出發(fā)這一基本原則，使學生參與進來，這種配合越協(xié)調(diào)默契，教學效果就會更好。所以，教師在備課授課過程中要順應學生的實際情況，提高其針對性與可行性。

當代中學生勇于探索，崇尚民主，傳統(tǒng)的教師家長式教學方式已很難適應當今的教學需求。教師應敢于放下架子，構建一種平等和諧，民主寬松的新型師生關系，給學生創(chuàng)造一種敢想、敢說的開放課堂氛圍。學生只有在多想、多寫、多說的鍛煉中，也只有在允許學生在思錯、寫錯、說錯的訓練過程中，才能提高學生的語言運用能力。教師在教學過程中應努力創(chuàng)造這種氛圍，不僅能夠喚醒學生的主體意識，而且也能拉近師生的距離，贏得同學們的信任與尊重，使學生學的主動，學的愉快。

高中階段的學生心理正處于由幼稚蛻變成熟的過程，他們渴望被承認，因此，學生在面對批評時容易產(chǎn)生叛逆心理，他們更多的是希望聽到一些鼓勵和表揚的語言。教師在教學過程中應抓住學生這一心理特點，多方面鼓勵他們積極思考。在學生回答問題后加上“你真行”，“你真棒”等表揚性的語言；當回答錯誤時，我也會說“再仔細想想你一定可以想出來的”等激勵性語言。激勵學生不要把遇到的問題看成困難，應該當作挑戰(zhàn)，這樣學生就會充滿信心去克服它并戰(zhàn)勝它。

二、重視學生向上的潛力

高中學生正處于生理和心理發(fā)育的關鍵期，每個學生都有其閃光點。以往教師往往將注意力集中在學習成績較好的學生身上，而對那些調(diào)皮搗蛋的學生更多的是批評。其實每個學生都有他的不同之處，都有向上的潛力。教師在教育教學過程中應做到尊重學生，及時發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)缺點，了解他們的興趣愛好，再加以適當?shù)囊龑?，努力讓他們朝著一個好的方向發(fā)展。

當在教學過程中遇到所謂的“問題學生”時，教師必須要努力發(fā)掘?qū)W生身上的潛能，看到他們身上的閃光點，并給予積極正確的引導。例如我曾教導過一個轉(zhuǎn)校生，仗著自己家境優(yōu)越常常表現(xiàn)出一副目中無人的樣子，不把老師的教誨放在心上，很讓老師們頭痛。那時市里要舉行閱讀比賽，報名時以自愿為原則，然后從中選擇一些參興趣小組。當時報名的人不多，其中就有他。在辦公室和同事無意間談論起此事，有位老師大發(fā)感慨，說這樣的學生你怎么能讓他進入興趣小組，這不是浪費老師的時間和精力么?其實當我看到名單上有他的名字時，心理也打起鼓，但轉(zhuǎn)而一想，既然是興趣小組，主動參加并不是壞事。于是無論在興趣小組活動期間還是上課時，我總會多留意他，也學著鼓勵表揚他，慢慢的我發(fā)現(xiàn)他對我的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，開始禮貌待人了。興趣小組開展一段時間后，學校要在內(nèi)部進行一次模擬考試，他獲得了第三名，令當初那些不看好他的老師大跌眼鏡。人與人的交往基礎是真誠，師生間更應如此，再差的學生也有他的閃光點，關鍵是教師要有耐心和愛心，更要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

三、培養(yǎng)學生的想象力

讓學生創(chuàng)造性思維能力得到提高是教育的最終目標，愛因斯坦曾說過，想象力比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。出現(xiàn)在學生眼前的語文教材僅僅是一行行鉛印的文字，如果不將文字展開，進行想象創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在腦海中的可能僅僅是一些字詞和語句。這樣就無法進入作者所創(chuàng)設的意境中，不僅無欣賞樂趣，更何談理解作品的意蘊。在語文教學中，教師的任務之一就是引導學生想象，透過文字看畫面，透過語言看生活，與字里行間之中，作品之中，獲得美的享受和人生感悟。

不同文章作者的人生經(jīng)歷、思考背景、文化底蘊和語言修養(yǎng)都是不盡相同的，這其中的距離有時是難以逾越的。教師在教學過程中需要運用想象力在作者和學生中間架設心靈的橋梁，讓學生走進作者，與文本對話，以達到心靈上的溝通從而獲得更深的感悟。例如在教授杜甫的《茅屋為秋風所破歌》中，有一段描寫村中頑童對面帶慍怒的老頭公然做賊，抱起稻草大搖大擺的走入竹林。讀到這里，如果不細想，就會覺得一根稻草都值得這樣寫，未免有些小題大做了吧。但是結合當時的環(huán)境，安史之亂后民不聊生，天下貧困的局面。這些群童正是因為家境貧困，才會“做盜賊”抱走那些今天視為垃圾的茅草。學生進而領悟到這些正是結尾的伏筆，從而深刻理解作者就是通過描寫他自身的痛苦來表現(xiàn)“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會的苦難和時代的苦難，最終為杜甫的這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。

時刻牢記教書育人不是培養(yǎng)人云亦云的模仿者，而是培養(yǎng)能夠獨立進行思考的創(chuàng)新者。語文教材上的課本固然是經(jīng)過篩選的名家名篇，但是這相對于浩瀚而復雜的文海來說只是一家之言，一孔之見?！伴L江后浪推前浪，世上新人趕舊人”，教學的重任就在于傳承和超越。所以，教師在教學過程中，應盡可能的讓學生各抒己見，放飛思緒，暢談個人的創(chuàng)造性的解讀。

教育是一門藝術，教之道貴在啟發(fā)。教師在備課授課過程中要根據(jù)學生心理和生理特點，積極引導學生參與到課堂中來，喚醒學生的主體意識，同時也要采取多種教學策略，做好學生的領路人。每個學生都有尚未挖掘的潛力，教師要給予學生適當?shù)谋頁P與鼓勵，鼓舞每一位學生主動參與學習，讓學生放飛思緒，迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。在傳道授業(yè)的道路上，用心教書，用愛育人。