沈玉秋

吉林省渭津鎮(zhèn)心小學(xué)校

動手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

沈玉秋

吉林省渭津鎮(zhèn)心小學(xué)校

動手操作是可以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生積極影響，并能促進(jìn)個性化發(fā)展作用的一種學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)中的操作，可使學(xué)生主動獲得知識，形成技能，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，是化“靜”的知識為“動”的知識的過程。在教學(xué)中，發(fā)揮著極其重要的作用。

動手操作；興趣；理解；解決問題；創(chuàng)新能力；生活化

動手操作不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而提高學(xué)生的解決問題能力和創(chuàng)新能力。實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，動手操作是對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展和知識的獲得是不可缺少的。小學(xué)生以形象思維為主，又好動，學(xué)生動手操作是一個手、腦等多種感觀共用的過程，是把一些抽象知識轉(zhuǎn)化為理發(fā)化和形象化的過程，從而使教學(xué)效果事半功倍。

一、兒童對外界相關(guān)知識的獲取是從動手操作中獲得的

活潑好動是兒童的天性。對新事物的好奇感促使小孩子都要進(jìn)行親身去嘗試和體驗，這樣對事物的認(rèn)識和相關(guān)知識的獲得起到了了關(guān)鍵作用，也是兒童形象思維發(fā)展，時時離不開具體事物的整體形象。動手操作盡量發(fā)揮學(xué)生好玩、好動的優(yōu)勢，豐富學(xué)生感性認(rèn)識，建立清晰的表象?？墒箖和刹粫綍?，由不懂到懂，把復(fù)雜的問題簡單化，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“6歲—12歲的小學(xué)生心理發(fā)展的重要特點是對新鮮的具體事物感興趣,善于記憶具體的事實,而不善于記憶抽象的內(nèi)容。”數(shù)學(xué)是一門抽象性,邏輯性很強的學(xué)科,而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段,動手操作活動正是數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。

例如：在講授“認(rèn)識立體圖形”一課，整節(jié)課以“活動”為主要教學(xué)形式展開，為學(xué)生創(chuàng)造大量的動手操作機(jī)會。課一開始，我在講臺上擺四張桌子，每張桌子上放著不同形狀的教具：長方體、正方體、球、圓柱。然后，讓每個學(xué)生把課前準(zhǔn)備好的牙膏盒、球、茶葉盒、魔方等學(xué)具擺放在相對應(yīng)的立體圖形前，做“找朋友”游戲。同學(xué)們既興奮又認(rèn)真，一一上臺小心謹(jǐn)慎地把自己的學(xué)具擺在“他的朋友”旁。通過本次操作，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了相關(guān)物體所具有的特點：它們的形狀相同，這樣一來，長方體、正方體、球、圓柱體等立體圖形給學(xué)生們留下深刻的形象。課上學(xué)生“動”了，氣”氛”活了，知識掌握了?？梢?，動手操作為學(xué)生的動手、動口、動腦……這樣的教學(xué)方式可以調(diào)動學(xué)業(yè)生的多種感觀進(jìn)行參與教學(xué)活動，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對知識的掌握和思維發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，“做”中得到鞏固，“做”中學(xué)會應(yīng)用，“做”中得到發(fā)展。

二、動手操作能引起學(xué)生強烈的興趣

在教學(xué)中要給學(xué)生提供具體地觀察、操作、實驗的機(jī)會，要放開手腳，讓學(xué)生自己去探索，利用摸一摸、擺一擺、拼一拼、做一做等操作形式，激發(fā)興趣。

例如：在教學(xué)“認(rèn)識圖形”一課時，出示幾個立體圖形，讓學(xué)生摸一摸形體上的各個面，感受一下每個面的不同形狀與特點，學(xué)生的積性一下就提高了，主動參與實踐中去。通過這一操作，全班同學(xué)很快總結(jié)出了各種平面圖形的特點。教師趁熱打鐵，讓學(xué)生利用自己認(rèn)識的圖形拼擺出自己喜愛的圖案。學(xué)生的作品豐富多彩，連學(xué)困生也拼出了自己喜歡的小動物、小松樹來。、通過親自操作激起了學(xué)習(xí)興趣，并且在操作中激起智慧的火花，變要我學(xué)為我要學(xué)，從而積極主動地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

三、在動手操作中增強獨立意識

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中心規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在教學(xué)中注重在動手操作中通過學(xué)生自己的努力獨立去獲取知識。如在教學(xué)“5的乘法口訣”時，充分利用學(xué)具小棒，讓學(xué)生獨立操作，擺出一個5,2個5,3個5……進(jìn)而獨立總結(jié)出：一五得五，二五一十，三五十五……獨立編出了乘法口訣，并且留下的印象深刻。學(xué)生在操作中感知，在操作中領(lǐng)悟，在操作中獲得成功的體驗，更增強了獨立自主的意識。

四、動手操作具有較強的教育功能

學(xué)生親自參與實踐活動中，滲透了“實踐第一”的觀點，為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“輕、重”一課時，我出示一個很大的辣椒和較小的胡蘿卜，讓學(xué)生先估算一下誰輕誰重，結(jié)果學(xué)生都認(rèn)為辣椒重，然后教師因勢利導(dǎo)，點明實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然后，請2名學(xué)生到前面親自操作，用天平稱一稱，結(jié)果與大家猜測的正好相反。孩子們通過親自實踐，主動去探究，從實踐中悟出真知。

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生親自動手操作，不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，使學(xué)生在操作中獲得知識，從而體會數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用無處不在，學(xué)好數(shù)學(xué)知識可以解決實際問題，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心。