甄仌，季阿敏，王瑩，李杰，孫穎，殷剛

哈爾濱商業(yè)大學能源與建筑工程學院

分層次授課在熱能與動力工程實驗班和普通班專業(yè)課教學中的探索與實踐

甄仌，季阿敏，王瑩，李杰，孫穎，殷剛

哈爾濱商業(yè)大學能源與建筑工程學院

如何實施大學實驗班和普通班的差異化教學是一個新的問題。在熱能動力工程專業(yè)課教學中，針對具有不同群體特點的本科班采用分層次授課，實驗班強化基礎(chǔ)理論教學，普通班側(cè)重實踐教學，通過創(chuàng)新大賽將兩者的能力進行結(jié)合，促進整體教學水平提高。實踐結(jié)果表明，分層次教學對提高學生專業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神有重要作用。

分層次教學；實驗班；普通班

1 引言

目前，在很多高校中都出現(xiàn)一個新的教學現(xiàn)象，即將高考入學分數(shù)較高的學生單獨選拔出來成立所謂實驗班、英才學院等（不同高校還有其他命名，以上是我校的叫法）。但不管怎樣，高校已經(jīng)在形式上將學生分為兩個層次，即實驗班（高考分數(shù)高）和普通班（高考分數(shù)低）。這樣做的基本目的是希望為學習能力較強的學生提供更好的學習環(huán)境，能多出優(yōu)秀人才。

那么實施這樣的政策在實踐中達到效果了嗎？事實是盡管在形式上做了這樣的區(qū)分，但是在學生的培養(yǎng)上，并沒有對實驗班和普通班的教學方法、教學內(nèi)容加以區(qū)分，在教學實踐運行中并沒有達到建立實驗班的目的。比如我所教授的熱能與動力工程專業(yè)，由于我校該專業(yè)特色明顯（制冷工藝、食品冷凍冷藏等）、專業(yè)歷史較長（76年招生）且在業(yè)內(nèi)具有較大的影響力，就業(yè)率高就業(yè)質(zhì)量好，因此在我校物理類實驗班選擇專業(yè)時，大部分學生選擇了該專業(yè)。但是在培養(yǎng)過程中就出現(xiàn)了很多新問題，比如09級、10級熱能專業(yè)在上專業(yè)課時，實驗班和普通班在一起上課，從考核（考試、畢業(yè)設(shè)計、考研率等）的結(jié)果看，實驗班并不突出。

學校認識到這個問題后，隨后成立了英才學院（隸屬教務(wù)處管理，不歸能源與建筑工程學院管理）時，即要求將專業(yè)課分成實驗班和普通班分別授課。我就參與了這種教學模式下的11級、12級熱能專業(yè)實驗班和普通班多門專業(yè)課的授課。盡管以前未遇到這種情況，但是在教學過程中，我預判到這種形勢，在教學實踐中針對實驗班和普通班實施分層次教學[1-4]，積累了許多寶貴經(jīng)驗，希望與大家分享。

2 分層次授課的理論依據(jù)

分層次授課以學生的認知能力作為基礎(chǔ)，將學習情況類似的學生歸類為一個“層次”，按照課程教學大綱的規(guī)定,從各層次學生的實際情況考慮，制定不同層次學生的授課要求，實行差異化授課，使各層次的學生都得到充分的發(fā)展，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，提升全體學生的能力。

分層次教學既是一種教學模式，也是一種教學思想。它強調(diào)學生是有個體或群體差異的，教師的教學應(yīng)該主動適應(yīng)學生的學習能力，它強調(diào)教育應(yīng)面向全體學生，重視學生的個體或群體差異。在大學專業(yè)課程教學中，實行分層次授課的目的是為適應(yīng)學生學習能力和就業(yè)導向的不同，進行有差異的教學,使學生增強學習的主動性，對其人生發(fā)展加強引導作用。

我國古代教育家就提倡“因人而異”、“因材施教”、“量體裁衣”的教育思想?？鬃诱J為“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”（《論語·雍也》）。墨子認為“能談辯者談辯，能說書者說書，能從事者從事，然后義事成也?！保ā赌印じ罚?。我國近代教育家也重視因材施教的教育理念。蔡元培認為“總須活用為妙。就是遇有特別的天才的，總宜施以特別的教練。在學生方面，也要自省，我于那幾科覺得很困難的，須格外用功些，那幾科覺得特別喜歡的，也不妨多學些。總之，教授求學，兩不可呆板便了?！保ā镀胀ń逃吐殬I(yè)教育》）。陶行知認為“需要因材施教。松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死，反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會被燒死”。外國的教育家也很重視分層次教學，如維果茨基（前蘇聯(lián)教育家）的“最近發(fā)展區(qū)理論”、巴班斯基（前蘇聯(lián)教育家）的“教學最優(yōu)化理論”、加德納（美國心理學家）“多元智能理論”、布盧姆（美國教育家）的“掌握學習理論”等都從各個層面闡述了分層次教學的思想。這些古今中外的教育理論都為我對熱能與動力工程專業(yè)課程教學實施分層次授課提供了理論支持。

目前，分層次教學在國內(nèi)中、小學的日常教學中實踐較多，在大學階段的教育中，僅有大學英語等基礎(chǔ)課程中運用該方法，在專業(yè)課程教學中很少使用分層次教學法。針對我校熱能與動力工程專業(yè)形成的兩個不同層次（實驗班和普通班）的學生，我按照分層次授課的理論指導，在實踐中針對實驗班強化基礎(chǔ)理論，普通班側(cè)重實踐教學，使兩個層次的學生都學到了適合自己的知識，增強了學習興趣和就業(yè)能力。

3 實驗班強化基礎(chǔ)理論

實驗班的同學大學入學成績高，在進入大學后，按學習成績實行末位淘汰制。從整體來講，學習比較努力，成績普遍較好，基礎(chǔ)理論扎實。我在專業(yè)課教學中針對實驗班的同學強化其基礎(chǔ)理論教學，練好基本功，為他們將來更大的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在實踐教學當中取得了良好的效果。

比如在為12物理實驗班的同學教授《熱質(zhì)交換原理與設(shè)備》這門課時，對教材上的重要公式及參數(shù)基本都通過板書進行推導，激發(fā)起學生的學習興趣。11級物理實驗板的李思寧同學認為我推導對數(shù)平均分壓[5]（2.2節(jié)擴散傳質(zhì)）的時候方法太繁瑣，并在上課時在黑板上給出了自己的推導方法。后來這位同學在我的鼓勵下，學習更加勤奮，取得了11級物理實驗班綜合成績第一名的好成績。在大四上學期，她具備了免試推薦碩士研究生的資格，我將她推薦到哈爾濱工業(yè)大學能源學院，給她找了一個很好的導師，在哈工大面試后她爭取到了直接攻讀博士的機會。

下學期我?guī)霎厴I(yè)設(shè)計，現(xiàn)在已經(jīng)給她在進行冷庫畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上，增加了冷庫系統(tǒng)仿真算法的研究，就是在工程設(shè)計的基礎(chǔ)上增加了理論難度。希望她將來能取得更大的成績，為母校爭光。

4 普通班側(cè)重實踐教學

由于我校的專業(yè)特色是制冷工藝設(shè)計，對于大學普通班的同學，將來的工作崗位更多的去向是冷庫和空調(diào)安裝施工、制冷設(shè)備制造等工程崗位，針對他們應(yīng)側(cè)重實踐教學。

在11級熱能班的《制冷工程安全技術(shù)》課程教學當中，我挑選冷庫施工和運行中的制冷系統(tǒng)泄漏、火災(zāi)和爆炸等實際案例，結(jié)合制冷工藝加以分析。如吉林寶源豐禽業(yè)有限公司2013年6月3日發(fā)生重大火災(zāi)爆炸事故，這個事故直接原因是主車間電器線路短路，導致制冷系統(tǒng)氨設(shè)備和氨管道發(fā)生泄漏、燃燒和爆炸。上海翁牌冷藏實業(yè)有限公司2013年的“8·31”氨泄漏事故是由于熱氨融霜操作不當，低壓管道封頭處有嚴重焊接缺陷，管帽脫落引起大量氨泄漏造成人員傷亡。授課時給學生強調(diào)盡管都是氨工質(zhì)泄漏，但是原因并不相同。

在學生的課程實習當中，強化實踐教學。在11級熱能班去哈爾濱孫家站冷庫實習時，我的研究生正好去測量冷庫氨機房制冷系統(tǒng)的泄漏濃度。我告訴同學跟隨他一同測量，觀察不同制冷設(shè)備、不同泄漏點的濃度變化。熟悉制冷系統(tǒng)不同壓力設(shè)備，不同相態(tài)設(shè)備、不同溫度設(shè)備，加深對制冷工藝的認識。

通過強化實踐教學，學生加深了對專業(yè)課程的認識，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)普遍能夠理論聯(lián)系實際，在畫設(shè)計圖紙時能夠考慮實際工程的安裝、運行，畢業(yè)設(shè)計方案選擇、負荷計算和施工圖設(shè)計、經(jīng)濟性分析等更加合理。

5 科技創(chuàng)新大賽強化實驗班和普通班的團隊合作

國家為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和團隊合作能力，推出了很多科技創(chuàng)新大賽。2013年和2014年，我?guī)Я藥捉M學生參加了幾個創(chuàng)新大賽，也取得了一定的成績，比如2013年第六屆全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽全國三等獎、2014年第八屆中國制冷空調(diào)行業(yè)大學生科技競賽二等獎等等。

在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)要完成一個大賽，課題組的同學要有不同方面的能力，比如有的同學基礎(chǔ)理論扎實，有的同學動手能力強。同時加強這兩類同學的合作意識，才能取得更好的成績。因此，在2015挑戰(zhàn)杯的課題組選拔時，我就有意識的將實驗班和普通班的同學組成一組，并強化團隊合作、互相學習的意識。

6 結(jié)論與建議

在熱能與動力工程專業(yè)課教學中，針對不同層次的本科班（實驗班和普通班），采用分層次授課，結(jié)合學生群體的不同特點進行分類授課。實驗班強化基礎(chǔ)理論教學，普通班側(cè)重實踐教學，在此基礎(chǔ)之上，通過國家舉辦的各種創(chuàng)新大賽將實驗班和普通班進行整合，使兩者的能力有機結(jié)合，促進專業(yè)課程整體教學水平提高。

當然，除了在專業(yè)課程教學當中實施分層次授課之外，其他教學環(huán)節(jié)是否采用分層次教學有待于在教學實踐中不斷改革與總結(jié)。比如在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是否也可以針對不同層次的學生選擇不同層次（類型）的題目，如研究型、工程設(shè)計型、現(xiàn)場施工型等。而且可以在開題、中期檢查和答辯過程等環(huán)節(jié)中，加強各層次學生的相互學習，比如答辯時學生除了回答答辯組老師的問題之外，還可以現(xiàn)場回答旁聽學生的問題。今后我會在實踐中建議學校加以嘗試，爭取取得良好的效果。

[1]李愛琴.分層次教學理論在工程熱力學教學中的實踐.制冷空調(diào)學科發(fā)展與教學研究——第六屆全國高等院校制冷空調(diào)學科發(fā)展與教學研討會論文集，2010

[2]尹招琴，張洪軍，涂程旭.流體力學實驗的分層次教學法.中國冶金教育,2012，1：67-69

[3]王貞濤，徐榮進，王曉英.流體力學精品課程教學改革與實踐.高等建筑教育,2014年第23卷第2期:74-77

[4]蔡曉君，劉錄，俞接成，竇艷濤，張建軍.分層次教學法在不同課程教學中的應(yīng)用與探索.化工高等教育：97-100

[5]連之偉.熱質(zhì)交換原理與設(shè)備.中國建筑工業(yè)出版社.2011 (第三版)

黑龍江省高等學校教改工程項目（編號：JG2012010316）

甄仌（1973－），男，山東莒南人。副教授，博士。