劉曉華

云南大學(xué)滇池學(xué)院法學(xué)院

獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)課程教學(xué)方法探討
——以云南大學(xué)滇池學(xué)院學(xué)生為例

劉曉華

云南大學(xué)滇池學(xué)院法學(xué)院

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的要求是由該課程的內(nèi)在屬性決定，但是由于各學(xué)校軟件以及硬件設(shè)施條件不同，決定了國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)方法的差異化。獨(dú)立學(xué)院的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)方法與其他非獨(dú)立學(xué)院的高等院校的教學(xué)方法不可等同。本文主要以云南大學(xué)滇池學(xué)院的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語課堂教學(xué)為例，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)討論獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)的可行性辦法。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法；雙語教學(xué)；教學(xué)方法

引言

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)是教育部規(guī)定的16門法學(xué)主干課程之一，是一門獨(dú)立的法學(xué)部門法。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法不同于一般國(guó)內(nèi)法，國(guó)內(nèi)法是由一國(guó)的國(guó)內(nèi)立法機(jī)關(guān)所制定，而國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的法律文件多為國(guó)家之間的約定、國(guó)際組織制定的文件或國(guó)際習(xí)慣規(guī)則等，所涉及的法律文本大多為英文版本，因此運(yùn)用專業(yè)英文的能力是學(xué)好國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的關(guān)鍵。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中國(guó)與其他國(guó)家之間的涉外交往呈增長(zhǎng)的趨勢(shì)，也亟需一批專業(yè)涉外律師。如何培養(yǎng)高質(zhì)量、具有專業(yè)法律英語背景的涉外律師成為教授國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的教師不得不面對(duì)的緊迫難題。

全國(guó)獨(dú)立學(xué)院近些年來發(fā)展較快，受到國(guó)家教育部門的高度重視與支持。獨(dú)立學(xué)院不同于其他非獨(dú)立學(xué)院的高等院校，有其獨(dú)特的情況。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)癥下藥，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，因地制宜選擇適合于自身的雙語教學(xué)方法?？v觀國(guó)內(nèi)各相關(guān)論文，大多主要從宏觀方面分析教學(xué)方法的改革，具有一定普遍性以及高度抽象概括性。本文主要以云南大學(xué)滇池學(xué)院法學(xué)院學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)效果的分析以及學(xué)生課后的反饋信息等情況，既從宏觀把握課程教學(xué)方法改革的走向，又從微觀方面探討全國(guó)獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)方法改革的可行性方法。通過對(duì)課程性質(zhì)與特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、以及教學(xué)方法改革方面的具體的特定化的分析，從較為微觀層面得出適合于云南大學(xué)滇池學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生的雙語教學(xué)方法。從而對(duì)其他具有較高相似度的獨(dú)立學(xué)院的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)改革提供一些可參考建議。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法進(jìn)行雙語教學(xué)的必要性分析

如前所述，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法以涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為調(diào)整對(duì)象，具有跨國(guó)性質(zhì)。其不同于一般國(guó)內(nèi)法，對(duì)英文的運(yùn)用能力要求較之其他部門法略高。一方面，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的大多法律文件均為英文版本，倘若缺乏法律專業(yè)英語運(yùn)用能力，即使在大學(xué)階段接受系統(tǒng)的中文知識(shí)，因缺乏閱讀英文原版法律、法規(guī)、案例等文件的能力，而無法與變化的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法與時(shí)俱進(jìn)，更談不上真正的參與跨國(guó)商事活動(dòng)相關(guān)的法律問題解決。另一方面，即使通過四、六級(jí)英語考試的學(xué)生，如果不加以國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)法律英語術(shù)語的訓(xùn)練，同樣無法完整并準(zhǔn)確掌握國(guó)際語言環(huán)境下的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法，不能真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐上的表達(dá)與交流，成為“無法走出國(guó)門”的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法。因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的學(xué)科特點(diǎn)從根本上決定該課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行雙語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)將課程知識(shí)真正做到國(guó)際化，避免出現(xiàn)學(xué)生走出校門之后不能學(xué)以致用，例如無法將中英文的詞匯相匹配對(duì)應(yīng)，碰到陌生的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法英語詞匯卻全然不知其中文的含義，也無法將所學(xué)中文的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)用英文進(jìn)行表達(dá)。這樣的脫節(jié)現(xiàn)象有違實(shí)踐型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

云南省地處西南邊境，是中國(guó)面向西南開放的重要橋頭堡。隨著中國(guó)陸路和海上“絲綢之路”的發(fā)展，以及西方工廠向越南、泰國(guó)等勞動(dòng)力相對(duì)廉價(jià)地區(qū)的轉(zhuǎn)移，云南省與東南亞國(guó)家之間的貿(mào)易往來將呈現(xiàn)新的發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)也將伴隨新的貿(mào)易摩擦。而精通國(guó)際經(jīng)濟(jì)法并能運(yùn)用外語對(duì)外交流、解決實(shí)際問題的涉外律師，存在較大缺口。因此，在云南開展國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的雙語教學(xué)具有實(shí)踐性和前瞻性。

二、雙語教學(xué)的主要模式方法介紹以及選擇

目前常見的雙語教學(xué)方法主要包括滲透型與穿插型的教學(xué)方法。

1．滲透型雙語教學(xué)模式

滲透型雙語教學(xué)模式主要是指教師仍以中文授課為主，常規(guī)的課堂用語使用中文，僅在遇有國(guó)際條約和國(guó)際慣例規(guī)定以及重點(diǎn)詞匯時(shí)使用英文輔助講解。這種教學(xué)模式對(duì)教師以及學(xué)生的英文水平要求相對(duì)較低，雙語課程容易開展，但是教學(xué)效果因?yàn)橛⑽谋壤投芟蕖?/p>

2．穿插型雙語教學(xué)模式

穿插型雙語教學(xué)模式是指教師例行課堂講授主要使用英文，僅在難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)處使用中文輔助講解與說明。教學(xué)活動(dòng)中，師生均使用英文教材，教師講授及板書均使用英文，幾乎為全英文授課。此種模式對(duì)師生的英語水平要求相對(duì)較高，優(yōu)點(diǎn)在于雙語教學(xué)效果明顯，最能夠?qū)崿F(xiàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的雙語教學(xué)目的。劣勢(shì)在于因?qū)熒⑽幕A(chǔ)要求較高而難以開展雙語教學(xué)。

3.簡(jiǎn)評(píng)

從國(guó)家教高文件規(guī)定來看，穿插型雙語教學(xué)模式更符合國(guó)家對(duì)高校雙語教學(xué)的要求，但是對(duì)于獨(dú)立院校來說，應(yīng)當(dāng)探索一條適合自身特點(diǎn)的雙語教學(xué)方法，既保證國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的目標(biāo)，同時(shí)又切實(shí)可行與落實(shí)。然后循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展。根據(jù)對(duì)獨(dú)立學(xué)院師生特點(diǎn)的分析，包括硬件以及軟件原因，滲透型雙語教學(xué)模式稍加改變較為適合獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)的實(shí)際情況。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革的核心價(jià)值

有關(guān)雙語教學(xué)的性質(zhì)，“主要有三種典型的觀點(diǎn)，而且各抒己見：（1）雙語教學(xué)是外語教學(xué)的延伸，屬于外語教學(xué)范疇；（2）雙語教學(xué)不屬于外語教學(xué)范疇，只是在學(xué)科教學(xué)中使原來的單語講授變?yōu)殡p語講授，教學(xué)語言由單變雙而已，而整個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容并沒有變化……；（3）雙語教學(xué)雖然不屬于外語教學(xué)范疇，但與外語教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，即外語課教學(xué)的語言知識(shí)和技能成果，得以在雙語課堂上進(jìn)行了實(shí)際運(yùn)用而身臨外語語境之中，使外語課堂上的語言教育轉(zhuǎn)化成了雙語課堂上教育語言的‘learning by do?ing’等”。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)的課程性質(zhì)定位決定教學(xué)方法的改革路徑。首先，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語課程是設(shè)置在法學(xué)院內(nèi)的法學(xué)課程，而非外語課程，不是外語教學(xué)范疇。因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其法學(xué)教學(xué)目的的優(yōu)先性；其次，方能強(qiáng)調(diào)英文法律專業(yè)術(shù)語的訓(xùn)練目的。英文法律專業(yè)術(shù)語教學(xué)是了更好地實(shí)現(xiàn)該門課程的法學(xué)課程教學(xué)目的，使該門課程達(dá)到最優(yōu)化地與世界接軌的目標(biāo)。切不可片面為了實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)要求，而舍本逐末、本末倒置，夸大英語作用，過分將課時(shí)停留在英語環(huán)節(jié)，壓縮法學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容深化的寶貴課時(shí)，弱化法律思維訓(xùn)練以及法學(xué)教學(xué)目的。所以核心價(jià)值必須堅(jiān)守，這將為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)方法的改革提供準(zhǔn)確定位。

獨(dú)立學(xué)院的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)方法改革應(yīng)當(dāng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的師資力量、學(xué)生特點(diǎn)。在堅(jiān)持法學(xué)教育目的為首的基礎(chǔ)之上，英文比重過高，教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生忙于英文學(xué)習(xí)而忽于法律思考；英文比重過低，雙語教學(xué)留于言表，不能真正培養(yǎng)國(guó)際化的學(xué)生。

四、獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)的特點(diǎn)以及解決路徑

近幾年全國(guó)獨(dú)立學(xué)院面臨教學(xué)方向定位的改革，這將決定獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的方向。云南大學(xué)滇池學(xué)院以培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，與其他非獨(dú)立院校的雙語教學(xué)方法不能等同，必須考慮其特殊情況，才能真正實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程講授內(nèi)容選擇難度較大

1.課程內(nèi)容的選擇

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法體系、內(nèi)容龐大，在短短一學(xué)期的48學(xué)時(shí)中將所有內(nèi)容均講授，具有相當(dāng)難度。在實(shí)踐中，主要有兩種做法：一種做法是將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的所有主要分支內(nèi)容做概要介紹，平均分配課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的框架知識(shí)。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的所有分支內(nèi)容平均涉及，較為全面。但其缺點(diǎn)是“泛而不精”，即每一分支內(nèi)容只能泛泛而談，有種“貌似學(xué)了卻又不知所云”的感受；另一種做法則是以國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐中常用的分支內(nèi)容為主，詳細(xì)講解，其他分支則講授粗略線條，完善體系構(gòu)建即可。這類做法彌補(bǔ)泛泛而談的缺點(diǎn)，但也存在不足之處，即內(nèi)容略顯微觀和局部性。這兩種做法各有利弊，側(cè)重點(diǎn)不同。從筆者有限地觀察經(jīng)驗(yàn)來看，采用第二種做法的教師較為普遍。

本人也主張采用第二種做法，與其蜻蜓點(diǎn)水，不如畫龍點(diǎn)睛。首先，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中最常見的國(guó)際貿(mào)易法律制度，細(xì)致講解。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法較明顯的特點(diǎn)是“自學(xué)門檻高”。若缺乏一定經(jīng)驗(yàn)教師的引導(dǎo)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的自學(xué)難度非常高。第二種辦法有助于學(xué)生入門學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法，通過對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的來龍去脈進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生由對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法較感性的認(rèn)識(shí)階段，上升為理性的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法固有的思維階段。一旦學(xué)生掌握了國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的國(guó)際法律思維方式，日后自學(xué)便有較好基礎(chǔ)。其次，簡(jiǎn)要介紹其他分支的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)體系完整化目的。云南大學(xué)滇池學(xué)院法學(xué)院考研學(xué)生比例較高，每年碩士研究生考取比例在云南省排名前五位，這樣的教學(xué)方法選擇一方面有利于考研學(xué)生在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)體系方面構(gòu)建完整的框架體系并完成思維訓(xùn)練的培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面為相當(dāng)比例的選擇司法考試的學(xué)生打好基礎(chǔ)。因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易法律制度是司法考試中國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的“重頭戲”。因此針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的這些特點(diǎn)，第二種做法更具有現(xiàn)實(shí)意義性。

2.課程教材的選擇

課程教材選取方面存在難度。目前國(guó)內(nèi)各類英文版國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教材水平參差不齊，有的教材體系并不完整。本人建議選取國(guó)外的教材，但是這將產(chǎn)生額外不可回避的問題：國(guó)外教材價(jià)格偏高，學(xué)生難以承受。因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，建議教師自行購買國(guó)外國(guó)際經(jīng)濟(jì)法原版英文教材，提高專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確度，然后將專業(yè)術(shù)語以及基礎(chǔ)理論運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)活動(dòng)涉及的其他相關(guān)英文版法律文件，例如國(guó)際條約、國(guó)際組織的法律法規(guī)、案例等，大多可在國(guó)際組織網(wǎng)站上獲取。

（二）教學(xué)過程中的英文比重問題

在獨(dú)立學(xué)院，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中的英文比重不宜過高。這主要是由于三方面因素的考量。第一，法學(xué)院大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，加之云南地區(qū)英語使用頻率不如沿海城市高，導(dǎo)致學(xué)生本能地對(duì)雙語教學(xué)產(chǎn)生排斥性抵觸心理。針對(duì)這一特點(diǎn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加一些趣味性；第二，學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的重視程度不高。目前，云南省國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案件數(shù)量有限，導(dǎo)致學(xué)生功利性地看重其他部門法，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法被視為邊緣化的部門法，得不到應(yīng)有的重視程度；第三，教師的雙語教學(xué)能力有限。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)對(duì)教師的英語水平要求較高，教師必須接受過國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)英語的訓(xùn)練，并追蹤最新的法律法規(guī)變化發(fā)展情況，并能夠流利、清晰、準(zhǔn)確地用英文表達(dá)。這對(duì)教師是極大的挑戰(zhàn)。根據(jù)目前的客觀現(xiàn)實(shí)情況，如果獨(dú)立學(xué)院英文比重過高，導(dǎo)致能夠進(jìn)行雙語教學(xué)教師更加缺乏，無法落實(shí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的雙語教學(xué)；第四，對(duì)于英語基礎(chǔ)較好、通過大學(xué)英語四六級(jí)考試的學(xué)生，因其具備一定的英文運(yùn)用基礎(chǔ)，稍加英文法律專業(yè)術(shù)語的訓(xùn)練，即能達(dá)到初級(jí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)目的。

因此，根據(jù)上述獨(dú)立學(xué)院的特殊情況，結(jié)合學(xué)生英文基礎(chǔ)不同的情形，英文占整個(gè)課時(shí)的30%左右較為適宜（中文內(nèi)容占比70%左右）。30%比例內(nèi)容主要通過以下幾種方式體現(xiàn)，分別為課堂上采用英文PPT、英文表述關(guān)鍵術(shù)語以及必要的基礎(chǔ)表述，英文專業(yè)術(shù)語納入考試考核方式當(dāng)中，英文案例以及英文視頻的采用等。

1.課堂上采用全英文PPT，課堂講授采用中文為主、英文為輔的方法

教師可用英文制作國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)PPT，給學(xué)生營(yíng)造英文用語環(huán)境，PPT的內(nèi)容應(yīng)精簡(jiǎn)并重點(diǎn)突出。講授方法可采用滲透型的雙語教學(xué)方法，即以中文為主、中英文并用的方式。學(xué)生一邊對(duì)照英文PPT做筆記，一邊強(qiáng)化對(duì)英文專業(yè)術(shù)語的記憶。如此，在課堂上學(xué)生隨即能夠?qū)⒅形呐c英文的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行匹配。傳授法律專業(yè)內(nèi)容的同時(shí)，介紹英文專業(yè)術(shù)語，實(shí)現(xiàn)法律理論基礎(chǔ)教學(xué)以及英文法律專業(yè)術(shù)語教學(xué)的雙重目的。對(duì)此，有的學(xué)者認(rèn)為英文比例在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的雙語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不少于50%。經(jīng)過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)，在大多類似的獨(dú)立學(xué)院中實(shí)現(xiàn)這一比例，難度較大，對(duì)教師與學(xué)生均是較大的挑戰(zhàn)。而30%的比例對(duì)學(xué)生與教師來說，目前是一個(gè)比較可行的臨界點(diǎn)。教師可根據(jù)學(xué)生的接受情況，授課過程中，在此基礎(chǔ)之上，適當(dāng)調(diào)整英文比例，增加或略微減少。

2.英文專業(yè)術(shù)語的要求納入考試考核當(dāng)中

將30%比重的英文分值融入考核標(biāo)準(zhǔn)中，即在各項(xiàng)考試考核標(biāo)準(zhǔn)中加入30%的英文分值比例。這無疑為促進(jìn)學(xué)生提升國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的專業(yè)術(shù)語英文表達(dá)能力的有效途徑之一?？荚嚳己税ㄆ綍r(shí)考核、期中考核以及期末考核，教師可根據(jù)各不同獨(dú)立學(xué)院的細(xì)微差別在30%分值比例基礎(chǔ)之上調(diào)整英文考核在每一考核類別上的比例。從實(shí)踐情況來看，這一方法能夠督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)英語詞匯，具有較為現(xiàn)實(shí)的實(shí)際教學(xué)效果意義。

3.英文案例使用

將隨堂案例以及案例作業(yè)更換為英文案例。這將加大教師的備課力度，也增加教學(xué)難度，但若持之以恒，教師與學(xué)生均受益匪淺。英文案例增加英文法律專業(yè)術(shù)語的實(shí)際運(yùn)用機(jī)會(huì)，教師可引入“純粹提示性教學(xué)”等方法訓(xùn)練學(xué)生思考和運(yùn)用法律知識(shí)的能力，避免“紙上談兵”。

4.英文視頻的使用

英文視頻具有直觀的沖擊效果，可增加課程的趣味性與生動(dòng)性。如今，大多教學(xué)采用多媒體教學(xué)方式，教師可適當(dāng)加入視頻播放。既可培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又可增加學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)用性的認(rèn)可度，改變學(xué)生功利性地認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法不如其他部門法重要，諸如民法、刑法等，從而邊緣國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的思想。

（三）教師的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)正常開展的基礎(chǔ)核心是師資水平。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院，既可以引入英語水平較高的法學(xué)教師，也可以培養(yǎng)內(nèi)部教師。引入師資力量成本高、代價(jià)大。而培養(yǎng)內(nèi)部已有教師，一方面節(jié)省成本，另一方面安定人心，提高教師隊(duì)伍穩(wěn)定性。

1.提高教師的專業(yè)英語運(yùn)用能力

教師的發(fā)展與進(jìn)步程度決定教學(xué)水平的高低。這取決于內(nèi)外因素的共同作用。教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛是教師實(shí)現(xiàn)自我提升以及追求教學(xué)效果最優(yōu)化的原動(dòng)力，內(nèi)因起決定作用。外因則是學(xué)校、教育系統(tǒng)的支持與扶助。教育部每年提供大量資金支持各類國(guó)內(nèi)和國(guó)外進(jìn)修以及課題申報(bào)機(jī)會(huì)，教師可結(jié)合自身情況積極參與和申報(bào)。獨(dú)立學(xué)院可根據(jù)自身財(cái)務(wù)情況積極增加教師的其他進(jìn)修機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師英語水平的提升。平時(shí)關(guān)注國(guó)際相關(guān)網(wǎng)站，掌握精確的英語表達(dá)。教師的英語運(yùn)用能力是國(guó)際經(jīng)濟(jì)法能否成功開展的基石。

2.學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法

教師應(yīng)自覺學(xué)習(xí)各類經(jīng)典教學(xué)方法，諸如赫爾巴特學(xué)派的經(jīng)典“五段式”教學(xué)模式思想，包括預(yù)備、提示、聯(lián)想、總結(jié)和應(yīng)用的教學(xué)方法；杜威的問題導(dǎo)向型教學(xué)方法；自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。

獨(dú)立學(xué)院可邀請(qǐng)重點(diǎn)院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)的實(shí)踐教師為獨(dú)立學(xué)院的教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。從教學(xué)內(nèi)容與目的、教學(xué)方法與改革、教學(xué)效果的評(píng)估等角度給予相應(yīng)指導(dǎo)。

3.良好師德師風(fēng)的建設(shè)

教學(xué)終極目的是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人才，教師的師德師風(fēng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師身負(fù)知識(shí)以及品性培養(yǎng)的雙重任務(wù)，應(yīng)當(dāng)提高自身修養(yǎng)，以身作則、言傳身教。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)師生互敬的校園文化氛圍。良好師德師風(fēng)的建設(shè)有助于教師安心教學(xué)、認(rèn)真教學(xué)、鉆研教學(xué)，真正為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的雙語教學(xué)改革提供實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

五、總結(jié)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)作為法學(xué)各部門法中最應(yīng)當(dāng)進(jìn)行雙語教學(xué)的課程。培養(yǎng)涉外法律人才是今年十八屆四中全會(huì)“依法治國(guó)”文件中的重要部分之一。涉外法律人才的內(nèi)在含義包括精通法律知識(shí)并能夠運(yùn)用國(guó)際語言進(jìn)行對(duì)外交流、能夠?qū)嶋H解決問題的法律人。涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的法律文件大多以英文作為國(guó)際語言。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，積極尋求適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法，開展國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)，貫徹與落實(shí)高教文件的要求。羅爾斯“重疊共識(shí)”概念雖然是政治價(jià)值范疇，在雙語教學(xué)方法改革方面也同樣具有指導(dǎo)意義。改革當(dāng)然應(yīng)當(dāng)盡力追求一種重疊的共同價(jià)值，體現(xiàn)在雙語教學(xué)的目的、教學(xué)任務(wù)、以及教師的培養(yǎng)方面，而教學(xué)方法卻應(yīng)當(dāng)符合具體學(xué)校的特殊性。共性與特性相生相惜。

[1]教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見

[2]曾文革、楊署東、周鈺穎：《<國(guó)際經(jīng)濟(jì)法>雙語教學(xué)模式選擇探討》，河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012版

[3]肖建芳著：《當(dāng)代國(guó)際雙語教學(xué)模式概論》，廣東人民出版社，2011年版

[4]趙紅梅：《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程雙語教學(xué)的理論和實(shí)踐探討》，遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年第10卷第12期

[5]彭正梅[德]本納選編：《赫爾巴特教育論著精選》李其龍等譯，浙江教育出版社，20111年版

[6]徐繼存、趙昌木主編：《現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)》，北京大學(xué)出版社，2008年版