李秀英

廣州市花都區(qū)新華中學(xué)

將心比心，用大愛(ài)與學(xué)生同進(jìn)步
——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究課題

李秀英

廣州市花都區(qū)新華中學(xué)

作者所在的工作單位非常注重對(duì)班主任和學(xué)生的德育教育。在學(xué)校的德育理念“勵(lì)志善學(xué)，自強(qiáng)不息”引領(lǐng)下以及在年級(jí)組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，作者逐漸明確了自己的班主任工作原則以及信念。本文通過(guò)在描述班主任工作中滲透將心比心的態(tài)度以及學(xué)生在此熏陶下發(fā)生的改變來(lái)探討“將心比心”的重要性以及舉例說(shuō)明當(dāng)代高中學(xué)生的精神世界，最后引出作者的工作信仰“大愛(ài)，同進(jìn)步”，旨在為自己及同行帶來(lái)更多的思考和反思。

勵(lì)志；自強(qiáng)不息；將心比心；大愛(ài)

近年來(lái)，有不少的老師都在抱怨“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了?！睆哪撤N程度上，這個(gè)評(píng)價(jià)有它的道理。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望值越來(lái)越高，但學(xué)生身邊的誘惑越來(lái)越大。偏頗的家庭教育或許把學(xué)生的學(xué)習(xí)目的緊緊定位于物質(zhì)上或者學(xué)校的教育把成績(jī)視為最終目的，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不能持久，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不大，逐漸迷失了奮斗的方向。但不可否認(rèn)的另一方面是，作為老師的我們，或許也在這個(gè)現(xiàn)實(shí)中喪失了對(duì)學(xué)生的信任甚至教育的工作熱情。因此，學(xué)校的德育理念“勵(lì)志善學(xué)”不但是對(duì)學(xué)生的期望，也是對(duì)老師的鞭策。

所謂“勵(lì)志”，在《辭?！分械慕忉屖恰懊銊?lì)其心志，集中心思于某種事業(yè)”。對(duì)于教師而言，則可以理解為集中心思在教書(shū)育人的工作上；而對(duì)學(xué)生而言，則是專(zhuān)心于學(xué)習(xí)和對(duì)己有利的興趣愛(ài)好上。

“善學(xué)”，顧名思義，就是“善于學(xué)習(xí)”。這是一種能力的體現(xiàn)，更是一種態(tài)度。在對(duì)學(xué)生的德育教育中，教師也應(yīng)該對(duì)自己有“勵(lì)志善學(xué)”要求，有與學(xué)生共同“自強(qiáng)不息”的勇氣。對(duì)于教師，要把對(duì)學(xué)生的“育人”工作視為一份使命和責(zé)任，而不僅僅是一份謀生的工作，這需要有一份“將心比心”的心態(tài)。

一、將心比心的重要性

朱熹在《朱子語(yǔ)類(lèi)·大學(xué)三》道：“俗語(yǔ)所謂將心比心，如此則各得其平矣?！贝斯旁?huà)已經(jīng)告訴我們將心比心的意義。在待人接物上，如果每個(gè)人說(shuō)話(huà)做事都能夠站在別人的角度去想、去說(shuō)、去做，想必大家的心胸更加寬容，人與人之間會(huì)更和諧。雖說(shuō)這是一種理想主義的想法，但如果學(xué)校教育，如果教師對(duì)學(xué)生的教育都不首先去踐行的話(huà)，這個(gè)社會(huì)豈不會(huì)變得越來(lái)越冷漠？因此，作為教師，我們首先要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度看待他們的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤多點(diǎn)寬容、平靜自己的心態(tài)，解決問(wèn)題的辦法也自然很快會(huì)浮現(xiàn)在腦海中的。

二、把“將心比心”的哲學(xué)滲透到每一個(gè)“育人”的細(xì)節(jié)中

很多人都說(shuō)這一代的孩子都比較自我為中心，做事想法都以自己的利益先行。雖然高中的教育不能完全改變一個(gè)孩子的品行，但作者堅(jiān)信，只要不放棄，抓住一點(diǎn)一滴的機(jī)會(huì)，孩子的善良總會(huì)被激發(fā)出來(lái)的。要孩子減弱自私的心態(tài)，首先要教會(huì)他們將心比心，多站在別人的角度為他人著想。

除了在主題班會(huì)課上，在課室的文化氛圍布置中和與學(xué)生的日常交流中可以滲透這種生活哲學(xué)，在處理學(xué)生之間的矛盾上更應(yīng)該用上。

教育案例：

小楊和小成是高二的學(xué)生，同班同學(xué)，但平時(shí)很少交流，與班里的同學(xué)都沒(méi)什么共同話(huà)題。他們有一個(gè)公認(rèn)的共同特點(diǎn)，心胸不夠?qū)挘菀讓?duì)不喜歡的人看不順眼。但也有一個(gè)萬(wàn)幸的地方，雙方都愿意對(duì)班主任闖開(kāi)心扉。但有一次，不知為了什么原因，小成居然主動(dòng)走到小楊面前帶著挑釁的語(yǔ)氣說(shuō)：“小心我找人揍你！”比較性急的小楊沒(méi)有第一時(shí)間把事情告訴我，而是告訴了他在“江湖”上有一定地位的舅舅，希望舅舅能幫他“出頭”，有種以暴制暴的準(zhǔn)備。幸虧他舅舅給電話(huà)我了解情況，我才得知這件事情。我決定先暗中觀(guān)察，畢竟孩子有孩子的心思，他不主動(dòng)跟我說(shuō)自然有他的原因。

機(jī)會(huì)來(lái)了。小楊在走廊上與其它班的同學(xué)聊天，見(jiàn)到了我一直看著他。不出我所料，他自己走過(guò)來(lái)辦公室主動(dòng)找我說(shuō)明了情況。他自己對(duì)小成的態(tài)度也非常驚訝，也不知道為什么無(wú)端端被威脅。我首先表達(dá)了同理心。假設(shè)我碰上這種事情，我自己都會(huì)亂了方寸，所以不會(huì)責(zé)備他找有黑社會(huì)背景的舅舅。為了讓他有安全感并定下心學(xué)習(xí)，我向他保證小成不會(huì)亂來(lái)，而且提醒他事出必有因，待老師找出原因后，自己也要有接受現(xiàn)實(shí)和反思自己的勇氣。

于是，我找來(lái)了小成。小成倒是爽快，一下子把自己的“委屈”吐出來(lái)。原來(lái)，他是認(rèn)為小楊幾次看他的眼神有點(diǎn)奇怪，都帶有不屑的感覺(jué)，而且打球的時(shí)候好像故意推撞了他兩次。所以他氣不順，就隨口地說(shuō)出要湊他那句話(huà)。我聽(tīng)后安心地吐了一口氣。就是不成熟和敏感的孩子。我提醒他，“還記得我不斷在班上重復(fù)的關(guān)于待人接物的態(tài)度的話(huà)嗎？”他低下頭小聲地說(shuō)了句“做人要將心比己?！蔽倚牢苛它c(diǎn)了點(diǎn)頭，“那你覺(jué)得你在這事中如何將心比己呢？假如你是小楊……”小成也知道自己理虧，但不服輸，不屑地說(shuō)到“誰(shuí)叫他那么‘跩’！我又不是來(lái)真的?！蔽野崔嘀约旱那榫w，接著說(shuō)：“好吧，我知道你本性不壞，而且有同情心，但你試著站在小楊的角度想想，他無(wú)端端為什么要不屑你啊？你們有沒(méi)有什么交集。你這么威脅人家，人家什么感受?。勘緛?lái)可能是一個(gè)誤會(huì)，卻因?yàn)槟愕臎_動(dòng)而壞了同學(xué)之情”。他靜了下來(lái)。我提議他們兩個(gè)面對(duì)面把誤會(huì)解除。

最后，大家都意識(shí)到自己的行為和話(huà)題對(duì)對(duì)方的傷害，也都主動(dòng)與對(duì)方握手言和。雖然他們只是君子之交，但起碼學(xué)會(huì)了將心比心，化解了人際交往中的誤會(huì)和矛盾。

三、心有大愛(ài)，走進(jìn)學(xué)生的精神世界，呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，將心比心的最重要之處表現(xiàn)在把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子。如果自己的孩子交到像你一樣的老師手中，你能放心和滿(mǎn)意嗎？古語(yǔ)云“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”講得也就是這個(gè)道理了。在著名的前蘇聯(lián)教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基的眼中，一切的教育都源于愛(ài)，一切成功的教育都離不開(kāi)發(fā)自?xún)?nèi)心對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

或許對(duì)于很多老師來(lái)說(shuō)，“想對(duì)學(xué)生說(shuō)‘愛(ài)你不容易’”，畢竟老師也只是凡人，特別是面對(duì)自己不喜歡的性格的學(xué)生，更難說(shuō)愛(ài)不愛(ài)的問(wèn)題了。但是，如果我們能站在別人的角度去看問(wèn)題，或許他們是很值得我們用心去對(duì)待的。

教育案例:

小煒，高一男生，體育特長(zhǎng)生。軍訓(xùn)入學(xué)時(shí)有染發(fā)現(xiàn)象；校運(yùn)會(huì)期間戴首飾，發(fā)型比較非主流(對(duì)比其他學(xué)生)。單親家庭，但比較樂(lè)觀(guān)接受現(xiàn)實(shí)。有改過(guò)初中好動(dòng)的決心。作者認(rèn)為，他是一個(gè)容易受影響的人。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是近朱者赤近墨者黑。如果能讓他在班上有歸屬感，有為班級(jí)付出的機(jī)會(huì)，或許他就能不斷改進(jìn)自己。帶著這種假設(shè)和美好愿望，本人較經(jīng)常找他談心，但對(duì)他在儀容儀表上的要求也比較高(當(dāng)然也是希望他學(xué)會(huì)遵守和尊重規(guī)則)。他也是班上的勞動(dòng)委員，我也會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)他委以重任以及在同學(xué)中樹(shù)立威信。原以為他對(duì)我這個(gè)班主任算是滿(mǎn)意，而且會(huì)更加信任我，“親其師信其道”。但那次的教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查，他給我評(píng)價(jià)了一個(gè)“基本滿(mǎn)意”。我的心在一瞬間由于被狠狠潑了冷水，自己真心付出那么多卻換來(lái)如此的不領(lǐng)情。但理智告訴我，事出必有因，我要好好反思。為了讓自己在與學(xué)生的相處中得到改善，我找來(lái)了小煒，嘗試著走進(jìn)他的世界。原來(lái)，他不是不滿(mǎn)我，只是因?yàn)槲覍?duì)他管得很?chē)?yán)，他覺(jué)得不舒服，所以也不是非常滿(mǎn)意，于是就填了一個(gè)基本滿(mǎn)意。他說(shuō)其實(shí)他知道我對(duì)他的好，只是希望我能多給點(diǎn)空間，多尊重他的做法等。他居然為自己對(duì)我的評(píng)價(jià)而道歉。那一刻，我才知道自己之前做得某些事沒(méi)得到他的認(rèn)可。最后，我笑著對(duì)他說(shuō)了句“我理解你的想法。我也會(huì)尊重你的評(píng)價(jià)。我更加會(huì)改善自己不夠好的地方。不過(guò)，希望你也可以將心比心，理解老師的立場(chǎng)。老師的出發(fā)點(diǎn)是你是一個(gè)可以很優(yōu)秀的學(xué)生，所以對(duì)你就要求嚴(yán)格一點(diǎn)了?！?/p>

這件看上去不愉快的事情最后并沒(méi)有傷害到我們的師生之情，他對(duì)我依然是帶著微笑的尊重，我對(duì)他也像是呵護(hù)著自己的孩子般。他在學(xué)校的表現(xiàn)依然沒(méi)有讓人失望。

誰(shuí)能做到百分百讓所有人滿(mǎn)意呢？但只要我們能放下身段，聽(tīng)聽(tīng)孩子的聲音，你也是過(guò)路人，想必在他們身上也會(huì)找到自己的影子。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律。”

四、結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)不斷騰飛的今天，孩子的理想、對(duì)事情的專(zhuān)注度也是我們要引導(dǎo)的重中之重。在希望學(xué)生能達(dá)到自強(qiáng)不息的境界時(shí)，作為教師也應(yīng)該對(duì)自己提出同樣的要求。要為學(xué)生勵(lì)志，必先勵(lì)志自己；要學(xué)生善學(xué)，必先自己愛(ài)學(xué)、多學(xué)；要學(xué)生自強(qiáng)不息，教師也必先不斷提升自己，包括教學(xué)水平以及與教育工作有關(guān)的知識(shí)。對(duì)于還不成熟的孩子，我們更需要有將心比心的寬容和大愛(ài)的胸懷，才能保持我們教育的最初熱情和做好孩子的高中護(hù)航者。

[1][蘇]瓦.亞.蘇霍姆林斯基，《學(xué)生的精神世界》，教育科學(xué)出版社；

[2]《辭?！罚s印本），上海辭書(shū)出版社。