范雯芩　唐群力

用薩喬萬尼道德領(lǐng)導(dǎo)理論助推學(xué)校戰(zhàn)略管理

范雯芩唐群力

［提要］道德領(lǐng)導(dǎo)最早由美國教育管理學(xué)家托馬斯.J.薩喬萬尼于20世紀末提出來的。從塑造愿景、打造信奉者、構(gòu)建替身三方面闡述道德領(lǐng)導(dǎo)理論的內(nèi)涵，探索用道德領(lǐng)導(dǎo)理論推動學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃的制定、完善和實施，有助于推動學(xué)校戰(zhàn)略管理。

道德領(lǐng)導(dǎo)；戰(zhàn)略規(guī)劃；愿景；信奉者；替身

道德領(lǐng)導(dǎo)是西方教育管理學(xué)界極具影響力的一種教育管理思想。最早由美國教育管理學(xué)家托馬斯.J.薩喬萬尼于20世紀末提出來的。他認為，以往的領(lǐng)導(dǎo)理論過多地強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)、行為、技巧、能力，而忽視如信念、價值觀等道德層面的要素。道德領(lǐng)導(dǎo)力是判斷校長領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵指標，具有道德領(lǐng)導(dǎo)力才是真正的領(lǐng)導(dǎo)力。

一、道德領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵

1993年，薩喬萬尼在《領(lǐng)導(dǎo)的建構(gòu)》一文中指出，“道德領(lǐng)導(dǎo)是指領(lǐng)導(dǎo)者借助專業(yè)的和道德的權(quán)威，在幫助教師實現(xiàn)自我管理的同時，將學(xué)校從一個組織轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€共同體，從而實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標的過程?！庇纱丝梢?，學(xué)校道德領(lǐng)導(dǎo)不僅是學(xué)校從組織走向?qū)W習(xí)共同體，也是校長從道德層面樹立權(quán)威的一種方式。

（一）塑造愿景

“杰出團體的最顯著特征即在于他們都具有共同愿景與目的。”一個有力且富有挑戰(zhàn)的愿景能感染組織全體成員的內(nèi)心和思想，激發(fā)他們最大程度地釋放工作動力。學(xué)校愿景是校長和師生們共同渴望創(chuàng)造并可能實現(xiàn)的目標，是學(xué)校發(fā)展的定位選擇，是對學(xué)校未來美好狀態(tài)的描述，也是師生的精神歸宿。薩喬萬尼認為，構(gòu)建學(xué)校共同愿景，強調(diào)責(zé)任和義務(wù)，每位教師都愿意為愿景盡責(zé)。學(xué)校建立教職工內(nèi)生形成的愿景，促使其自覺地朝著愿景指引的方向積極思維，發(fā)現(xiàn)盲點，不斷修改行為方式，實施創(chuàng)造性探索，以自身的行動，促進學(xué)校超越常限發(fā)展，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（二）打造信奉者

薩喬萬尼認為“如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者希望教師有持續(xù)而盡責(zé)的表現(xiàn)，那么領(lǐng)導(dǎo)者就必須實施一種有助于教師超越下屬的領(lǐng)導(dǎo)實踐——一種培育信奉者的領(lǐng)導(dǎo)實踐”。

目前學(xué)校中，大多數(shù)人認定自己為下屬。下屬的責(zé)任和義務(wù)就是遵從，做領(lǐng)導(dǎo)者期望做得事情，長期處于“告訴我應(yīng)該做什么，我盡力而為”的程序之中被動而為，不可能在缺乏獎勵、監(jiān)控的情況下實現(xiàn)自我管理。信奉者與下屬截然不同，信奉者無需嚴格的監(jiān)督而富有熱情地工作，他們不是等待校長的安排，而是明確自己應(yīng)該做什么，什么時候做恰當(dāng)，怎么做才能盡善盡美。所以，薩喬萬尼提倡要培育學(xué)校成員對學(xué)校共同愿景的信奉和追隨，打造“先信奉后領(lǐng)導(dǎo)”的學(xué)習(xí)共同體，唯有當(dāng)信奉者和領(lǐng)導(dǎo)者共同依附、依從于學(xué)校的共同理念、價值觀和承諾時，才能為領(lǐng)導(dǎo)提供基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建替身

薩喬萬尼提出理想中的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)擁有共同體規(guī)范、專業(yè)思想、充溢的工作狀態(tài)和團隊精神四種替身，并賦予一定的地位。

共同體規(guī)范就是對共同體成員的工作責(zé)任、義務(wù)的行為標準。它讓學(xué)校成員清晰享有什么的權(quán)力，應(yīng)該履行做什么義務(wù)，怎樣做才是規(guī)范？使成員在共同體規(guī)范的框架下自由自覺地開展工作，協(xié)調(diào)學(xué)生、家長、教師與學(xué)校之間的各種關(guān)系。學(xué)校以共同體規(guī)范作為統(tǒng)一的價值觀，對不同的人與事進行評價，有利于體現(xiàn)公平公正。

強化教師的專業(yè)思想，更能突出學(xué)校組織的專業(yè)性。教師是塑造人的職業(yè)，只做“經(jīng)師”、“名師”，只完成向?qū)W生傳授知識的任務(wù)，而只有做“人師”，才能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，才能實現(xiàn)教育的最終目的。這就要求教師不能忽視“知行合一”的專業(yè)觀點。要不斷加強品德修身，以德高為師，行為世范的標準對關(guān)懷倫理的承諾，使學(xué)生的知識、技能和品德都得到培養(yǎng)提升。

充溢的工作狀態(tài)需要有效的激勵制度作保障。薩喬萬尼認為，外在動機的激勵強調(diào)的是外部的獎賞，與強硬的科層領(lǐng)導(dǎo)方式相關(guān)聯(lián)；內(nèi)在動機的激勵強調(diào)人們對于工作的興趣、期望得到賞識、和諧人際關(guān)系的滿足等內(nèi)在的獎賞，它是與人際關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)方式相關(guān)聯(lián)。要尋找激發(fā)教師充溢的工作狀態(tài)的動力，聚焦運用內(nèi)在動機規(guī)則，將約束性制度轉(zhuǎn)化為激勵性制度，這樣他們就會發(fā)現(xiàn)工作中的樂趣和挑戰(zhàn)性，更加勤奮工作，反之，則會減少對工作的投入和付出。

教師的團隊精神是增進教師互學(xué)互助的重要因素。許多校長在提升策略上只注重了行政統(tǒng)籌，以強制力規(guī)劃并推進團隊活動。雖然有一定的效果，但是有時會因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行力不強，反而會事與愿違。為此，構(gòu)建團隊精神，必須適度改善學(xué)校的規(guī)范結(jié)構(gòu)，有效轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)方式、致力構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，從而與專業(yè)思想的承諾相結(jié)合。

二、用薩喬萬尼道德領(lǐng)導(dǎo)理論助推學(xué)校戰(zhàn)略管理

（一）頂層設(shè)計戰(zhàn)略規(guī)劃，塑造共同愿景

國際戰(zhàn)略專家理查德說：“制定戰(zhàn)略就是把你自己的智慧、遠見和意志掌握在自己的手中。制定戰(zhàn)略規(guī)劃的基礎(chǔ)是學(xué)校的哲學(xué)，學(xué)校哲學(xué)的核心內(nèi)容是學(xué)校的理念，它主要體現(xiàn)在學(xué)校的使命與目標中?！?/p>

1.從診斷問題入手，強化戰(zhàn)略規(guī)劃的科學(xué)性。戰(zhàn)略規(guī)劃的科學(xué)性，需要建立在清晰學(xué)校的歷史、優(yōu)勢和不足，明晰學(xué)校競爭的核心力量的基礎(chǔ)上。結(jié)合當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟、教育發(fā)展的現(xiàn)狀，審視發(fā)展定位。多渠道診斷學(xué)校管理中存在的問題，是戰(zhàn)略規(guī)劃的重點內(nèi)容、保證規(guī)劃的用力點不偏不倚的關(guān)鍵所在。診斷問題的方式主要有四種：第一，學(xué)習(xí)文件診斷共性問題。尤其是教育主管部門的文件。對照文件要求進行自查，能發(fā)現(xiàn)學(xué)校是否存在工作盲點。第二，蹲守學(xué)生，查找教育薄弱點。不知道學(xué)生所需、所求，是教育膚淺所在。到最真實的現(xiàn)場，觀察學(xué)生，研究學(xué)生，從多數(shù)學(xué)生不恰當(dāng)、不合理的行為中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，才能使校長的管理思維與方法之間縮小距離。第三，與教師交流，探究發(fā)展性問題。建立教師話語平臺，深入了解教師的內(nèi)心需求，聽取教師對學(xué)校的建議。第四，內(nèi)外比較，正視差距性問題。廣泛獲取國內(nèi)外先進學(xué)校的管理經(jīng)驗，并與自身學(xué)校進行對比梳理，查找差距，從而確定出學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的制高點。

2.繼承特色，延續(xù)師生榮譽情結(jié)。任何一所學(xué)校不論其創(chuàng)建時間長短，在經(jīng)歷了成功與失敗的洗禮后，會積淀、生成出特有的辦學(xué)項目。這是歷任管理者和教師們共同創(chuàng)造的精神財富，是追求更大發(fā)展的重要基石。教育管理的能力就是繼承。新的管理者要將其精挑細選，把一些被同行認可，并且與時代進程相吻合的特色工作傳承下去，這才是有能力的體現(xiàn)。對于能適應(yīng)當(dāng)下的和未來的發(fā)展情勢的項目，應(yīng)“嫁接發(fā)展”，向深度和廣度推進，完成特色項目的再完善、再做強。對于受局勢所限確實難尋發(fā)展空間的，也不能簡單否定，應(yīng)借力發(fā)展，實施“微調(diào)節(jié)”策略，轉(zhuǎn)型培植同類別的相關(guān)項目。特色是學(xué)校發(fā)展壯大的根，失去特色的學(xué)校就如同無根之木，無源之水，在其他方面不可能有什么可圈可點的建樹。

三、上下聯(lián)動，培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃的信奉者

提升戰(zhàn)略規(guī)劃的凝聚力是保障規(guī)劃順利實施的前提。戰(zhàn)略規(guī)劃體現(xiàn)民意，深入人心，才能使師生們自覺向往，努力追隨，自愿為實現(xiàn)規(guī)劃無私奉獻，不懈奮斗。

1.核心小組擬定規(guī)劃。建立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭抓，以骨干教師為核心的設(shè)計團隊，實施廣泛調(diào)研、定期討論機制，反復(fù)研雕琢細節(jié)，為每個戰(zhàn)略規(guī)劃充實戰(zhàn)略背景、指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略目標、戰(zhàn)略推進步驟、戰(zhàn)略保障措施等具體內(nèi)容。戰(zhàn)略規(guī)劃的制定關(guān)鍵在于以發(fā)展為核心，必須立足學(xué)校的校情、師情、生情，體現(xiàn)可行性；必須結(jié)合當(dāng)?shù)丶皣医?jīng)濟、社會、教育發(fā)展的需求，體現(xiàn)前瞻性；必須尊重和遵循教育管理、人才培養(yǎng)的規(guī)律，體現(xiàn)科學(xué)性。注重內(nèi)涵發(fā)展與外延發(fā)展相結(jié)合，內(nèi)涵發(fā)展指向教育質(zhì)量提升、教育特色的形成；外延發(fā)展則側(cè)重于辦學(xué)設(shè)施、教師待遇等。兩者相比，內(nèi)涵發(fā)展更為重要。北京市立新學(xué)校制定了文化興校戰(zhàn)略、一體化戰(zhàn)略、人才強校戰(zhàn)略、課程科研戰(zhàn)略、魅力課堂戰(zhàn)略、高考戰(zhàn)略、國際化戰(zhàn)略、數(shù)字化戰(zhàn)略、科技、藝體戰(zhàn)略、對外輻射、影響戰(zhàn)略《十大發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃》，在規(guī)劃的引領(lǐng)下，學(xué)校面貌發(fā)生著巨大的變化。

2.動態(tài)闡述宣傳規(guī)劃。最大的貧困不是物質(zhì)上的貧困，而是思想上的貧困。要使戰(zhàn)略規(guī)劃真正成為全體教師的行動目標，必須讓教師深入了解規(guī)劃內(nèi)容、理解規(guī)劃內(nèi)涵，在內(nèi)心產(chǎn)生認同感，成為規(guī)劃的忠實信奉者，接受規(guī)劃的部署和調(diào)度。校長、骨干教師要準確把握規(guī)劃的指導(dǎo)思想，利用各種會議，向教師解讀設(shè)計戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃的重要意義，描繪學(xué)校未來發(fā)展的方向和前景，對教師在規(guī)劃中的責(zé)任和義務(wù)進行詮釋，使教師深刻意識到，只要結(jié)合學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃，制定個人的職業(yè)目標，就能在實現(xiàn)個人職業(yè)目標的同時，成就學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃。學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃和自身的職業(yè)發(fā)展目標是緊密相關(guān)，相輔相成，相互促進的。積極的宣傳導(dǎo)向能將教師的個人價值觀融入到學(xué)校的共同愿景之中，激發(fā)出教師積極行動的正能量。

3.全面研討完善規(guī)劃。核心小組頂層設(shè)計可以明確提出戰(zhàn)略規(guī)劃總體方案、路線圖、時間表，對于增強戰(zhàn)略的系統(tǒng)性、整體性與協(xié)同性具有重要的作用。但戰(zhàn)略規(guī)劃決不能只唯校長權(quán)力、唯精英權(quán)威，更應(yīng)尊重群眾的首創(chuàng)精神，將規(guī)劃草案提交全體教師修改完善模式必經(jīng)之舉。全面研討不能走過場、走形式，不能簡單地以讀代審，以個別意見代替全部意見，而是要采取分學(xué)科組、分部門組織多次座談，發(fā)放書面征求意見單，虛心聽取修改建議。對征集的意見建議分類整理，采納正確的意見，對暫時不能實施的意見加以說明，得以諒解。修改完善規(guī)劃的過程，就是有目的地讓教師學(xué)習(xí)、理解、支持規(guī)劃的過程。

（三）有效管理，構(gòu)建戰(zhàn)略規(guī)劃管理替身

任何成功的學(xué)校都十分重視略管理。構(gòu)建戰(zhàn)略管理規(guī)劃替身，能促使教師將注意力轉(zhuǎn)移到共同體規(guī)范、專業(yè)思想、充溢的工作狀態(tài)和團隊精神四個方面，以非凡的投入去取得完滿的績效。

1.完善激勵性管理機制。心理學(xué)家威廉姆說過，人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。配合戰(zhàn)略管理項目，制定相應(yīng)的激勵機制，使教職工得到心理上和精神上的滿足，增強自信心，達成組織目標。根據(jù)公平、公開、系統(tǒng)的原則制定學(xué)校管理制度，目的不是約束教師，而是發(fā)揮制度的激勵作用。根據(jù)不同的人，不同的事，靈活采取物質(zhì)激勵、精神激勵，個體激勵、團隊激勵、即時激勵、目標激勵等不同的激勵策略，培養(yǎng)教師自我管理能力。在倡導(dǎo)正面激勵為主的同時，不忽視負面激勵。如果對工作中的不佳行為不及時進行批評、處置，將會縱容不良行為持續(xù)惡化，不正之風(fēng)進一步蔓延，就會傷害其他教師的積極性，動搖進取的信念，導(dǎo)致劣化趨勢的加劇。

2.構(gòu)建專業(yè)化隊伍。校本培訓(xùn)是提升教師的專業(yè)化水平的重要途徑。校本培訓(xùn)應(yīng)做到專家引領(lǐng)、同伴互助、自主探究三管齊下。專家引領(lǐng)就是根據(jù)學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，聘請校內(nèi)外專家組成人才資源庫，圍繞學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃主題、進展情況定期開展專題研討活動，在專家講座、深度對話的活動中提高教師思想專業(yè)水平。同伴互助定位于學(xué)校主動設(shè)計的教學(xué)交流活動中。例如，學(xué)科組教案比賽、精品課程競賽、同課例競技、專業(yè)技能比拼等競技性比賽等有助于提高教師教學(xué)能力、研究能力的活動。在評價機制上變單純“個人秀”為“個體得分團隊積分制”，既比個人表現(xiàn)更看團隊配合，打破團隊成員之間的經(jīng)驗壁壘，共同提高。自主探究就是學(xué)校每學(xué)期公布教學(xué)基本功達標標準、科研項目，由教師自主安排時間練習(xí)和鉆研，形成獨立鉆研教材、教法的能力和習(xí)慣。

3.營造競爭和諧的氛圍?！蚌T魚效應(yīng)”能增加組織內(nèi)部人才的競爭程度，從而促進組織內(nèi)部血液循環(huán)的良性發(fā)展，這是一種負激勵，是激活員工隊伍之奧秘。根據(jù)這一原理，學(xué)校應(yīng)全面掌握教師的教學(xué)能力狀況，在調(diào)整學(xué)科組時，將不同層次的教師合理搭配，使之在能力差異、性格差異上形成互補。學(xué)校有意識地塑造先進示范教師形象，大力宣傳先進教師事跡，感染帶動其他教師自查自改。加大學(xué)科組團隊活動考核力度，組織開展任務(wù)共擔(dān)，成績共享的團隊式教學(xué)交流活動，培養(yǎng)教師之間的信任感、合作力，增強團隊榮譽感，營造相互學(xué)習(xí)，相互競爭的工作氛圍，達到在競爭中進步，在合作中發(fā)展的效果。

［1］童宏寶.薩喬萬尼道德領(lǐng)導(dǎo)理論與實踐［J］比較教育研究，2012，（1）.

［2］［美］彼得.圣吉.第五項修煉［M］.郭近隆，譯.上海：上海三聯(lián)書店，1998.

［3］陳麗.校長領(lǐng)導(dǎo)力八講［M］.上海：華東師范出版社，2011.

范雯芩（1970—），女，南昌師范高等?？茖W(xué)校教授，碩士，研究方向為教育管理；唐群力（1976—），男，南昌教育學(xué)院講師，學(xué)士學(xué)位，研究方向為計算機。（江西南昌330301）

江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題重點課題項目“南昌市優(yōu)秀小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力提升動力口述史研究”（12ZDZ010）

［責(zé)任編輯：邵猷芬］