金　闐　林　蕓　譚佳瑾

基于合作型檔案袋評價的教師專業(yè)發(fā)展研究

金闐林蕓譚佳瑾

［提要］本文在對合作型檔案袋評價和教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行梳理和分析的基礎(chǔ)上，以教師開展合作型檔案袋評價為切入點，探討了基于合作型檔案袋評價的教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)問題。

合作型檔案袋評價；教師專業(yè)發(fā)展

一、相關(guān)概念界定

1.合作型檔案袋評價

合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念興起于20世紀(jì)70年代初的美國。研究者從社會學(xué)和心理學(xué)的角度研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動中各種因素的作用，提出在教學(xué)活動中要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的理論。根據(jù)這一理論，在教學(xué)活動中應(yīng)鼓勵全體學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強學(xué)生之間的相互交流，從而達(dá)到全體學(xué)生共同發(fā)展、師生教學(xué)相長的目的。在這種教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者和助促者，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，以小組活動為主要教學(xué)形式（秦國林，2007）。

檔案袋評價，又稱為學(xué)生成長記錄袋評價，屬于形成性評價的一種，指的是以通過分析檔案袋內(nèi)所有材料對學(xué)生進(jìn)行客觀綜合型的評價。國外檔案袋評價研究始于20世紀(jì)60年代，90年代蓬勃發(fā)展。由于檔案袋評價能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并為教學(xué)提供豐富的檔案資料，在歐美等國家，這一評價方式已作為標(biāo)準(zhǔn)化考試的補充性手段，貫穿整個語言課程學(xué)習(xí)過程（Willis&Davies，2002）。

目前我國教育界檔案袋評價并未能真正發(fā)揮其效用，收集和利用的瓶頸也使部分教師對檔案袋評價望而卻步。為此，有研究者（Duke&Sanchez2001、汪敏飛2010）提出將合作學(xué)習(xí)與檔案袋評價相結(jié)合（以下簡稱合作型檔案袋評價），可有效解決教師工作量過大等問題，更好地發(fā)揮評價在教學(xué)中的作用。

因此，課題組在總結(jié)、學(xué)習(xí)前人研究成果的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“合理分層+團(tuán)隊合作+形成檔案+多元評價+反思提高+優(yōu)化存檔”的合作型檔案袋評價模式（如圖1所示）。使學(xué)生和教師通過實施在具體情境中的評價，共同參與到合作的、生成的、共同建構(gòu)的的動態(tài)評價過程中。

圖1　合作型檔案袋評價模式

2.教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是指以先進(jìn)的教育理念為導(dǎo)向，教師在面對具體的教學(xué)情境時通過不斷實踐、不斷反思自己的觀念與行為，逐漸習(xí)得專業(yè)知識、提升技能，并逐步提高自身整體素質(zhì)的專業(yè)成長的過程。教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為教師的專業(yè)角色、專業(yè)知識等的不斷更新、豐富和深化、教師反思能力的不斷提升等。

二、基于合作型檔案袋評價的教師專業(yè)發(fā)展研究的理論基礎(chǔ)

1.合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論的代表人物主要有美國的Robert Slavin，David W.Johnson，Roger T.Johnson和Spencer Kagan。他們的共同之處是在教學(xué)活動中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同之處在于他們研究了合作學(xué)習(xí)的不同方面。Robert Slavin在《合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成績研究：我們了解了什么，我們還需要了解什么》中著重闡述了動機理論、社會凝聚力理論、認(rèn)知發(fā)展理論和認(rèn)知精致化理論這四種合作學(xué)習(xí)理論。也有國外學(xué)者將合作學(xué)習(xí)分為動機理論和認(rèn)知理論兩種。David W.Johnson和Roger T.Johnson在《合作學(xué)習(xí)與社會互賴?yán)碚摗芬晃闹袆t將合作學(xué)習(xí)理論分為認(rèn)知發(fā)展理論、社會行為理論和社會互賴?yán)碚摗?/p>

盡管不同的學(xué)者強調(diào)了不同的方面，但他們都強調(diào)了一個共同點，即以學(xué)生為中心的小組活動。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

2.檔案袋評價理論

不同的學(xué)者對于檔案袋評價的稱呼不盡相同，但對其基本內(nèi)涵的理解都是一致的：教師圍繞一定的學(xué)習(xí)主題，有目的、有計劃地組織學(xué)生系統(tǒng)收集相關(guān)資料，通過整合、選擇與反思，形成內(nèi)容豐富的檔案袋，以展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程及成果，即檔案袋構(gòu)建的過程就是學(xué)生和教師共同記錄、珍藏學(xué)生學(xué)習(xí)成長歷程的過程。檔案袋評價可分為四個步驟：評價理念的確定、評價標(biāo)準(zhǔn)的建立、評價程序的制訂以及評價的實施。檔案袋評價的意義就在于，檔案袋中的資料有助于教師更全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，從而有針對性地給學(xué)生提供幫助；學(xué)生也能對自身學(xué)習(xí)情況有清晰的了解，這有助于他們準(zhǔn)確認(rèn)識與定位自己、不斷提高自我教育的能力，從而為自身的發(fā)展提供源源不斷的動力。

檔案袋評價是建立在建構(gòu)主義理論和多元智能理論基礎(chǔ)之上的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)習(xí)者由外部刺激的被動性接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。多元智能理論支持八種“智能”獨立存在：言語智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體動覺智能、音樂節(jié)奏智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能?；谏鲜鰞煞N理論，檔案袋評價可使得教師通過學(xué)生自我收集記錄的學(xué)習(xí)過程中的資料和結(jié)果，全方位地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這體現(xiàn)了自主性和多元化的教學(xué)評價特點。

3.反思性實踐理論

John Dewey最早提出并深入研究了反省思維。在他之后，Donald Schon在觀察優(yōu)秀專業(yè)人士的實踐活動的基礎(chǔ)上，提出了反思性實踐理論。他認(rèn)為，反思主要有兩種形式：（1）反思可能發(fā)生在行動前或行動后，這是“對行動的反思”?！皩π袆拥姆此肌奔扔锌赡苁菍φn堂教學(xué)的思考和計劃，也可能是在課后對課堂進(jìn)行的思考和優(yōu)化。（2）反思也可能發(fā)生在行動過程之中，即“行動中反思”。教師在教學(xué)活動中不斷與情境進(jìn)行反思性對話。教師既對行動反思，也在行動中反思。Donald Schon更強調(diào)在行動中反思，強調(diào)對個體獨特教學(xué)情境的深入理解，他認(rèn)為行動中反思的結(jié)果——實踐性知識更為重要。

三、基于合作型檔案袋評價的教師專業(yè)發(fā)展的特點

1.基于教學(xué)實踐

基于合作型檔案袋評價的教師專業(yè)發(fā)展是一種基于實踐的發(fā)展。實踐是由無數(shù)“情境”構(gòu)成的。情境是“人必須對其作出行動的各種具體細(xì)節(jié)的總和”，它既具有橫向延伸性又具有縱向延伸性。隨著情境朝著橫向和縱向兩個方向延伸，其復(fù)雜程度也會大幅增加，基于情境的問題的形態(tài)也會發(fā)生改變，形成不同的實踐問題。正是這些實踐問題形成了教師的存在意義：一方面，教師處身于教學(xué)實踐問題之中，其困惑主要來自于這些實踐問題；另一方面，教師需運用實踐邏輯解決這些實踐問題。教師為實現(xiàn)教學(xué)的有效性會不可避免地在教學(xué)實踐中遇到困惑和問題，而教師通過反思后得到的想法和策略也必須回歸到實踐中去檢驗，實踐才能驗證出教學(xué)是否真正有效，學(xué)生的身心是否真正得到了發(fā)展，因此教師正是在這種追求有效教學(xué)的實踐中不斷得到發(fā)展。

2.基于教師的自主性

基于合作型檔案袋評價的教師專業(yè)發(fā)展不是被動的發(fā)展，而是基于教師自主性的發(fā)展。教師的自主性是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，在設(shè)計課程、規(guī)劃教學(xué)活動，以及選擇教材時，教師應(yīng)有充分的自主性，必須把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過程中的動力，必須具有自我專業(yè)發(fā)展的意識。教師自我專業(yè)發(fā)展的意識可增強教師對自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，使教師不斷尋求自我發(fā)展機會，逐漸獲得自我發(fā)展能力。正如有學(xué)者所說，教師之所以成為教師，更多的是“自我塑造”，而不是“被塑造”。基于教師自主性和自我塑造的發(fā)展才能激勵教師在面對各種實踐問題時不斷思考、反思、整合相關(guān)經(jīng)驗和理論知識，促進(jìn)自身實踐性知識的生成和發(fā)展。

四、合作型檔案袋評價對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

1.促進(jìn)教師專業(yè)角色的轉(zhuǎn)變

合作型檔案袋評價可以實現(xiàn)教師角色的內(nèi)在轉(zhuǎn)換和觀念的不斷更新，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）師生關(guān)系的角色轉(zhuǎn)變——由“權(quán)威者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)伙伴”

傳統(tǒng)的師生關(guān)系往往是一種單向的師生關(guān)系，教師的角色更傾向于是“權(quán)威者”，通過命令和強制的方式支配學(xué)生。而基于合作型檔案袋評價的師生關(guān)系強調(diào)評價過程中師生的交互性，倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”和諧融洽的師生關(guān)系。教師在參與和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展檔案袋的過程中，角色定位為“觀察者”、“參與者”。

（2）教學(xué)內(nèi)容的角色轉(zhuǎn)變——由知識的“傳授者”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)者”

在傳統(tǒng)的教育活動中，教師往往被賦予知識“傳授者”的角色，教師是知識的單向傳輸者，學(xué)生是被動的接受者。而在合作型檔案袋評價的實踐中，教師在教學(xué)內(nèi)容的教授方面的定位是“引導(dǎo)者”，即教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造性地用已有的知識解決新問題，在與學(xué)生一起建構(gòu)知識的過程中，實現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展。

（3）教學(xué)管理方面的角色轉(zhuǎn)變——由“管理者”轉(zhuǎn)向“合作者”

在教學(xué)管理方面，不同于以往“管理者”的角色，合作型檔案袋評價要求教師掌握一定的課堂管理策略以促進(jìn)教學(xué)效果的改善和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。在課堂管理中，除了重視教師的地位和作用外，同時強調(diào)學(xué)生的作用，讓學(xué)生進(jìn)行自我控制和管理，肩負(fù)起遵守紀(jì)律、參與學(xué)習(xí)的責(zé)任，同教師一起“合作”管理，提高課堂管理的有效性，進(jìn)而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)教師專業(yè)知識的積累

教師專業(yè)知識是指教師所具有的知識以及教師知道在教學(xué)中如何表達(dá)這些知識。教師專業(yè)知識對教師的教學(xué)過程至關(guān)重要，同時對教師專業(yè)發(fā)展也有重要的意義。開展合作型檔案袋評價有利于促進(jìn)教師專業(yè)知識的積累，主要包括以下三種知識：

（1）學(xué)科知識

學(xué)科知識是指教師擁有的所教學(xué)科的概念、術(shù)語等的知識。教師只有具備學(xué)科知識，才能準(zhǔn)確、科學(xué)地傳授給學(xué)生與其年齡特點、心理特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相適應(yīng)的知識，才能使學(xué)生更準(zhǔn)確、透徹地掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識間的邏輯關(guān)系。為保證課堂教學(xué)的有效性和提高課堂教學(xué)的效率，合作型檔案袋評價促使教師清晰把握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，深刻掌握所教學(xué)科的學(xué)科知識和教學(xué)內(nèi)容。

（2）個人實踐性知識

個人實踐性知識是指教師關(guān)于課堂情境和在課堂上如何處理所遇困境的知識。教師的實踐性知識具有情境性、策略性、行動性和復(fù)雜性等特征。教師個人的實踐性知識深深根植于教學(xué)實踐中，而且必須通過教學(xué)實踐才能生成。教師實踐性知識的生成是教師專業(yè)發(fā)展非常重要的體現(xiàn)。合作型檔案袋評價作為教學(xué)實踐的一部分，為教師個人實踐性知識的生成提供了一條非常重要的途徑，這種生成是需要建立在教師不斷反思，不斷在實踐中驗證的基礎(chǔ)上的。

（3）有關(guān)課堂組織管理知識

教師有關(guān)課堂組織管理知識是指教師在課堂教學(xué)過程中所具有的關(guān)于學(xué)生管理、教學(xué)時間管理、教學(xué)方式管理等的知識。合作型檔案袋評價要求老師要具有“時間一一效率”意識，通過課前的備課和對課堂的教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)管理和時間利用效率。

3.促進(jìn)教師反思意識和能力的提升

加強自覺反思的意識、培養(yǎng)自我反思的能力對于教師的專業(yè)化發(fā)展是至關(guān)重要的。合作型檔案袋保存了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的典型材料，能夠幫助教師基于學(xué)生檔案袋中豐富而真實的材料不斷反思，改進(jìn)教學(xué)，更好地滿足學(xué)生的需要，更好地了解和調(diào)節(jié)教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。這一過程是發(fā)現(xiàn)問題——找到對策——解決問題——再反思——再解決問題的過程，也是不斷地反思實踐、改進(jìn)實踐的過程，能提升教師的教學(xué)水平，提高教師的教育教學(xué)效能和素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

五、問題與討論

1.問題

雖然合作型檔案袋評價對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到了積極的作用，但在實踐過程中也存在一些問題。

（1）動力不足，參與積極性不高

作為一種新的教學(xué)評價方式，由于合作型檔案袋的收集和利用相對費時費力，有些教師即使對這一評價方式具有一定認(rèn)同感，但在實際教學(xué)實踐和教學(xué)行為上，也會出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，習(xí)慣性地使用傳統(tǒng)的只注重知識傳授的教學(xué)方式和方法。此外，之所以有些教師參與的積極性不高，還和當(dāng)今成績?nèi)匀皇窃u價教師和學(xué)生的最重要的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，所以這些教師更加傾向于安于現(xiàn)狀，以追求高分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的最終目標(biāo)。

（2）反思意識或能力不足

在開展合作型檔案袋評價過程中，專業(yè)發(fā)展不明顯的教師大多是反思意識不強的教師。即使他們有一定的反思意識，也只是停留在認(rèn)知層面，并沒有采取行動或者策略把反思再應(yīng)用于教學(xué)的實踐中。另外有教師意識到反思的意義，具有反思的意識但是卻苦于沒有有效的反思策略。由于反思的意識或能力不足，教師不能有效地把在課堂上的“靈感”或者對課堂問題的處理轉(zhuǎn)換為自己的實踐性知識，因此，對教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用也不明顯。

2.討論

教師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校等外部條件的支持，然而更為重要的是教師自身的努力。針對動力不足的原因，本課題組認(rèn)為可以從理念認(rèn)同的角度予以解決，只有教師認(rèn)為有價值的理論，才能使他們產(chǎn)生動力。因此，教師首先要做到觀念先行，堅定實施合作型檔案袋評價的信心和決心。對于教師反思意識和能力不足的問題，本課題組認(rèn)為最有效的解決途徑和方式是教師要思行齊驅(qū)——在實踐與反思中成長。反思是保障合作型檔案袋評價實施效果以及教師專業(yè)發(fā)展的前提和保障，而且需要貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的整個過程，是合作型檔案袋評價實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師要實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，必須具有教學(xué)反思的意識和能力，不斷對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思。

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［責(zé)任編輯：程文燕］

金闐（1983—），女，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，講師，碩士，研究方向為英語教學(xué)法；林蕓（1970—），女，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，教授，碩士，研究方向為英語教學(xué)法及二語習(xí)得；譚佳瑾（1990—），女，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，助教，碩士，研究方向為翻譯。（江西南昌330000）

2013年江西省社會科學(xué)規(guī)劃項目“大學(xué)英語合作型檔案袋評價研究”（13JY18）