林少志

摘 要：從多元智能理論的認識入手，結合中職電腦教學的特點闡述多元智能理論的運用策略。圍繞多元智能進行多樣化教學內(nèi)容設計，激發(fā)學生潛能；開展研究性學習，培養(yǎng)學生智能組合的能力；運用多樣性的教學活動，進行多種智能的訓練；以及在中職電腦教學中如何運用多元智能進行多元評價，以便更全面更科學地評價學生，促進學生有意識地發(fā)展自己的優(yōu)勢智能。

關鍵詞：多元智能；中職電腦；電腦教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）05-0067-02

一、多元智能理論的認識

美國哈佛大學教授、著名心理學家和教育家霍華德·加德納（Howard Cardner）于1983年在《智能的結構》（Frames of Mind，1983）一書中系統(tǒng)地論述了一種全新的人類智能結構理論――多元智能理論（Multi-intelligences， 簡稱MI理論）。加德納承認每個人都或多或少擁有不同的九種多元智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異，教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。這一全新的智力理論對于學校進行現(xiàn)代中職電腦教育具有重要的指導意義。

二、多元智能理論教學策略

中職電腦課程正在實現(xiàn)從技能訓練走向信息素養(yǎng)培養(yǎng)的變革。如何在中職電腦教學中實施多元智能教與學的策略？如何在教學中揚學生所長、補學生所短，發(fā)展他們的各種智能？達到真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。就筆者在教學實踐中的嘗試來說 ，覺得有幾點應該引起重視。

1.圍繞多元智能進行多樣化教學內(nèi)容設計，激發(fā)學生潛能

加德納指出，要發(fā)展某種智力需要充分接觸有關這一智力領域的媒介或材料。即多元智能的發(fā)展需要豐富、適當?shù)膶W習資源作為激發(fā)學生發(fā)展智力潛能的外在條件。只有為學生提供多元化的學習環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。中職電腦綜合性的教學內(nèi)容為多元智能的發(fā)展提供了豐富的學習資源，在教學中應充分利用網(wǎng)絡教室組織教學，教師應事先準備許多與教學相關的內(nèi)容，利用網(wǎng)頁的超鏈接與查找功能，提高學生獲取有效信息的速度。

由于學生的智能特征各不相同，應盡可能多層次提供適應性的學習內(nèi)容，盡可能涉及一些不同的智能領域，讓學生享受到“智能公平”，將多元智能與課程教學統(tǒng)整起來（具體見表1）。

2.開展研究性學習，培養(yǎng)學生智能組合的能力

與傳統(tǒng)的智力理論相比，加德納的研究不僅揭示了一個更為寬廣的智能體系，而且提出了新穎實用的智能概念。他把智能定義為：在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力、提出并解決新問題的能力、對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力。這種能力實際上是多種智能的組合，因此，在多元智能環(huán)境里，為學生提供單一的、直接用于激發(fā)學生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設計出一些讓學生感到有意義的活動，來激發(fā)他們的各種智能的組合，而基于計算機及網(wǎng)絡的研究性學習與此是相吻合的。

研究性學習的四個主要步驟：指導確定選題、制訂研究計劃、實施研究、撰寫研究成果。其中每一個步驟都可以運用中職電腦輔助完成。 研究性學習經(jīng)常采用小組合作的組織形式，在研究過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互補。在完成任務的過程中，不知不覺培養(yǎng)了學生的人際溝通、自我認識、數(shù)理邏輯、言語語言等的能力（具體見表1）。

3.運用多樣性的教學活動，進行多種智能的訓練

多元智能理論認為在教學中應當為學生提供運用多種方式進行學習的機會，使具有不同優(yōu)勢智能的學生都能平等地參與學習，同時也使學生獲得運用優(yōu)勢智能幫助發(fā)展弱勢智能的機會，使學生在整個教育階段都保持對學習的興趣和熱情。中職電腦教學中各項智能與教學活動的對應關系見表1。

加德納認為，每個人都具有上述九種智能的潛能，人們可以根據(jù)各自的智力傾向去發(fā)展這些智力。運用多樣性的教學活動，針對學生的不同需求傾向，認真地對待個別差異，達到每個人都能有效地發(fā)展各自感興趣的智能。

三、多元智能評價

多元智能理論認為，每位學生的智能都各具特點，并有獨特的表現(xiàn)形式；學生的智能發(fā)展沒有高低之分，只有優(yōu)劣智能的差異，有的學生在某一種或幾種智能上表現(xiàn)突出，另一些學生則在其他智能上表現(xiàn)突出。智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。

中職電腦評價中應注重把傳統(tǒng)測驗考試與解決實際問題相結合進行多元評價，只有在具體的問題情景中，才有利于觀察學生展示的各種智能，客觀地評價學生的智能發(fā)展水平。用學習檔案袋（包括個人自評、同學評價、教師及家長評價等）、過程作品集等記錄學生的學習過程是一種不錯的評價手段。多元智能的評價目的在于幫助學生更好地認識自己，從而更好地發(fā)揮自己的特長，并努力實現(xiàn)全面發(fā)展。每一種智能都是有價值的，都有同等的重要性。對學生多元智能情況進行評價的目的絕不是對學生加以區(qū)分，而是為了使學生在全面發(fā)展的基礎上，充分發(fā)展自己的優(yōu)勢智能。評價應有利于學生考查和掌握自己的進步情況，認識自己智能的優(yōu)劣，進而采取針對性措施，彌補自己的劣勢，發(fā)展自己的優(yōu)勢，并能預測學生未來的發(fā)展?jié)撃芎头较颉?/p>

總之，中職電腦是一門促進多元智能發(fā)展和進行多元智能教學的有效學科，在中職電腦教學實踐中充分運用多元智能的先進理念，對于因材施教、實現(xiàn)教育的人性化、促進學生的全面發(fā)展、引導學生終身學習能力及提高教育的整體效果具有現(xiàn)實意義。

參考文獻：

馬寧，余勝泉.信息技術與課程整合的層次[J].中國電化教育，2002（01）.

責任編輯 何麗華