吳 明 （浙江音樂學院 310002）

杭劇進入高師藝教課堂的探索與研究

吳 明 （浙江音樂學院 310002）

高師藝術教育存在著內容僵化，學生實踐性不強的問題，將杭劇引入課堂，既能起到解決這些問題的作用，有對非物質文化遺產起到保護的作用

藝術教育；杭??；非物質文化遺產保護

此論文為浙江省文化廳2013-2014年度廳級文化科研項目立項項目的科研成果。項目編號ZW2014017。

一、我校藝術教育專業(yè)特點及其存在的問題

（一）我校藝術教育專業(yè)特點

我校于2007年創(chuàng)立的藝術教育專業(yè)，其初衷是培養(yǎng)適合于中小學藝術教育的專門人才，使他們成為兼具音樂、美術、戲劇、舞蹈等多種藝術才能的藝術教師。

從2007年開辦至今，已經有四屆學生走出了校園。其中有很多同學做了教師，走上了講壇。由于他們具有多種藝術才能，非常適合中小學的教學活動。 無論是排練合唱還是舞蹈、或者是組織晚會、排演兒童劇都能勝任，得到了普遍的承認。

在得到認可的同時，一些存在的問題也日益顯現(xiàn)出來，必須引起重視，以利于藝術教育專業(yè)能得到更好的發(fā)展。

（二）我校藝術教育專業(yè)現(xiàn)存問題及解決方案

1.戲曲課的教學存在著以欣賞為主、參與性不強的問題

我校藝術教育專業(yè)的戲曲課教學現(xiàn)在以京劇和越劇的欣賞為主，學生只是以一個欣賞者，而非參與者的角度來對待戲曲課的學習。由于沒有參與其間，就得不到切身的體會，一旦在教學中需要用到相關知識，才發(fā)現(xiàn)自己其實是似懂非懂，心有余而力不足了。針對這一問題，引入一種或多種戲曲形式進入藝術教育課堂，讓學生參與其中，不僅僅是作為一個欣賞者，更是一個演唱者，就顯得很有必要了。這時，杭劇就走入了大家的視線。杭劇作為杭州唯一的地方戲曲曲種和浙江省公布的第一批非物質文化遺產，理應得到大家的重視。如果將杭劇引入藝術教育課堂，不僅能豐富戲曲課的教學內容，而且也是對非物質文化遺產保護事業(yè)的一個貢獻。

2.聲樂課的教學內容僵化，不能體現(xiàn)藝教專業(yè)特點

藝術教育專業(yè)的聲樂課教學一直采用的是傳統(tǒng)的聲樂教學模式，學生演唱的曲目也是單一、固化，不能體現(xiàn)時代的特征，也不能適應學生未來的教學工作。為了改變這一被動局面，對聲樂教學進行必要的改革勢在必行。擴大聲樂教學中曲目甄選的范圍，適當加入戲曲內容，就是一個必然的選擇了。

針對我校藝術教育專業(yè)存在的這些問題，將戲曲課和聲樂課有機地結合在一起，不僅能夠豐富這兩門課程的教學內容，而且能夠有效地使這兩門課程的教學更加接近學生將來的教學實踐，是一件非常有意義的探索實踐。

二、杭劇的歷史沿革

杭劇起源于“宣卷” 。江浙一帶將和尚宣講經卷稱為“宣卷”，形式多為一人領唱多人應和。由此可見，杭劇是起源于說唱藝術的。1923年，杭州大世界游藝場落成，邀來京劇、紹劇、揚劇等多種戲曲班社來杭演出。宣卷藝人裘逢春等人受揚劇藝術形式的影響，產生了將“宣卷”搬上舞臺的想法。8月，杭劇歷史上第一個班社-民樂社成立，在藝術形式上則吸取了揚劇和京劇的特點，采用胡琴、三弦等伴奏。這便是杭劇的雛形。1933-1934年間，杭劇迎來了其最鼎盛時期，同時有十三個班社存在，有的活躍于杭嘉湖地區(qū)，有的則流動于上海、蘇南一帶。后來，由于種種原因，杭劇逐漸走向衰敗，只有1973年成立的“杭劇改革組”延續(xù)至今，但已無力排演任何杭劇的劇目了。

三、杭劇進入藝術教育課堂的探索與研究

為了解決我校藝術教育專業(yè)教學中存在的這些問題，同時也是為杭州的非物質文化遺產保護做出貢獻。在學校的安排與幫助下，按照由淺入深，循序漸進的原則，確定了杭劇進藝術教育課堂的步驟，并加以實施。

（一）課堂上引入杭劇內容

將杭劇引入課堂，遇到了很多的困難。首先，由于杭劇的日漸式微，傳人稀少，找到合適的老藝術家來我校傳授杭劇就顯得尤為關鍵。這一問題后來也是在學校的幫助下得到了解決。其次，由于學生的課業(yè)繁重，將杭劇引入課堂，可能會增加學生的負擔。最后，為不增加學生的負擔，杭劇進課堂就是采用在在戲曲課時與京劇的欣賞穿插進行的模式進行的。經過一年的杭劇進課堂活動，很多學生對杭劇產生了一定的興趣，尤其是一些杭州籍的學生，更是由于杭劇是用杭州話演唱的，令他們倍感親切，興趣大增。杭劇進課堂活動的順利進行，為后續(xù)步驟的進行奠定了基礎，積累了經驗，鼓舞了信心。

（二） 課堂下組建興趣小組

這一步驟的實行基本是與杭劇進課堂活動同時進行的，但時間稍晚一些。是在同學們對杭劇有了一些了解后開始進行的。經過一段時間的學習，同學們對杭劇有了一定的了解。這時，同學們根據(jù)各自的興趣，在杭劇授課藝術家的幫助下組建了興趣小組。這些小組是按照同學們對杭劇唱段的不同愛好來組建的，學唱同一個唱段的同學編為一個小組，互相切磋、互相學習。在學唱的同時，同學們將各自學唱的唱段帶入聲樂課堂，由各自的聲樂老師針對這一唱段的發(fā)聲情況加以指導，然后再由杭劇授課藝術家對學生演唱風格的把握加以糾正。經過這樣反復的學習、糾正、再學習、再糾正的過程，同學們的演唱越來越具有杭劇特有的韻味了。

（三） 排演杭劇小片段

經過以上兩個步驟的學習，很多同學對杭劇產生了濃厚的興趣，而且演唱起來也是一板一眼，很有杭劇的韻味了。有鑒于此，在一年的學習即將結束的時候，藝術教育專業(yè)決定排演幾個杭劇的片段來作為杭劇進課堂活動的總結。最后，針對同學們感興趣的幾個片段，在授課老藝術家的指導下進行了集中排練，而且組織了小范圍的演出，取得了很好的演出效果。

四、現(xiàn)存的問題

杭劇進課堂的活動雖然取得了良好的效果，但是，過程中顯現(xiàn)出的一些問題也同樣令人深思。

（一）杭劇傳人稀少，教師難尋

老藝人年事已高，今后舉辦類似的活動存在困難。杭劇傳人都已年過七旬，身體不好。而且年輕一代基本沒有人專職從事杭劇事業(yè)。杭劇作為杭州唯一的地方劇種，其生存狀態(tài)實在是岌岌可危。這些都是杭劇進課堂活動需要克服的巨大障礙。

（二）杭劇由于是杭州的地方劇種，用杭州方言演唱，造成了非杭州地區(qū)的學生學習的困難，學生有畏難情緒

由于杭劇演唱用的是杭州方言，一些非杭州籍的學生學起來非常困難，產生了畏難情緒，學習杭劇的演唱就不夠積極。雖然有老師和同學的鼓勵，同時也是學業(yè)的要求，最終還是有幾位同學因為不能勝任角色，沒有參加杭劇片段的演出。雖然事出有因，但也是一個遺憾。

杭劇走入我校藝術教育課堂的活動，走出了一條非物質文化遺產保護保護與高等師范師教育相結合的一條探索之路，具有非常重要的現(xiàn)實意義和理論意義。首先，有助于非物質文化遺產的保護工作。將非物質文化遺產引入高師的藝術教育課堂擴大了其傳播對象，有助于非物質文化遺產的保護工作。其次，有助于高師院校藝術教育專業(yè)的優(yōu)化改革。將非物質文化遺產引入高師藝術教育的課堂，強調了教學中民族成分的地位，對高師藝術教育專業(yè)課程的優(yōu)化設置起到一個舉足輕重的示范作用。

[1]劉英.試論音樂教師在非物質文化遺產傳承與保護過程中的作用和地位[J].音樂探索，2007.1.

[2]陳建一.杭劇研究[M].上海文藝出版社，2006.6.

[3]李英.侗族大歌的功能性特征淺析[J].藝術評論，2007.10.

[4]趙麗明. 非物質文化遺產的搶救與研究 [J].文史知識，2007.9.

吳明， 生于1971年4月，講師，聲樂碩士，浙江音樂學院（籌）聲樂教師。