潘志國

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東青島,266109）

1 Moodle 介紹

Moodle軟件是由來自澳大利亞的博士Martin Dougiamas開發(fā)的一款新型課程管理系統(tǒng)，該軟件以建構(gòu)主義和人本理論作為開發(fā)的理念指導(dǎo)的開源軟件，以此提升教師教學(xué)質(zhì)量的在線管理教學(xué)軟件。同時(shí)，該軟件在被推出之后則被廣泛的應(yīng)用，而其原因是因?yàn)樵撥浖邆湟韵碌湫偷奶攸c(diǎn)：

（1）開源與免費(fèi)

對(duì)該系統(tǒng)軟件的使用，其典型的特點(diǎn)是在于其開源性和對(duì)用戶免費(fèi)。而其免費(fèi)也就意味著所有的學(xué)校在使用該軟件的使用，其不必按照傳統(tǒng)的付費(fèi)。由于我國教育經(jīng)費(fèi)長期緊張，對(duì)信息化時(shí)代下的高職院校改革將是巨大的機(jī)會(huì)。同時(shí)，其開源性將決定對(duì)軟件的使用看靈活處理，從而使得各個(gè)不同的高職院?？筛鶕?jù)自身的實(shí)際對(duì)軟件進(jìn)行修改，從而更符合自身專業(yè)的培養(yǎng)要求。

（2）易操作性

為滿足不同用戶對(duì)軟件的需求，對(duì)該軟件的設(shè)計(jì)簡單，易于老師對(duì)其中的模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而加快了該軟件應(yīng)用的步伐。

（3）體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念

軟件的設(shè)計(jì)將建構(gòu)主義、以人為本的教育理念貫穿其中，通過軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，并在軟件的教學(xué)管理中始終體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為根本。

（4）支持各種教學(xué)管理

軟件為廣大教師提供的不同的功能，并通過教師自身對(duì)功能的限制和設(shè)計(jì)，即可實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的靈活化的處理。

（5）科學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

針對(duì)以往的教學(xué)反饋比較慢的問題，系統(tǒng)采用更為靈活的課堂評(píng)價(jià)，如通過在線測試對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行在線跟蹤；通過調(diào)查，可對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行技術(shù)的反饋，以方便教師在下節(jié)課對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行修改。

圖1 Moodle 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

2 基于Moodle的《三維機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程教學(xué)系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)資源模塊

該模塊主要用于教師對(duì)課程資源的展示，從而為學(xué)生提供資源的途徑。該模塊支持任何包括視頻、PPT、txt、word等在內(nèi)的資源查看。通過教師的遠(yuǎn)程或者本地的上傳將資源上傳到服務(wù)器，從而供學(xué)生查看或者是觀看。

同時(shí)結(jié)合《三維機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程的要求，將課程按照不同項(xiàng)目進(jìn)行分組，從而對(duì)學(xué)生的教學(xué)中步步推進(jìn)。換句話說就是將該課程以一個(gè)大項(xiàng)目作為案例將11類小項(xiàng)目串聯(lián)起來，每類小項(xiàng)目包含不同的題目供教師示范和學(xué)生練習(xí)，以提高其軟件應(yīng)用的熟練程度。每個(gè)大項(xiàng)目涵蓋了課程的所有的重點(diǎn)知識(shí)；大項(xiàng)目可以選擇學(xué)生較為熟悉或者感興趣的機(jī)械產(chǎn)品或者機(jī)電產(chǎn)品的概念設(shè)計(jì)來完成，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，方案由項(xiàng)目小組自行完成，等課程結(jié)束后，各項(xiàng)目小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成大項(xiàng)目的設(shè)計(jì)并作項(xiàng)目匯報(bào)演示。

通過一個(gè)大項(xiàng)目串聯(lián)起來，然后根據(jù)涉及內(nèi)容分解成零件、裝配、工程圖和曲面設(shè)計(jì)四大部分。將零件模塊根據(jù)機(jī)械零件特點(diǎn)分成五類小項(xiàng)目：軸套類零件設(shè)計(jì)、輪盤類零件設(shè)計(jì)、叉架類零件設(shè)計(jì)、箱體類零件設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)件和常用件類零件設(shè)計(jì)；裝配分為裝配設(shè)計(jì)和爆炸圖設(shè)計(jì)兩類小項(xiàng)目；工程圖分為生成視圖、尺寸與注釋兩類小項(xiàng)目；曲面設(shè)計(jì)分為網(wǎng)格曲面、掃掠兩類小項(xiàng)目。所有的小項(xiàng)目合計(jì)11類，每一類小項(xiàng)目占用4個(gè)學(xué)時(shí)；教學(xué)中教師會(huì)采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法為學(xué)生演示每一類小項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路、方法、所用特征命令，安排學(xué)生類似項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)。小項(xiàng)目主要靠學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成，所有的小項(xiàng)目完成后，三維機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)大項(xiàng)目的核心知識(shí)點(diǎn)也就講解完畢。

表2 齒輪泵傳動(dòng)軸項(xiàng)目任務(wù)單

以齒輪軸為例，先將齒輪軸按結(jié)構(gòu)特征分為軸肩、齒輪、鍵槽、螺紋、退刀槽等幾個(gè)部分組成。根據(jù)每個(gè)結(jié)構(gòu)特征對(duì)應(yīng)CATIA軟件的一種或幾種特征實(shí)現(xiàn)方法，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程。齒輪泵傳動(dòng)軸項(xiàng)目任務(wù)單表2所示。

2.2 作業(yè)提交模塊

作業(yè)模塊主要用于對(duì)《三維機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程作業(yè)的提交，教師通過該模板可給學(xué)生設(shè)定提交作業(yè)的最后時(shí)間，學(xué)生則通過網(wǎng)絡(luò)將作業(yè)上傳到服務(wù)器，同時(shí)教師通過對(duì)作業(yè)的修改，及時(shí)將成績和評(píng)語傳遞給學(xué)生，從而形成良性的互動(dòng)。同時(shí)在系統(tǒng)中鏈接CAD制圖軟件，從而使得學(xué)生能夠通過將所學(xué)到的機(jī)械知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。

2.3 測驗(yàn)?zāi)K

在對(duì)《三維機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)完成之后，教師可根據(jù)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試，而這種測試包括簡答題、選擇題等各種不同的題型。這些題型被保存在題目當(dāng)中，教師對(duì)課程的題庫進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。

2.4 交流版塊

該模塊允許用戶通過文本進(jìn)行交流，通過教師對(duì)不同話題的設(shè)置，從而讓學(xué)生廣泛的參與到對(duì)該三維機(jī)械課程的討論中來，從而在網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的討論，更好的營造靈活的學(xué)習(xí)氛圍，并通過聊天窗口實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人圖片等的顯示；同時(shí)支持URLS，內(nèi)嵌的 HTML，圖片等所有的談話記錄都被保存下來備日后查看。

2.5 調(diào)查模塊

在系統(tǒng)當(dāng)中提供一些預(yù)先設(shè)定的問卷，通過這些問卷可了解到學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度，并通過統(tǒng)計(jì)讓教師對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了解，以此讓教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度。

2.6 WIKI 版塊

Wiki 專題討論模塊是一種可在網(wǎng)絡(luò)上開放、可供多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)，教師可以用 Wiki 集體備課和科研討論。學(xué)生可以利用 Wiki 功能進(jìn)行協(xié)作探究式學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都可以成為 Wiki 的創(chuàng)建者,可以將自己感興趣的話題或不懂的問題發(fā)布在 Wiki 上與同學(xué)交流。

3 基于Moodle的教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)實(shí)踐中注意的問題

由傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到以建構(gòu)主義為主要理論的現(xiàn)代信息教學(xué)系統(tǒng)需要一個(gè)過程，學(xué)生和教師要從“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式向“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”主動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，給教師提出了更高的挑戰(zhàn)。

3.1 教師方面

教師應(yīng)該具有比較全面的理論和實(shí)踐知識(shí)，才能應(yīng)對(duì)“以學(xué)生和項(xiàng)目為中心”組織教學(xué)，教師只有具備了教學(xué)設(shè)計(jì)能力、調(diào)控能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，才能充分發(fā)揮該系統(tǒng)的積極作用。系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用后對(duì)教師提出了更高的要求，教師不光要熟練應(yīng)用三維設(shè)計(jì)軟件，更重要的是熟悉如何利用該系統(tǒng)，同時(shí)熟悉機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)的開發(fā)流程，了解更多的創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)，能夠給學(xué)生正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)大項(xiàng)目做一下分工，每人完成一定的設(shè)計(jì)內(nèi)容，而且要做好學(xué)精，不要把整個(gè)任務(wù)都讓某個(gè)同學(xué)或者幾個(gè)同學(xué)完成，每個(gè)成員都要為項(xiàng)目的完成做出貢獻(xiàn)，從中學(xué)到知識(shí)。

3.2 學(xué)生方面

很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)到主動(dòng)需要一個(gè)過程，教師需要耐心引導(dǎo)，通過增強(qiáng)課程教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感興趣，主動(dòng)參與其中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，使學(xué)生增強(qiáng)主人翁意識(shí)、責(zé)任感和集體榮譽(yù)感；小組相互競爭，并通過推薦好的作品參加相關(guān)的設(shè)計(jì)大賽或者展覽來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。大項(xiàng)目的完成要避免生搬硬套、東拼西湊、糊弄過關(guān)，通過創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)引導(dǎo)，使學(xué)生樂于思考、發(fā)散思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.3 教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)層次性和綜合性

教學(xué)資源模塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)要遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步遞進(jìn)的讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)；還要以完成一個(gè)具體的設(shè)計(jì)任務(wù)作為項(xiàng)目，而不是單純的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)小項(xiàng)目相互獨(dú)立，但又相互關(guān)聯(lián)，通過大項(xiàng)目將小項(xiàng)目知識(shí)串聯(lián)起來，從而形成一個(gè)較為完整的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

邵順增.項(xiàng)目化教學(xué)之項(xiàng)目選擇[J].《資治文摘：管理版》,2009(5)∶ 126