(云南財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院，云南 昆明650221)

在線教育 (e－Learning) 或稱遠程教育、在線學(xué)習(xí)，現(xiàn)行概念中一般指的是指一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為，是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式，通過網(wǎng)絡(luò)、學(xué)員與教師即使相隔萬里也可以開展教學(xué)活動。2013年被稱為“在線教育井噴之年”。據(jù)統(tǒng)計，每天新增加的在線教育公司多達2.6家，2014年在線教育市場拉開了一場“巨頭爭霸戰(zhàn)”的局勢，眾互聯(lián)網(wǎng)大佬如阿里巴巴、騰訊、360競相在在線教育領(lǐng)域跑馬圈地。此外，BAT在推出在線教育平臺的同時也開始進入投資布局:百度投資了傳課網(wǎng)、阿里巴巴參與投資在線教育集團TutorGroup，騰訊則有意與新東方建立合資公司?？梢韵胍?，從整個在線教育行業(yè)來看，隨著巨頭的殺入，原來相對穩(wěn)定的市場格局正面臨著變數(shù)。

實施在線學(xué)習(xí)的實質(zhì)是對現(xiàn)有教學(xué)模式和教學(xué)管理進行深刻變革，這種變革不僅要改變用戶慣用的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程，更為重要的是改變用戶的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)文化，分析用戶對在線學(xué)習(xí)的使用行為及其影響因素，有針對性地采取措施，就成了在線學(xué)習(xí)中亟待解決的問題。從理論研究角度看，用戶的初始采納是在線教育邁向成功的第一步，用戶的持續(xù)使用才真正體現(xiàn)它的成功。從信息系統(tǒng)角度劃分，在線教育屬于信息系統(tǒng)教育應(yīng)用，近二十年來，國內(nèi)外對信息系統(tǒng)領(lǐng)域的相關(guān)理論都集中在計劃行為理論 (TPB) 、技術(shù)接受模型 (TAM) 的初始采納方面，事實上，用戶在接受信息系統(tǒng)后，后續(xù)會由于各種原因而終止使用，會造成人力和財力的浪費，而以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的信息系統(tǒng)，不僅需要規(guī)模的注冊用戶，還要保持用戶持續(xù)有效的使用的活躍用戶數(shù)量，信息系統(tǒng)才能獲得預(yù)期的使用價值。因此，相比初始的采納行為而言，用戶對信息系統(tǒng)的持續(xù)使用對信息系統(tǒng)的建設(shè)效率更為關(guān)鍵。國外很多學(xué)者在初始采納模型基礎(chǔ)上做了諸多改進和探討，但在國內(nèi)卻沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，造成理論及實證研究的空白?？紤]到現(xiàn)實及理論研究的需要，本文以用戶使用在線教育為研究背景，建立用戶持續(xù)使用行為的影響因素模型，采用問卷調(diào)查法展開實證研究。

1 文獻綜述

信息系統(tǒng)持續(xù)使用指的是用戶在初始采納后會在未來較長一段時間里仍然使用該信息系統(tǒng)的持續(xù)意愿或行為［1］。在用戶對信息系統(tǒng)的持續(xù)使用心理認知過程研究中，期望確認理論被大量高水平研究證實具有很強的穩(wěn)健性。期望確認理論 (Expectation－Confirmation Theory) 最早由Oliver提出，用于研究產(chǎn)品再消費和服務(wù)續(xù)約問題［2］。2001年Bhattacherjee等構(gòu)建了全新的信息系統(tǒng)持續(xù)使用模型 (ECM－ISC) ，為信息系統(tǒng)持續(xù)使用研究做出了開創(chuàng)性貢獻［3］，將滿意 (Satisfaction) 這種基于用戶主觀感受的概念引入到行為意圖產(chǎn)生原因中，Bhattacherjee認為信息系統(tǒng)用戶的持續(xù)使用行為和消費者的重復(fù)購買行為存在相似性，都基于初始采納后的滿意度來判斷是否符合之前的期望，從而產(chǎn)生或不產(chǎn)生后續(xù)使用行為。該模型提出的依據(jù)是“期望——確認——滿意——意圖”范式［4］，基于期望確認理論的信息系統(tǒng)持續(xù)使用模型對研究采納后行為規(guī)律具有突出的理論貢獻。一方面，它真正關(guān)注采納后的行為研究，提供了用戶在初始采納后未持續(xù)使用的前后不一致現(xiàn)象;另一方面從理論框架上引入了滿意度、期望確認度等研究構(gòu)想來豐富持續(xù)使用研究。在此模型基礎(chǔ)上，很多學(xué)者研究了多種信息系統(tǒng)的持續(xù)使用行為，驗證了該模型的廣泛適用性和強大解釋力。Limayem在原有模型中加入了持續(xù)使用行為，并且證明，持續(xù)使用意向和持續(xù)使用行為之間是顯著相關(guān)的［5］，Kim引入社會規(guī)范等變量等［6］來補充這一關(guān)系。Gefen在研究中發(fā)現(xiàn)隨著使用經(jīng)驗的增加，經(jīng)驗所形成的習(xí)慣不僅對用戶的感知有用性和感知易用性有影響，并且也顯著影響他們的持續(xù)使用意向［7］。Limayem在信息系統(tǒng)持續(xù)使用模型中加入了習(xí)慣變量后發(fā)現(xiàn)，無論有沒有習(xí)慣變量的調(diào)節(jié)作用，持續(xù)使用意向和持續(xù)使用行為之間都是顯著相關(guān)的;習(xí)慣變量越強，持續(xù)使用意向?qū)Τ掷m(xù)使用行為的預(yù)測能力就越弱［8］。

近幾年，國內(nèi)的學(xué)者對持續(xù)使用的研究興趣開始上升。張冕在研究移動服務(wù)持續(xù)使用時發(fā)現(xiàn)信息強制性和隱私安全會對移動服務(wù)用戶的滿意度和持續(xù)使用意愿產(chǎn)生顯著的負向影響［9］;劉人境在研究SNS用戶持續(xù)使用行為發(fā)現(xiàn)感知有趣性、感知有用性、感知期望會同時影響互聯(lián)網(wǎng)用戶的持續(xù)使用意圖［10］;李倩從決策機制的角度研究信息系統(tǒng)持續(xù)使用［11］，彭希羨從微博自身特點、系統(tǒng)質(zhì)量、主觀行為規(guī)范3個方面研究滿意度、感知趣味性、隱私安全性等對微博用戶持續(xù)使用意向有直接影響［12］;劉莉認為社交網(wǎng)站要擴展信息來源渠道，對于以信息獲取為目的的用戶來說，感知趣味性與知識增長異常重要［13］;劉勍勍則從老年人身體機能、認知能力和社會心理3個維度研究老年人互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用持續(xù)使用［14］;嚴(yán)安引入便利條件變量對高校圖書館電子資源持續(xù)使用意愿進行研究［15］，畢新華通過制度信任、供應(yīng)商信任、滿意度、感知有用性、感知易用性將信任因素模型與ECM模型整合起來研究移動商務(wù)用戶的持續(xù)使用意向［16］。

對于在線教育的可學(xué)習(xí)性和有效性研究，學(xué)者大多集中在對用戶的接受行為的各種影響因素進行模型構(gòu)建和分析驗證，對于在線教育的持續(xù)使用行為基本沒有涉及:感知易用性對行為意向使用的直接影響有所減弱，而其他各種影響因素也會發(fā)生變化［17］;感知有用性可以影響采納網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)服務(wù)，而信任也直接影響使用行為意愿［18］;而在大數(shù)據(jù)時代，技術(shù)因素又受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的影響，資源來源較資源內(nèi)容對系統(tǒng)有用性的影響強度更大［19］;隨著用戶行為研究的深入和視角的轉(zhuǎn)變，研究開始關(guān)注用戶在與系統(tǒng)交互過程中感知到的心理因素和行為因素:網(wǎng)絡(luò)交互能夠加強師生聯(lián)系和教學(xué)效果，注重網(wǎng)站互動性，方便用戶之間的溝通，及時解決學(xué)習(xí)中遇到的難題［20］;課程網(wǎng)站的交互設(shè)計中的不足會負面效應(yīng)于教學(xué)［21］;網(wǎng)站要提供強大的交互功能，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣［22］;興趣性對學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行為意向有顯著影響，甚至超過了感知易用的影響［23］。

上述成果在用戶在線教育的使用行為的影響因素研究方面提供了可借鑒的思路。然而，伴隨社會化網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，用戶之間基于互聯(lián)網(wǎng)的互動、交流和分享變得十分普遍而頻繁，這種互動、交流和分享所產(chǎn)生信息對用戶決策產(chǎn)生深遠的影響［24］。興趣、互動、實用、內(nèi)容都成為除期望確認、感知滿意之外的主要影響因素，而在上述研究中并沒有對這些影響因素與用戶持續(xù)使用行為之間關(guān)系進行研究和考慮，如何有效刻畫用戶在線學(xué)習(xí)的持續(xù)行為就成為本文研究的基礎(chǔ)。

2 研究模型及相關(guān)假設(shè)

社會化網(wǎng)絡(luò)是一種用戶可以普遍參與的新型在線網(wǎng)絡(luò)，具有參與性、公開性、交流性、對話性、連通性、社區(qū)化等特點［25］，而在在線學(xué)習(xí)中，用戶對內(nèi)容的興趣、學(xué)習(xí)方式的互動、相關(guān)知識的實用性都成為用戶使用在線學(xué)習(xí)的關(guān)注點。本文將經(jīng)典的期望確認理論模型和在線學(xué)習(xí)需求特征融入社會化網(wǎng)絡(luò)特征進行創(chuàng)新性模型整合，同時加入學(xué)情定位變量和內(nèi)容驅(qū)動因素，構(gòu)建了一個社會化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在線教育用戶持續(xù)使用行為的關(guān)系模型 (見圖1) ，模型將期望確認理論模型中感知滿意和期望確認作為關(guān)鍵性變量，同時引入社會化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動和興趣，并加入內(nèi)容和學(xué)情定位變量。

圖1 社會化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)公開課程用戶使用行為概念模型

(1) 感知實用性反映了用戶認為能獲得收益或提高和改進工作績效的主觀認知，獲取的潛在實用性，對在線教育持續(xù)使用會產(chǎn)生影響。在本研究環(huán)境中，當(dāng)用戶認為使用在線教育能夠幫助彌補課堂聽課不足、節(jié)省時間、提高效率、降低難度時感到滿意，并繼而產(chǎn)生持續(xù)使用意愿。研究模型從能彌補課堂聽課不足、節(jié)省時間、提高學(xué)習(xí)效率、實用性等4個維度進行測度，據(jù)此提出如下假設(shè)關(guān)系:

H1:感知實用性對感知滿意產(chǎn)生正向影響;

(2) 期望確認在用戶持續(xù)使用行為中是一個重要變量，本模型中期望確認體現(xiàn)了用戶對在線教育體驗前和實際使用后的體驗績效進行比較得到的確認程度，當(dāng)用戶認為在線教育的手段和所呈現(xiàn)的內(nèi)容與所需要的、有價值的、特有的手段和恰當(dāng)方式進行比較時，確認程度比較高并產(chǎn)生滿意感。研究模型從滿足需求、價值體現(xiàn)、提供特有資源、能體現(xiàn)恰當(dāng)方式、設(shè)計效果、視覺吸引力等6個維度進行測度，由此提出如下假設(shè)關(guān)系:

H2:期望確認對感知實用性產(chǎn)生正向影響;

H3:期望確認對感知興趣產(chǎn)生正向影響;

H4:期望確認對感知滿意產(chǎn)生正向影響;

(3) 感知滿意。滿意度取決于消費者在實際使用過程中對期望產(chǎn)生確認或不確認的認知程度。當(dāng)用戶認為在線教育學(xué)習(xí)中對過程、內(nèi)容、服務(wù)、支持等方面得到確認時，可以提升在線教育的滿意程度;若產(chǎn)生不確認則會導(dǎo)致不滿意。研究模型從學(xué)習(xí)過程滿意、獲取知識滿意、提供服務(wù)滿意、網(wǎng)站滿意等4個維度進行測度，由此提出如下假設(shè)關(guān)系:

H5:感知滿意對持續(xù)使用意愿產(chǎn)生正向影響;

(4) 感知互動是指教與學(xué)活動中與同伴交流的程度(Hrastinski，2008年)［26］，感知互動是社交網(wǎng)絡(luò)的重要特征，研究模型從好友態(tài)度傾向、提供交互功能、提供幫助、快速響應(yīng)等4個維度進行測度，據(jù)此提出如下假設(shè)關(guān)系:

H6:感知互動對感知實用性產(chǎn)生正向影響;

H7:感知互動對感知滿意產(chǎn)生正向影響;

H8:感知互動對持續(xù)使用產(chǎn)生正向影響;

(5) 學(xué)情定位從社會化交往角度，對個人擁有關(guān)于其所從屬的群體，以及這個群體身份所伴隨而來在的每種位置的認知和共識，亦即個體身為一個群體成員某方面的自我觀念。學(xué)霸型用戶學(xué)習(xí)動力強，對系統(tǒng)的持續(xù)使用意愿基于對自身學(xué)習(xí)地位認可會加強，非學(xué)霸型用戶體驗之后持續(xù)使用意愿受其他因素影響較大。研究模型從頻繁使用網(wǎng)站和同其他網(wǎng)站比較學(xué)習(xí)2個維度進行測度，由此提出如下假設(shè)關(guān)系:

H9:學(xué)情定位對互動產(chǎn)生正向影響;

H10:學(xué)情定位對持續(xù)使用產(chǎn)生正向影響;

(6) 感知興趣是指用戶使用特定系統(tǒng)主觀上所體現(xiàn)的喜歡程度，是網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境中的一種積極的心理現(xiàn)象，表現(xiàn)為用戶交互過程中獲得各種心理滿足，這種興趣與系統(tǒng)的性能無關(guān)，對使用者的態(tài)度具有顯著的正向影響 (Venkatesh，2000) 。用戶對所使用網(wǎng)絡(luò)有興趣，其使用意向就越高。研究模型從時尚、快樂體驗和感覺積極有效等3個維度進行測度。由此提出如下假設(shè)關(guān)系:

H11:感知興趣對滿意產(chǎn)生正向影響;

(7) 內(nèi)容是關(guān)鍵，因材施教才能保證教育效果，千篇一律的講解不一定適合每一個人，內(nèi)容的實時性和更新是用戶持續(xù)使用的保證。研究模型從內(nèi)容豐富、詳實、信息更新及時、內(nèi)容清晰、內(nèi)容準(zhǔn)確等4個維度進行測度。由此提出如下假設(shè)關(guān)系:

H12:內(nèi)容對實用性產(chǎn)生正向影響;

H13:內(nèi)容對滿意產(chǎn)生正向影響;

(8) 持續(xù)使用意向，參與意向代表使用網(wǎng)絡(luò)公開課的動力。大量的研究證明行為意向直接影響用戶對信息系統(tǒng)的使用行為，因此在本文的模型構(gòu)建中只涉及行為意向。參與意向增加時，通常導(dǎo)致參與行為。研究模型從、停留時間長、考慮是否使用網(wǎng)絡(luò)公開課、是否頻繁使用、是否會和其他網(wǎng)絡(luò)公開課進行比較學(xué)習(xí)等4個維度進行測度。

3 研究設(shè)計

3.1 問卷設(shè)計流程

為保證問卷調(diào)查科學(xué)、可靠進行，問卷設(shè)計流程如下:(1) 參考的研究成果基本都來自國內(nèi)外相關(guān)研究;(2) 對筆者的同事、研究團隊成員及在線教育有使用經(jīng)驗的同學(xué)進行訪談，進一步修正量表;(3) 進行預(yù)調(diào)研并對結(jié)果進行信度效度分析，進一步凈化題項，形成最終問卷。

問卷調(diào)查表主要包括2個部分:第一部分是用戶背景信息;第二部分是用戶對在線教育使用情況、認知、參與意愿等信息，主要是從感知有用、感知易用、感知互動、感知興趣、感知分享、感知個性、行為態(tài)度、使用意向等方面了解用戶對網(wǎng)絡(luò)公開課程的使用情況，從而了解網(wǎng)絡(luò)公開課的用戶接受意愿。

本文以云南財經(jīng)大學(xué)在校學(xué)生為調(diào)查對象，采用實地問卷調(diào)查法。在課間針對不同年級和不同專業(yè)的授課學(xué)生發(fā)放問卷進行調(diào)查，并現(xiàn)場回收，調(diào)查時間2013年12月－2014年2月。

3.2 用戶特征分析和使用情況

本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收問卷197份，剔除存在作答不完整和前后矛盾等問題的無效問卷后得到有效問卷187份。問卷回收率為98.5%，有效率為93.5%。在收回的187份有效問卷中，共有男性用戶119人，占42.8%;女性用戶159人，占57.2%。

3.3 數(shù)據(jù)分析方法

本文運用SPSS19.0分析軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，包括量表的信度與效度檢驗，Amos19.0進行模型的研究假設(shè)的驗證。

3.3.1 信度和效度檢驗

問卷使用SPSS19.0進行效度和信度檢驗。問卷量表內(nèi)部一致性用Cronbachα系數(shù)來檢驗，經(jīng)檢驗，整個問卷的α(信度系數(shù)) 值為0.942(表1) ，每個潛變量的信度分別檢驗結(jié)果都大于0.68(表2) ，變量表現(xiàn)出良好的內(nèi)部一致性，說明本問卷可靠性可以接受。

表1 信度分析結(jié)果可靠性統(tǒng)計量

表2 潛變量的信度檢驗

本問卷KMO值為0.921，Bartlett球體檢驗值在0.000的水平顯著 (表3) ，表明進行主成分分析是合適的。經(jīng)過主成分析和最大方差旋轉(zhuǎn) (表4) ，特征值大于1的6個因子，累計方差解釋率為62.322%，因子結(jié)構(gòu)清晰，各個項目在其相關(guān)聯(lián)的變量上的因子負載值都大于0.5，說明所有的變量都具有良好的效度，能夠測量出所要測量的問題。

表3 KMO值和Bartlett球體檢驗值KMO和Bartlett的檢驗

表4 解釋的總方差

3.3.2 結(jié)構(gòu)方程驗證

本文應(yīng)用Amos19.0軟件，對提出的理論假設(shè)及結(jié)構(gòu)模型的擬合程度進行實證檢驗，提出的13條假設(shè)中9條假設(shè)在顯著性條件P＜0.001下顯著，假設(shè)得以驗證，4條假設(shè)在顯著性條件P＜0.001下不顯著，不予通過 (見表5) 。

表5 系數(shù)估計結(jié)果和假設(shè)檢驗Regression Weights:(Group number1－Default model)

根據(jù)驗證結(jié)論，對模型進行修正，剔除感知互動對持續(xù)使用意愿的影響路徑，修正后進行結(jié)構(gòu)方程運算，重新對提出的理論假設(shè)及結(jié)構(gòu)模型的擬合程度進行實證檢驗，提出的12條假設(shè)在顯著性條件P＜0.001下顯著，假設(shè)全部得以通過 (見表6) 。

表6 修正系數(shù)估計結(jié)果和假設(shè)檢驗Regression Weights:(Group number1－Default model)

根據(jù)AMOS19.0提供的常用擬合指標(biāo)，對模型進行評價，擬合指標(biāo)卡方自由度 (Chi－square/df) 等于979.962/421=2.32，介于1～3之間，擬合適度;擬合優(yōu)度指數(shù)(GFI) 為0.8;近似誤差均方根 (RMSEA) 為0.1，基本符合建議值;比較擬合指數(shù) (CFI) 為0.9，符合建議值;調(diào)整的擬合優(yōu)度指數(shù) (AGFI) 為0.7，接近建議值;標(biāo)準(zhǔn)擬合指數(shù) (NFI) 為0.78，接近建議值;修正后的模型整體擬合效果很好，判斷模型 (圖2) 的擬合度為滿意。

圖2 修正后社會化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)公開課程用戶使用行為概念模型

4 研究結(jié)論

本研究將社會化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在線學(xué)習(xí)的需求特征融入經(jīng)典的期望確認理論模型，進行創(chuàng)新性模型整合，同時加入學(xué)情定位變量和內(nèi)容驅(qū)動因素，構(gòu)建了一個社會化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在線教育用戶持續(xù)使用行為的關(guān)系模型，通過驗證性因子分析和結(jié)構(gòu)方程模型，對187份有效樣本數(shù)據(jù)進行有效性和可靠性分析，并根據(jù)驗證結(jié)果，對模型進行修正。得出如下結(jié)論:

(1) 研究模型假設(shè)用戶持續(xù)使用在線教育的影響因素有感知實用、感知互動、感知興趣、內(nèi)容驅(qū)動、期望確認、感知滿意、學(xué)情地位、持續(xù)使用意愿8個變量。實證分析結(jié)果表明，在線教育課程的內(nèi)容、在線教育體驗后感受與之前期望的期望確認、感知實用、感知互動和感知興趣對感知滿意有很大影響，經(jīng)典的感知滿意對持續(xù)使用意愿的影響仍然是顯著的，再次驗證了實用和期望確認對感知滿意的影響作用顯著。

(2) 在線教育用戶對自我學(xué)習(xí)狀況的評價和認可對持續(xù)使用影響顯著。學(xué)習(xí)好的對自身評價和要求較高，希望通過其他學(xué)習(xí)渠道獲取更多的知識和全面的知識把握;學(xué)習(xí)差的希望通過課后的平臺提升自己傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的不足，持續(xù)使用意愿和自我學(xué)情定位有很大關(guān)系。

(3) 在線教育內(nèi)容對用戶使用在線教育滿意與否有重要影響，但是對持續(xù)使用在線教育的影響不明顯。主要原因一方面是在線教育學(xué)習(xí)過程沒辦法監(jiān)督，用戶隨意性很強，憑自我約束自主持續(xù)使用不太現(xiàn)實;另一方面是伴隨社會化網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，內(nèi)容存在和傳播方式擴展到互動的各種社交平臺，內(nèi)容的構(gòu)建體系沒能把碎片化的內(nèi)容按照學(xué)習(xí)階段和側(cè)重方向組裝成課程體系，同時在內(nèi)容上缺乏針對性，關(guān)注不了學(xué)生的個體性差異，應(yīng)試填鴨式教學(xué)偏多，現(xiàn)有在線教育的內(nèi)容沒有讓用戶持續(xù)使用內(nèi)容的吸引力。

(4) 感知興趣和感知互動對滿意的影響顯著，但是對持續(xù)使用影響不顯著。興趣是持續(xù)使用的最好的理由，但是目前用戶對在線教育這種新興平臺感興趣，而不是對具體內(nèi)容和課程感興趣，新鮮感一過自然就不再使用了;目前在線教育的互動還是基于在線回答、響應(yīng)方面，傳統(tǒng)集體學(xué)習(xí)的課堂氛圍的互動和相互影響在現(xiàn)有在線教育平臺沒有體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中缺乏過程設(shè)計和服務(wù)，學(xué)生無法了解自己知識點缺失，導(dǎo)致持續(xù)使用降低。

5 建議

科技改變著教室的場景，教育也逐漸打破地域和時間的限制，在線教育解決教育不公平等諸多問題，使在線教育的關(guān)注度、市場前景及對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)不可避免，但用戶對在線教育持續(xù)使用才是整個行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

在線教育優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容是要有體驗的開放平臺的內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅要有比較標(biāo)準(zhǔn)的流程開發(fā)，而且針對用戶的使用習(xí)慣能體現(xiàn)用戶體驗，要有輕松、快速更新的、有很強的實戰(zhàn)性的、具有吸引用戶的內(nèi)容，這樣用戶的持續(xù)使用意愿會增強;同時社會化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下興趣和互動所呈現(xiàn)的個性化要求，要給每個用戶帶來開放自由的體驗，每個人可以選擇自己的老師，選擇自己的教材，可以選擇自己感興趣的方向;而在多屏融合，以云網(wǎng)絡(luò)平臺為目標(biāo)和大數(shù)據(jù)應(yīng)用背景下的移動互聯(lián)網(wǎng)時代，移動終端逐漸成為人體的器官，在線教育服務(wù)呈現(xiàn)分散化，用戶可以在任何時間、任何地點、分享內(nèi)容，每個服務(wù)的提供者和服務(wù)的接受者都可以在一個獨立的環(huán)境中間，如何利用數(shù)據(jù)分析，開發(fā)移動終端的APP應(yīng)用平臺，滿足個性設(shè)計知識點的碎片化學(xué)習(xí)都成為用戶持續(xù)使用的重要手段和方法，這些既是在線教育的需求趨勢，也是在線教育企業(yè)目前應(yīng)該投入和要解決的具體問題。

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