李琰新疆喀什地區(qū)巴楚縣第三小學(xué)

教師“職業(yè)倦怠”淺談

李琰
新疆喀什地區(qū)巴楚縣第三小學(xué)

在從事了20多年的教育教學(xué)職業(yè)生涯里，我越來越覺得很有必要探討、研討一下教師“職業(yè)倦怠”這個(gè)特殊課題了；在探討、研討中認(rèn)識(shí)和認(rèn)知職業(yè)倦怠，從而以一種有效方式去面對(duì)和應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠；這就是我想探討和研討教師職業(yè)倦怠的重要因素之一；

一、“職業(yè)倦怠”的含義

2012年7月，我特別傾心地聆聽了上海松江區(qū)專家團(tuán)徐旦澤校長的講座，感覺受益匪淺??！尤其他的“關(guān)于教師職業(yè)倦怠”的課題，深深吸引住了我；因?yàn)樵谶@之前，我也曾在自己內(nèi)心深處探討、研究、深思過這個(gè)課題；而我對(duì)“職業(yè)倦怠”的認(rèn)識(shí)和探索，可能有一些“另類”吧！我們先對(duì)“職業(yè)倦怠”的含義進(jìn)行探討性的認(rèn)識(shí)或者說是認(rèn)知吧！

先確定“職業(yè)倦怠”的意義和其本身所具有的天然含義；那就是：職業(yè)倦怠是從事任何一種職業(yè)的人都自然存在的一種生理性的、自然生成性的（也可以說是自然發(fā)展性的），在職業(yè)（或事業(yè)）發(fā)展過程中的一種職業(yè)必經(jīng)的情感、情緒過程。在這我強(qiáng)調(diào)的是“職業(yè)倦怠”是一個(gè)過程，這就是說任何人從事任何職業(yè)都會(huì)有的過程；尤其是我們?cè)趫?zhí)教一線的教師們，這個(gè)過程出現(xiàn)的非常明顯，剛當(dāng)上教師的短期內(nèi)（可能是一兩個(gè)月）是對(duì)教師職業(yè)的感知期；接著就是一個(gè)認(rèn)知期，或者也可以說是一個(gè)“困惑期”也就是職業(yè)生涯中的第一個(gè)“職業(yè)倦怠”期，思索這個(gè)職業(yè)到底適不適合我，我能不能在這個(gè)職業(yè)里有所發(fā)展，我對(duì)執(zhí)教工作的感覺與收獲怎樣？例如說現(xiàn)在有好多年輕教師，在干了一兩年或者說三四年就義無反顧的辭職轉(zhuǎn)行了，這就是明顯的例證；經(jīng)過職業(yè)生涯中第一個(gè)“職業(yè)倦怠”期后，隨之而來的，就是對(duì)教師職業(yè)的深入認(rèn)知和對(duì)教育事業(yè)的探討、研究了，在這個(gè)過程中，也就必然會(huì)產(chǎn)生職業(yè)生涯中的第二個(gè)“職業(yè)倦怠”期的，這就是我下面要分析和探討的“職業(yè)倦怠”產(chǎn)生的表現(xiàn)形式和成因了；隨著年齡、身體狀況、家庭狀況等因素的變化，從事教師職業(yè)十年以后或二十年、三十年甚至更長時(shí)期里，職業(yè)倦怠這個(gè)過程依然存在，為什么在我們身邊能夠幾十年都一直不變的從事一線教學(xué)工作的教師，為數(shù)不多啊！第三個(gè)職業(yè)倦怠期，也是最深層次的職業(yè)倦怠。

二、“職業(yè)倦怠”產(chǎn)生的表現(xiàn)形式及成因

1、我暫且把它叫做“情感倦怠”，在職業(yè)生涯中，當(dāng)你從對(duì)職業(yè)的懵懂期轉(zhuǎn)入認(rèn)識(shí)期而后再轉(zhuǎn)入認(rèn)知期、理解期、熟練掌握期、最后達(dá)到熱愛期，在這每一個(gè)過程中，你是不是都要經(jīng)歷一些特殊的或者說是“彩虹之前的風(fēng)雨”磨練呢？在這些磨練中，每個(gè)人所表現(xiàn)出的態(tài)度都是唯一的、不一樣的，我們只能用兩個(gè)詞來總結(jié)它，那就是“積極”與“消極”；在每個(gè)磨練階段中，每個(gè)人的情感都必然會(huì)出現(xiàn)不同的情感和感受，在這之中，也不可避免的或者說就是倦怠的一種表現(xiàn)；我們往往把“消極”看成就是“倦怠”，其實(shí)不然，消極是一種與“積極”相對(duì)應(yīng)的情緒和看法，而倦怠是一個(gè)過程，在這過程中，積極與消極是在相互作用、相互斗爭從而使這個(gè)過程得以過渡完成的。

2、精力倦怠，由于每個(gè)人體質(zhì)、家庭、經(jīng)歷各不相同，而在職業(yè)中所表現(xiàn)的精力也就有了區(qū)別；這是現(xiàn)實(shí)客觀存在的現(xiàn)象；精力倦怠一般存在于：a、戀愛中的年輕人；b、家庭矛盾中的中年人；c、家庭及其它諸多因素而造成的煩惱中的人；d、從事職業(yè)25年或更長時(shí)間的老一輩職場(chǎng)人；個(gè)中緣由無需我熬述了吧，所以精力倦怠也是一個(gè)過程，這個(gè)過程的過渡就要從它的成因上，也就是從根上找到過渡方法和解決辦法。

3、專業(yè)倦怠，尤其是我們當(dāng)老師的，數(shù)十年如一日，都從事著相同職業(yè)，雖然說在不斷地革新、改革等等之類的變換花樣，而其實(shí)質(zhì)變沒有，沒有變?。∧切＜一蛘哒f特級(jí)什么的優(yōu)秀人物，畢竟是老師中的鳳毛麟角?。?duì)于一般的普通的老師而言，你可能不產(chǎn)生倦怠嗎？有的教得好的老師，領(lǐng)導(dǎo)提拔他（她）當(dāng)主任或其他什么主管等等職位去了，那他（她）原本從事的職業(yè)也就會(huì)不同程度的受到影響，甚至有的干脆甩開了原本的一線執(zhí)教事業(yè)，改為從事現(xiàn)在職業(yè)去了，這種“專業(yè)倦怠”可能誰都會(huì)明白，也是誰都希望發(fā)生的吧！也許我這話有點(diǎn)消極，但我說的都是現(xiàn)實(shí)。

4、成就倦怠，每個(gè)從事職業(yè)的人都希望自己能夠在本職行業(yè)中有所成就感，而這成就感要怎樣去看待了，我們老師的成就感來自于曾經(jīng)教過的學(xué)生能夠在多年后，自己不認(rèn)識(shí)對(duì)方，對(duì)方卻主動(dòng)地恭敬的走到自己跟前還能叫一聲“老師好！”這種成就感的標(biāo)準(zhǔn)，在不同的人眼里，當(dāng)然就有不同的評(píng)價(jià)了，成就感的不同，也就必然性的產(chǎn)生了成就倦??；這個(gè)過程甚至在僅僅只做了幾天的老師的人身上都有，因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)特殊性，我們都知道，對(duì)于一個(gè)人來說，不是你教了他多少知識(shí)和多長時(shí)間，他（她）才會(huì)記住你的，而是你的教育是不是觸及到孩子內(nèi)心世界里去了沒有。

5、領(lǐng)域倦怠，我們現(xiàn)在有個(gè)時(shí)髦的詞兒，叫“跳槽”，這在職場(chǎng)中是很平常的現(xiàn)象，為什么呢？就因?yàn)轭I(lǐng)域倦怠；這個(gè)過程的出現(xiàn)，是對(duì)從事教師職業(yè)、教育事業(yè)的一個(gè)深層認(rèn)識(shí)和對(duì)自己人生的一個(gè)發(fā)展性考慮過程，我們當(dāng)然是無可厚非的啦！

三、職業(yè)激情與職業(yè)倦怠相互對(duì)應(yīng)、相得益彰

從字面上看職業(yè)倦怠應(yīng)該是一種情緒、情感、態(tài)度，或認(rèn)識(shí)、認(rèn)知、理解的深淺程度；我們大家都知道人和事物和理論都有兩面性的，或者用辯證法說就是“一分為二”，正與反相對(duì)應(yīng)并相克相生，或者說是相得益彰；我們應(yīng)該還清楚一句話“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”，這里彩虹與風(fēng)雨相對(duì)應(yīng)，結(jié)局是顯而易見的；那么我們拿什么來與“職業(yè)倦怠”相對(duì)應(yīng)呢？有人甚至是大部分人都說道，希望我們盡量消除“職業(yè)倦怠”，用積極的、陽光的心態(tài)去對(duì)待、尤其是要愛自己的職業(yè)；我覺得我們用“職業(yè)激情”來對(duì)應(yīng)“職業(yè)倦怠”，可能現(xiàn)實(shí)點(diǎn)兒吧！也可能容易讓人接受點(diǎn)兒吧！那么職業(yè)激情又從何而來呢？我給“職業(yè)激情”的定義是這樣的：職業(yè)激情是在職業(yè)倦怠的堅(jiān)持和堅(jiān)守中培養(yǎng)出來的一種倔強(qiáng)的、優(yōu)秀的職業(yè)情感素養(yǎng)，更是對(duì)職業(yè)的一種深層次的認(rèn)知、理解的升華；總之一句話，有職業(yè)倦怠就有職業(yè)激情，這二者是相輔相成的，也可以說是孿生的關(guān)系，也正是這二者的關(guān)系，才使得我們的教育職業(yè)、教育事業(yè)蒸蒸日上、蓬勃發(fā)展的。

以上我的膚淺論述，只代表我個(gè)人對(duì)“職業(yè)倦怠”的認(rèn)識(shí)和理解，絕沒有任何其他情感抒發(fā)；若有紕漏，還請(qǐng)同仁們批評(píng)指正，更希望有共同研討者的更多參與。

作者簡介：李琰，新疆喀什地區(qū)巴楚縣第三小學(xué)，書記。