胡海英

內容摘要：識字寫字教學是小學低年級語文教學的重點，更是難點。小學低年級兒童好動，難以集中注意力，更給識字寫字教學帶來難度。這給從事多年高年級語文教學的筆者帶來挑戰(zhàn)，自己摸索嘗試進行識字教學，在學習與實踐的道路上創(chuàng)出自己的風格。

關鍵詞：語文 識字教學 策略

小學語文是一門基礎學科，是學好其他學科的基礎，而識字教學又是學好語文的基礎，是學生閱讀、寫作和語文交際的基礎。教師怎樣引導低年級學生“對漢字學習有濃厚興趣”、“有主動識字的愿望”呢？我覺得可以從以下幾個方面入手。

一.重視課堂教學，提高識字興趣

1.采用多種形式的引入，激發(fā)學生識字興趣。

（1）圖文結合，直觀形象。采用多媒體、圖片、掛圖進行引入，直觀形象，激發(fā)學生的學習興趣。

（2））兒歌、謎語引入。朗朗上口的兒歌和充滿睿智的謎語能一下子抓住學生的注意力，使學生很快地融入識字學習中去。

2.堅持多識少寫，識寫分流。

什么是識寫分流？簡單地說，就是將識字分為兩類：一類是能識會寫的。一類是只識不寫?！墩Z文課程標準》明確規(guī)定：識字、寫字閱談和寫作的革礎是1-2年級的教學重點。第一學段，要認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。這一安排體現(xiàn)了認寫分流，多識少寫的原則。

識寫分流，多識少寫的識字教學方法充分考慮了學生的心理需求和身體發(fā)展規(guī)律。一方面學生進入小學后識字的積極性十分高，另一方面，低年級小學生的手部小肌肉不發(fā)達，對筆畫的長短、輕重的控制不太精確。手眼還不夠協(xié)調.寫字既緩慢又吃力，我在教學中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)一年級學生要帶拼音的寫好四個漢字，至少需要六七分鐘，如果所有要認識的字都要學生會寫。那將大大打消學生識字的積極性，甚至產(chǎn)生厭學心理。

3.合作識字，輕松快樂。

合作識字就是指學習者在小組，同桌的學習中，同伴相互學習中識字?！墩Z文課程標準》強調培養(yǎng)學生的合作精神，在教學過程中，學生面對大量生字，難免會產(chǎn)生畏難情緒，而以小組為單位，自由選擇或自行決定組員，在自已喜歡的環(huán)境中互相合作、互相促進各取所長、共同進步。學生既學得快樂，又記得輕松，并能體驗到合作學習的樂趣。

二.以生活為資源，拓寬識字途徑。

《語文課程標準》指出：“要充分體現(xiàn)學生的主體地位，充分擴大學生的識字量，培養(yǎng)學生自主識字的習慣?！币蚨寣W生喜歡學習漢字，有主動識字的思望，是教師攻克的難點。教師應拓寬學生的學習資源，豐富學生的語言綜合實踐活動，將識字生活化。

l.充分利用校園文化資源

校園是學生學習生活的地方，校園文化對學生起著潛移默化的作用，在教學中教師有意引導學生充分利用校園文化資源進行自主的識字，提高識字量。

（1）認識同學姓名，提高識字量。班上有五六十名學生，一年級開學初，每個同學都將自已的姓名寫好貼在書包上。在做自找介紹時，還要講講自己姓名的來歷，使學生在聽說中既記住了字形，又了解了字義。平時發(fā)作業(yè)，也要請不同的學生發(fā)放作業(yè)，這樣學生識字內驅力大增，提高了學生識字量。

（2）認識校園的告示牌，黑板報上的大宇，教室里的牌匾，提高識字量。如黑板上面的“好好學習，天天向上”的名人名言。校園里的校訓或標語等。并經(jīng)常請學生讀讀說說你在校園里看到些什么字。這樣，讓學生識字與愛校愛班、好學情緒聯(lián)系在一起。學生識字興趣大增。

2.隨時隨地地識字

（1）看電視識字。如動畫片、《大風車》、《七巧板》等頗受孩子歡迎的電視節(jié)目，老師要有意引導學生在看電視的同時注意認讀字幕。這樣，學生不僅從中獲得大量的信息，還認識了許多字。

（2）身邊事物識字。學生經(jīng)常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，學習用品等，學生經(jīng)常使用的東西，請家長配合貼上標簽或卡片，使學生在使用身邊事物時，也無意識的記住了許多生字。

3.展開豐富多彩的語文活動，促進學生自主閱讀，自主識字，教師經(jīng)常開展豐富多彩的語文活動，如講笑話比賽，故事比賽，介紹我自己，我的家人，我喜歡的小人書等活動，這就促使學生課外進行自主閱讀，自主識字，大大提高了學生自主識字的興趣，擴大識字量。

總之，在課改實驗中，教師一定要采用相關的教學策略，開發(fā)、利用生活和社會的教育資源，構建生活課堂，創(chuàng)造性地開展各類活動，引導學生自主識字，提高識字量。

（作者單位：遼寧北票市實驗小學）