徐成龍 黃 飛

身體意象是個體對自己身體產(chǎn)生的知覺、情緒和各種想法，該構念包括知覺成分、主觀成分和行為成分，后兩者測評是針對身體意象的態(tài)度成分[1]。身體意象這一自我意識成分是完整自我中必不可少的組成部分，也會對個體其他領域產(chǎn)生影響。國內(nèi)相關研究表明，中學生自我滿意與自我價值感總體呈正相關[2];大學生身體自我與自我價值感呈顯著正相關[3]，大學女生的依戀類型與身體意象的關系，依戀焦慮與外表評價和身體滿意度呈負相關，依戀回避與外表關注呈負相關[4];主觀身體感受對生活滿意度有預測，身體自我、學術自我對生活滿意度的作用同等重要[5];在控制自尊基礎上，身體意象對生活滿意度有獨特的預測力[6];負面的身體意象將會影響個體的認知加工偏好[7]和注意偏向[8]。

關注身體意象對于學習滿意度的研究相對少見，其中一個原因是在普遍的學生中這兩者似乎缺乏內(nèi)在邏輯關聯(lián)。對于特定專業(yè)和從業(yè)人員而言，包括體育、舞蹈等相關專業(yè)(職業(yè))人群，身體意象的作用更為突顯。相對于其他專業(yè)人員，舞蹈相關專業(yè)的實踐性程度更高，他們用身體學習，用身體來表達自己，有更多的機會去認識和調(diào)控自己的身體。對于這些在舞臺上表演群體的身體意象進行研究再自然不過，不過針對舞蹈專業(yè)學生的身體意象及其與專業(yè)學習的相關研究尚少。已有研究表明，在大學生群體中，身體意象對于生活滿意度有正向預測作用。身體意象是個體與自己最初且最長久的關系體驗，對于以身體為表達媒介的舞蹈相關專業(yè)學生來說，積極的身體意象將有利于他們提升舞蹈學習的自我效能，相信自己有一個好的身體基礎，這個基礎是表達各種主題和內(nèi)涵的前提條件，自我效能的提升讓個體能更主動自信的學習，在大學里，這種積極主動的姿態(tài)往往會帶來良好的學習效果，從而對學習方面的積極體驗、學習滿意度會更高。

基于以上推理，本研究主要假設為:身體意象與學生身份關聯(lián)密切的學習滿意度有積極效應，自我效能在這兩者之間發(fā)揮中介作用。此外，研究同時關注身體意象、自我效能在不同特征的舞蹈相關專業(yè)大學生群體上的差異情況。

1 對象與方法

1.1 對象

采用整群抽樣，獲得來自山東某校某院舞蹈系和某院體育舞蹈專業(yè)學生和喀什某校藝術系舞蹈專業(yè)方向?qū)W生樣本，有效樣本共254名。其中，喀什樣本25名，山東樣本229名;男生75名，女生177名，性別缺失2名;舞蹈學專業(yè)123名，體育舞蹈專業(yè)129名，專項缺失2名;喀什樣本的25名同學均為少數(shù)民族;所有樣本平均年齡為20歲。

1.2 方法

1.2.1 身體意象量表 取自多維身體－自我關系問卷:外表評價和外表關注以及身體滿意度[4]，分別有7個、12個、13個項目。身體滿意度量表做了細微的修訂，突出在舞蹈專業(yè)中比較關注的身體部分。均采用5點Likert量表，從1=非常不同意，到5=非常同意。在本樣本中，3個分量表的內(nèi)部一致性分別為 0.76，0.72，0.90。

1.2.2 學習自我效能量表 取自北京大學Insight group編制的學業(yè)自我效能感量表，測量一般學習能力自我效能，共12個項目，樣本中內(nèi)部一致性分別為 0.86。

1.2.3 舞蹈表達自我效能量表 自編7個項目測量個體對于自己能否通過肢體語言進行表達、與他人溝通、被他人理解的看法，內(nèi)部一致性為0.80。采用5點Likert計分，從1=非常不符合，到5=非常符合。

1.2.4 學習滿意度 涉及專業(yè)及課程設置、教師課堂教學、教學設施、教學管理、教學效果等諸多方面，共16個項目，采用5點Likert計分，從1=非常不滿意，到5=非常滿意，內(nèi)部一致性為0.92。

1.3 統(tǒng)計處理

作為參與舞蹈相關課程的一部分，在課堂上集體發(fā)放，匿名作答，當場統(tǒng)一回收。刪除規(guī)律作答和漏答率超過20%的問卷，采用SPSS11.5進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 描述統(tǒng)計和相關分析

身體評價和身體滿意度呈中度正相關，這兩個方面與外表關注呈中低度相關。結(jié)果顯示，對自己身體有積極評價的個體也傾向于對自己身體有較高的滿意度，但并不一定會關注自己外表情況和他人如何看待自己的身體。身體評價、身體滿意度與學習滿意度呈中低度相關。身體評價、身體滿意度與學習自我效能、舞蹈表達自我效能呈中低度相關。學習自我效能、舞蹈表達自我效能與學習滿意度呈中度相關。

2.2 各變量在性別、專業(yè)、學校間的差異檢驗

t檢驗結(jié)果表明，男生身體評價得分高于女生(t=2.74，P＜0.01);舞蹈系學生在身體評價、學習和舞蹈表達自我效能和學習滿意度上顯著高于體育舞蹈專業(yè)學生(ts=2.00，4.54，2.70，2.77;P＜0.05或0.01)，喀什民族學生在除外表關注之外的5個變量上顯著高于山東學生(ts=3.21，4.62，7.07，2.07，3.53;P＜0.01，0.01，0.01，0.05，0.01)。

表1 描述統(tǒng)計和相關矩陣(r)

表2 各個變量的人口統(tǒng)計學差異(±s)

表2 各個變量的人口統(tǒng)計學差異(±s)

生 舞蹈系專業(yè) 體育舞蹈專業(yè) 山東學校 喀什學校1 身體評價 3.61 ±0.63＊＊ 3.39 ±0.48 3.52 ±0.54* 3.39 ±0.53＊＊ 3.41 ±0.54＊＊變 量 男 生 女3.77 ±0.48 2 外表關注 3.42 ±0.43 3.50 ±0.42 3.52 ±0.45 3.43 ±0.40 3.47 ±0.43 3.53 ±0.36 3 身體滿意度 3.68 ±0.68 3.58 ±0.58 3.61 ±0.67 3.61 ±0.56 3.56 ±0.58＊＊ 4.13 ±0.68*4 學習自我效能 3.70 ±0.57 3.67 ±0.54 3.83 ±0.54＊＊ 3.53 ±0.51 3.61 ±0.51＊＊ 4.35 ±0.36*5 舞蹈表達自我效能 3.69 ±0.64 3.66 ±0.51 3.76 ±0.51＊＊ 3.58 ±0.62 3.62 ±0.56* 4.06 ±0.51*6 學習滿意度 3.74 ±0.68 3.65 ±0.63 3.79 ±0.60＊＊ 3.57 ±0.66 3.63 ±0.65＊＊ 4.09 ±0.40*

表3 分層回歸分析

2.3 自我效能的中介作用檢驗

以上相關分析所顯示出的三類變量上的相關模式為檢驗中介關系提供基礎。通過分層回歸分析，在控制性別、專業(yè)、學校這3個人口統(tǒng)計學變量基礎上，身體意象3個變量同時納入方程1，身體評價和身體滿意度對學習滿意度的預測是顯著的，當方程2納入學習自我效能和舞蹈表達自我效能之后，這兩個變量對學習滿意度的預測力顯著，且兩者的差別不是很大，身體評價、外表關注的預測力幾乎不變，而身體滿意度的獨特預測力從顯著的0.23降低為不顯著的0.06。依據(jù)Baron和Kenny建議的中介檢驗程序[9]，兩個自我效能變量完全中介身體滿意度對于學習滿意度的效應。方程1中所有變量的變異解釋率為14%，方程2中所有變量的解釋率為28%(均為校正后結(jié)果)。

3 討論

研究結(jié)果表明，在身體意象之身體評價上，男生的評價更為積極，這一結(jié)果與其他以大學生為對象的有關身體價值的研究結(jié)果一致[3，10]，這是因為女性對于自己身體的知覺相對男性有更多的偏差[11]，比如過度評估自己的體重[1]，兩性對于理想身體的要求是不同的[12]，女性中更高比例的人關注減肥瘦身，這種關注會影響其身體意象[13]，加之社會對女性的身體要求更多等原因所致。身體意象的專業(yè)差別與不同專業(yè)的專業(yè)屬性和材料選擇有關，舞蹈相關專業(yè)于選材過程中既對身體有相應的要求，具有一定的身高、形體比例以及較好的體能;另相較于體育舞蹈的程式化與競技性，藝術舞蹈更注重的是藝術性、“美”與情感的表達，這可能是舞蹈系學生的身體評價高于體育舞蹈專業(yè)學生的一個原因。這也是舞蹈系學生的學習滿意度高于體育舞蹈專業(yè)的原因，學習滿意度在專業(yè)上的差異在其他研究中也得到發(fā)現(xiàn)[14]，喀什學生在除外表關注外的5個變量上顯著高于山東學生，這一結(jié)果背后有幾點原因:一是喀什樣本都是藝術舞蹈專業(yè)，而藝術舞蹈專業(yè)學生得分高于體育舞蹈專業(yè)學生;二是民族學生更加樂觀，對自己和現(xiàn)狀更容易滿足，評價更高;三是民族學生的問卷應答風格使然，他們更傾向于選擇同意;確切原因值得進一步研究。

舞蹈相關專業(yè)學生的身體意象確實與學習滿意度有關，學生對自己的身體評價越積極，越滿意，其學習滿意度也越高。身體意象對個體的發(fā)展和生活質(zhì)量有著深遠的影響[15]，對于學生來說，尤其是對于和身體密切關聯(lián)專業(yè)的學生，身體意象也將會影響其學習滿意度。分析其背后原因，一方面，高身體評價意味著學生客觀的身體條件好，因而有利于專業(yè)學習和表演，從而有高的滿意度;另一方面，身體評價高、對自己身體更滿意的學生對自己總體方面更自信，包括專業(yè)學習方面，這讓他們能更好的應對學習。中介效應檢驗也為此提供了進一步的證據(jù)，個體對自己的身體越滿意，其對自己從事與身體相關的活動能夠成功的估計將越樂觀，自我效能感越高，繼而更愿意去練習和嘗試，也將更多的從學習環(huán)境和教師那里獲益，獲得更好的學習結(jié)果，繼而對學習的滿意度更高。這種高自我效能學生有更高的學習滿意度現(xiàn)象，在以中學生為對象的研究中發(fā)現(xiàn)[16]。這個結(jié)果也證明自我效能是一種積極的心理資本，有利于個體多個方面的良好狀態(tài)[17]。

舞蹈按其本質(zhì)而言是人體動作的藝術，人體本身即是它的物質(zhì)載體，因此，又常稱之為形體藝術。作為“形體藝術”的舞蹈，具備“藝術的形體”是從事專業(yè)的根本。通常，藝術形體可包含兩個方面:一是作為從事形體藝術根本的形體，二是作為一種從事形體藝術的體能。形體藝術關注的是舞蹈的藝術屬性;而藝術形體的視角在形體，強調(diào)的是舞蹈藝術的物質(zhì)載體和創(chuàng)造手段。一種完全意義上的藝術形體教育，應該是使藝術的形體和從事形體藝術的體能達到完美的結(jié)合[18]。這也正是身體意象在舞蹈相關專業(yè)中值得被關注的重要原因，也是身體意象研究的意義所在。一方面，心理與舞蹈領域的結(jié)合，可以豐富心理學領域關于身體意象研究的內(nèi)容;另一方面，有利于從心理學角度促進舞蹈相關理論和專業(yè)教學，比如，從身體自我效能學習滿意度這一變量效應序列著手，教師除了從舞蹈專業(yè)方面進行教育之外，還可以從心理學角度切入，讓學生更好的認識自己的身體，對自己身體形成積極的評價，提高其用身體進行學習和表演的自我效能，讓更多的精力投入到動作和創(chuàng)造上，而不是身體本身，這樣既能提高專業(yè)成績，也能收獲學生對于教學的滿意度，于學生、于教師、于專業(yè)都有裨益。

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