丁玉麗

摘要 “后方法”這一概念由Kumaravadivelu于1993年提出，作者批判了“方法”的局限性，強(qiáng)調(diào)“教無(wú)定法，貴在得法”。課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，一名教師要想教好，必須可以協(xié)調(diào)各個(gè)方面、各項(xiàng)活動(dòng)的關(guān)系。本研究以一次高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽為例，從教學(xué)過(guò)程中的三組關(guān)系對(duì)教師在課堂上的作用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 后方法 教師 英語(yǔ)課堂

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-0085-02

一、教師的語(yǔ)言水平與教學(xué)水平

“后方法”的特定性體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)中教師的調(diào)控角色。這一角色對(duì)教師各方面的素質(zhì)有著極高的要求。語(yǔ)言基本功和教學(xué)基本功是語(yǔ)言教師的基本素質(zhì)要求（李永大，2009）。雖然我國(guó)英語(yǔ)教師的能力、素質(zhì)在不斷提高，但是課堂中仍經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下情況：有的英語(yǔ)教師說(shuō)著一口流利、地道的英語(yǔ)，卻因教學(xué)水平不高使得課堂教學(xué)效率很低；也有教師身背一身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻說(shuō)著一口帶有濃濃的地方音的英語(yǔ)。

首先，“語(yǔ)音是語(yǔ)言的本質(zhì)，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼和語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)（章兼中，1997）。”語(yǔ)音的正確與否直接影響到說(shuō)話者對(duì)意義的表達(dá)以及聽(tīng)話者對(duì)意義的理解。本次比賽中，大部分教師發(fā)音清晰、準(zhǔn)確，表達(dá)順暢。同時(shí)，“系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言及語(yǔ)言的功能都是由諸要素組成的系統(tǒng)，前者著重于形式，后者注重意義，意義決定形式，兩者相輔相成，形成統(tǒng)一。（戴煒棟，陳莉萍，2005）”比賽中大部分教師在教授重點(diǎn)單詞以及重點(diǎn)句型時(shí)既突出了其語(yǔ)言形式又結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行了具體講解，體現(xiàn)了形式與意義的結(jié)合。

其次，教師的教學(xué)水平不僅體現(xiàn)在教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面，還表現(xiàn)在教師的應(yīng)變能力、話語(yǔ)的感染力等。本次比賽中大部分教師在知識(shí)講解、師生互動(dòng)等方面充分顯示了自己的教學(xué)水平。課堂中有這樣一個(gè)片段：一名教師說(shuō)完“1would like you to listen to the tape. And then l will give yousome time to fill the blanks?！钡捎谝恍┰蛞纛l沒(méi)能成功播放，教師很淡定地說(shuō)“Then l will read the passage for you，ok？”。接著便抑揚(yáng)頓挫地讀完了整個(gè)聽(tīng)力部分。該教師的這一行為既維持了課堂秩序，也很好地表現(xiàn)了她在課堂管理方面的應(yīng)變能力，在一定程度上體現(xiàn)了她的教學(xué)水平。

二、多媒體與板書(shū)的使用

隨著科學(xué)的發(fā)展，多媒體正極大地挑戰(zhàn)并改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體會(huì)引起學(xué)生興趣、提高課堂效率。但是有很多教師為了減少備課的壓力，把上課內(nèi)容無(wú)重點(diǎn)、無(wú)詳略地呈現(xiàn)在課件上，這是對(duì)課堂中學(xué)生主體性地位的漠視。教師不應(yīng)拘泥于課件內(nèi)容，而應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，靈活調(diào)控課堂中的資源，這樣的課才是有活力和生命力的。

比賽中有一位教師做得非常好，該教師是少有的將多媒體和黑板結(jié)合使用的教師之一。他以多媒體為主，用來(lái)做聽(tīng)力填空以及圖片、表格展示等，而且展示時(shí)選擇的多媒體背景使文字內(nèi)容很清晰。然后在總結(jié)學(xué)生回答與旅游相關(guān)的單詞時(shí)，她以建立關(guān)聯(lián)圖表的方式把關(guān)鍵詞一筆一劃地寫在了小黑板上，并對(duì)發(fā)音較難的單詞進(jìn)行了領(lǐng)讀。這樣既運(yùn)用多媒體起到了引起學(xué)生興趣、提高課堂效率的作用，又用小黑板加深了學(xué)生對(duì)自己的回答以及關(guān)鍵詞的記憶。這正如張鳳娟，劉永兵（2012）的研究所示“在當(dāng)前教育變革的時(shí)代，廣大英語(yǔ)教師采取對(duì)原有信念系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整和充實(shí)的策略來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)，既傳承了部分英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)，又吸收了一些英語(yǔ)課程改革的新理念。”這就是后方法中的折中路線。

三、寫與說(shuō)的順序

傅大明教師曾把讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫的順序改為了讀、聽(tīng)、寫、說(shuō)?！白寣W(xué)生先想，再寫，然后再讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)，再搞競(jìng)賽，看誰(shuí)說(shuō)的句子多，誰(shuí)說(shuō)的句子好。這樣教學(xué)效率能夠提高，錯(cuò)誤相應(yīng)減少，學(xué)生也更有成功感，課堂教學(xué)效果要好得多。（包天仁，2009）”而且，如果讓學(xué)生先想再寫，然后再說(shuō)，全班學(xué)生都有事可干，這非常適合中國(guó)大班上課的教學(xué)的特點(diǎn)，真正符合課改的精神。（包天仁，2009）”

比賽中有位教師在討論“What do we always think aboutwhen planning a trip？”時(shí)，并沒(méi)有叫學(xué)生直接回答，而是先組織學(xué)生小組討論，并且各組做好記錄，然后才叫小組代表代表發(fā)言，這樣就給了學(xué)生一定的時(shí)間考慮答案、組織語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)自己的回答更有信心，回答完畢后更有成就感，反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

四、總結(jié)

然而任何事情都不是絕對(duì)的，只要教師能因時(shí)、因地、因人制宜地運(yùn)用各種教學(xué)方法，它們總是能起到積極作用的。所以面對(duì)現(xiàn)在教學(xué)方法以及教學(xué)媒體的多元化，教師應(yīng)認(rèn)真思考有沒(méi)有必要用，在什么情況下用才會(huì)更有效。不然我們就真的要反思“作為一個(gè)有生命的、受過(guò)訓(xùn)練的專業(yè)人員，她的主體性在哪里體現(xiàn)？專業(yè)智慧在何處發(fā)揮？（鐘啟泉、崔允漷，2003）”