宋秀霞

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-0060-02

創(chuàng)新教育是以人的創(chuàng)造欲為前提，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)，啟迪和開發(fā)人的創(chuàng)新思維，完善人的創(chuàng)新人格為目的的教育。它不僅是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，更是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。那么如何把這些教育目的滲入我們的日常教學(xué)當(dāng)中來(lái)呢？這就成了我們現(xiàn)在所有教師需要面對(duì)的一個(gè)核心問(wèn)題。本文將以小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文——《落花生》的實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)，以及我在教學(xué)中的切身經(jīng)驗(yàn)為例，簡(jiǎn)要分析一下鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何深入貫徹創(chuàng)新教育精神落實(shí)創(chuàng)新教育的目的。

一、營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

所謂創(chuàng)新意識(shí)也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的理念。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下人們才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)力。樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，激發(fā)創(chuàng)新激情。而為了達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目的，我在教學(xué)中是從以下兩方面入手的。

1.建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的教學(xué)氣氛?；顫?、民主、和諧的教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于創(chuàng)新的主要前提，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是最好的老師。所以，教師應(yīng)該以課堂上普通一員的身份，與學(xué)生和平相處，尊重他們的獨(dú)立性、自主性，信任和鼓勵(lì)他們的主動(dòng)參與，從而主持并營(yíng)造出一種寬松的、給學(xué)生以心理安全的學(xué)習(xí)氛圍。在這里，我們要注意一個(gè)獨(dú)特的心理特征：富有創(chuàng)造力的人對(duì)于客觀事物中存在的明顯失常、矛盾和不平衡現(xiàn)象容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，他們對(duì)事物的感受性特別強(qiáng)，能抓住為常人漠視的問(wèn)題，能認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己與別人的行為和觀點(diǎn)。這種心理特征反映在小學(xué)生身上，往往表現(xiàn)為“打破沙鍋問(wèn)到底”的鉆研精神，不唯書、不唯上、不唯師的獨(dú)立意識(shí)，敢于質(zhì)問(wèn)、甚至唱反調(diào)的否定精神。再加上小學(xué)生獨(dú)特的年齡階段造成的注意力容易被分散的特點(diǎn)。我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中就要掌握大的方向，以免課堂被一個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題引入歧途，同時(shí)也要注意不能傷害這些具有否定精神的學(xué)生。

2.利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。良好的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生興趣關(guān)鍵要保護(hù)他們的好奇心和求知欲。從建構(gòu)主義的理論角度說(shuō)，就是要利用好各種教學(xué)手段為學(xué)生搭建起一種建立在他所熟知的生活背景下的開放式的課文情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這方面，農(nóng)村教育受基礎(chǔ)設(shè)施的限制是很明顯的，這就需要我們教師發(fā)揮自己的聰明才智從簡(jiǎn)單的教育設(shè)施中尋求更多的教育手段，例如，一個(gè)獨(dú)特的問(wèn)題、一張自制的卡片、一塊小黑板等等。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，啟迪創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是一種具有主動(dòng)性與獨(dú)特性的思維方式。在理解和表達(dá)問(wèn)題時(shí)，要求有有自己的觀察、自己的想象、自己的語(yǔ)言和自己的真實(shí)情感以及自己獨(dú)到的見解，不人云亦云。在思考問(wèn)題時(shí)，要做到思路開闊，敢于突破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，善于觸類旁通，舉一反三。因此，在教學(xué)中，我們要充分開發(fā)語(yǔ)文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面的特殊功能，憑借課文、緊扣語(yǔ)言、展開想象、推動(dòng)聯(lián)想，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與強(qiáng)化。

1.挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維。求異思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、多方面的思考問(wèn)題、探求解決問(wèn)題的多種可能性的開拓性思維方式。它是求同思維的發(fā)展，是創(chuàng)造性思維的核心，對(duì)創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要注意利用教材引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)，多角度多方向思考，特別注重巧設(shè)問(wèn)題，引發(fā)思考和爭(zhēng)議，訓(xùn)練學(xué)生求異思維的能力，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)創(chuàng)造力。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。懷疑，往往是創(chuàng)新的開始。朱熹曾說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是進(jìn)步?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從無(wú)疑到有疑、從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化中得來(lái)的。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)孩子都是一個(gè)天生的發(fā)問(wèn)家。對(duì)兒童而言，整個(gè)世界就是由一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)構(gòu)成的，所以他們的問(wèn)題很多，有時(shí)候甚至是很怪?？墒牵S著年齡的增長(zhǎng)，孩子們的問(wèn)題卻變得越來(lái)越少，很多孩子甚至最后不會(huì)問(wèn)問(wèn)題，提不出問(wèn)題來(lái)，這跟我們的教育方式是分不開的。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，對(duì)于孩子的很多看似荒誕不經(jīng)的問(wèn)題，教師常常采取的方式是不予理睬，甚至呵斥制止。這樣時(shí)間長(zhǎng)了后，孩子的質(zhì)疑問(wèn)難的精神就會(huì)被窒息掉。所以一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，另一方面，要保持學(xué)生始終有一種比較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該具備一套正確的應(yīng)對(duì)發(fā)問(wèn)的策略：在課堂上對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題、發(fā)表的意見，教師應(yīng)該冷靜地對(duì)待和思考，特別是對(duì)于那些跟教科書、跟老師設(shè)定的不一致的意見，教師更應(yīng)該慎重地給予解答，在不明確的情況下，最好延遲做出判斷。而不能像我們現(xiàn)在所形成的習(xí)慣那樣，教師馬上要給與反饋，甚至在很多情況下是習(xí)慣性的、條件反射式的給予否定，使學(xué)生獨(dú)立思考的積極性受到打擊。

總之，小學(xué)教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，注重對(duì)學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)和對(duì)多元化教學(xué)方法運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，努力使他們成為不但具有深厚的語(yǔ)言文字的交際功底，而且具有積極向上的人格魅力的社會(huì)的人。這才是我們小學(xué)語(yǔ)文教育的根本目的之所在。