林財

小學(xué)三年級是學(xué)生剛步入習(xí)作大門的第一步，是作文的起步階段，萬丈高樓平地起，在這一關(guān)鍵時期，應(yīng)高度重視調(diào)動學(xué)生習(xí)作的主動性，積極性，培養(yǎng)他們愉悅的寫作心理，為他們營造輕松的寫作氛圍。但令人頭疼的是，這一階段的學(xué)生大多數(shù)懼怕習(xí)作，那如何讓學(xué)生贏在起跑線呢？下面就談一談自己在教學(xué)中的做法和體會：

一、抓住時機，進(jìn)行小練筆

新課標(biāo)指出：小學(xué)語文教學(xué)中，要扎實有效地進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，要密切聯(lián)系學(xué)生閱讀和生活實際，安排適量的小練筆。小練筆具有篇幅小、形式活、“出爐快”等特點。在平時教學(xué)中，教師只要善于把握好文章中的亮點，巧妙地安排小練筆，對于學(xué)生習(xí)作水平的提高將會有立竿見影的效果。例如：教學(xué)《翠鳥》一文時，學(xué)生讀了文中寫翠鳥外形的句子后，學(xué)生覺得外貌描寫并不難，很多人躍躍欲試。就可以抓住這一有利時機安排學(xué)生選一個自己印象最深的人，并對其進(jìn)行外貌描寫，待學(xué)生完成后，老師適當(dāng)點評，并選出仿寫較貼切的篇子在班上交流。這樣，學(xué)生寫起來就輕松許多，學(xué)生的寫作也得到訓(xùn)練，學(xué)生語言表達(dá)能力得到了提升，不僅加深了對課文內(nèi)容的深刻認(rèn)識，還提高了寫作能力。

二、口頭作文與書面作文并重

作文就其訓(xùn)練形式來看，可分為口頭作文和書面作文訓(xùn)練，兩者是一對孿生兄弟，應(yīng)并重發(fā)展。偏棄任何一方都會直接或間接影響學(xué)生作文能力的提高。這一點對于剛接觸作文的三年級學(xué)生尤為重要。因而，平時的習(xí)作教學(xué)中要努力讓口頭作文和書面作文同步發(fā)展，相互促進(jìn)。如寫《校園的一角》這篇作文，寫之前就可以把班級的學(xué)生分成若干小組，有的當(dāng)導(dǎo)游，有的當(dāng)游客，活動中可以靈活變換角色，并在老師的帶領(lǐng)下，試著游一下自己的學(xué)校，學(xué)生作好記錄，活動結(jié)束后評一評，誰說得生動，學(xué)生再選擇學(xué)校中最有代表性的一角來寫。這樣學(xué)生寫起作文既真實，又輕松?？傊?，口頭作文訓(xùn)練的方式是不拘一格的，還可以通過開辯論會、復(fù)述等方式進(jìn)行。老師只要因地制宜選擇相應(yīng)的方式進(jìn)行訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的書面作文能力。

三、將生活引進(jìn)作文，營造輕松習(xí)作氛圍

葉圣陶老先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個不息?！睂τ谌昙壍膶W(xué)生來說，習(xí)作時往往遇到頭腦空空，不知從何說起，這是由于他們閱讀面不廣，缺乏寫作素材。因而，老師要有意識引領(lǐng)學(xué)生做生活的有心人，引導(dǎo)他們從生活這塊土壤中吸取知識經(jīng)驗，積累寫作素材。我覺得可以從下面這幾方面入手：①緊扣傳統(tǒng)節(jié)日。如清明節(jié)悼念革命先烈、端午節(jié)賽龍舟、元宵節(jié)賞花燈的活動中，老師之前要作好安排，提醒學(xué)生在活動中要用心感知，用眼細(xì)心觀察，并及時記下活動的經(jīng)過，且整理成篇。②圍繞學(xué)校開展的一系列有益的活動。如：衛(wèi)生大掃除的情景、六一兒童節(jié)的表彰、誦讀《國學(xué)經(jīng)典》的感受等活動都要帶領(lǐng)學(xué)生積極主動投身其中，同時寫下自己的所見、所感、所思。③走進(jìn)社會尋找寫作素材。這樣一來，學(xué)生寫起作文就有的放矢，學(xué)生就愿寫、樂寫，寫起作文也都是真話，也將收到事半功倍的效果。所以我們應(yīng)改變只有作文課才是教學(xué)生學(xué)作文的途徑，要教育學(xué)生“生活即課堂”的寫作觀念。

四、注重修改，培養(yǎng)自改能力

修改是寫作全過程的一個組成部分，俗話說“文不厭改?！睂τ谧魑膭倓偲鸩降娜昙墝W(xué)生，引導(dǎo)修改自己的習(xí)作要求也不能太高，那我們究竟如何引導(dǎo)學(xué)生修改呢？我認(rèn)為首先可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，邊讀邊修改。古語云：“書讀百遍，其義自見?！弊寣W(xué)生在一遍又一遍的朗讀中找出文中的錯別字，用錯的標(biāo)點符號，以及對讀起來不順口的句子進(jìn)行修改;其次，以小組長為中心分小組進(jìn)行互改，讓每位學(xué)生均把自己的作文讀出來，然后再一起談一談每篇習(xí)作中的不足，并提出修改意見，可以從整篇或其中一段來談，并讓本人針對別人的意見來談自己的看法，說一說自己的寫作思路。實踐證明，放手讓學(xué)生自改作文，培養(yǎng)學(xué)生自改能力是一條可行之路，學(xué)生養(yǎng)成自己改文的能力，也將終身受益。

五、優(yōu)化評價，分享快樂

習(xí)作是信息交流的一種形式，是情感交流的一個載體。對學(xué)生習(xí)作的評價更是老師與學(xué)生心與心的溝通。老師的評價要尊重學(xué)生的自尊心，善于從學(xué)生的作文中尋找閃光點，不能只打個分?jǐn)?shù)，或幾句評語了事。而是努力變“客觀評價”為“溫情評價。”如我班有位學(xué)生在一篇作文中把“飛雪”寫成“翩翩起舞的蝴蝶，”我便在句子下面劃上橫線，并在旁批處寫了一句“某某，你這句話用了比喻，寫得很生動，老師愛讀。”又比如一位學(xué)生寫小草時寫到“小草從地下探出頭來，”我讀到這個句子時，立即劃上線，同時寫了一句“某某，你在句中用了擬人的寫法，寫得很形象，一個‘探字把句子寫活了?！边@樣的評語學(xué)生愛讀，也能收到實效。所以，老師在對學(xué)生作文評價時，要多用鼓勵的語言。即使是學(xué)生寫不通順的句子，批改時也不宜直截了當(dāng)?shù)貙懮稀斑@個句子寫得差”等類似的評語，老師可以根據(jù)學(xué)生的意思寫一句意思相近的句子，然后婉轉(zhuǎn)地說：“這句話像老師這樣寫是不是更通順？”這樣一來，既不傷害學(xué)生，又讓學(xué)生有了信心。所以說，老師在對學(xué)生習(xí)作的評價時也要講究藝術(shù)，做到既尊重學(xué)生的勞動成果，又讓學(xué)生從中分享快樂。

總之，小學(xué)三年級作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫好作文的第一步。俗話說，好的開始是成功的一半。語文老師在習(xí)作的這條長路上要做學(xué)生的良師益友，引路人，引領(lǐng)學(xué)生輕松邁進(jìn)習(xí)作的大門，讓學(xué)生贏在習(xí)作的起跑線上。