謝蕾芬

【摘 要】學生的健康不僅是身體健康，還包括心理健康，擁有積極向上的良好心態(tài)。一次班級事件的處理，讓我意識到呵護小學生心理的重要性，特別是任性暴躁的小學生。作為班主任我更加密切關注這類任性暴躁小學生的行為表現(xiàn)，深入思考形成的原因，積極探究相應教育對策。

【關鍵詞】小學生;任性暴躁;心理健康;德育

一、研究緣由

“謝老師，熊君寶（化名）不見了！”一群孩子沖進辦公室，急切地講道。他們你一言我一語爭著將自己知道的告訴我，我聽得不是十分明白，憑班主任的直覺我知道班上一定發(fā)生了“大事”！便立即起身去尋找熊君寶。在學生的指引下，遠遠地看見熊君寶站在校門口，欲要離開學校。三步并兩步走向前，只見他兩眼鼓鼓直瞪，淚似珍珠般滾落，雙拳緊握，一副苦大仇深的樣子。我叫其他同學回教室讓他獨自冷靜一下，幾分鐘后他停止了抽噎，接過我遞過去的餐巾紙抹干了眼淚?！昂昧?，我們先回辦公室吧?！眮淼睫k公室，我沒有劈頭蓋臉的批評他，告訴他這樣做讓老師和同學都非常擔心，有委屈可以說出來，不可以用這種方式發(fā)泄自己情緒。一番勸導后，他慢慢冷靜下來并告訴我，沖出教室只是想找一個地方安靜一會兒。后面的教育工作并不是一帆風順，同學之間發(fā)生矛盾，一般情況下，我都是先讓他們“一吐為快”，釋放心中的“不快”，然后各自反思自己的錯誤相互道歉，握手言和，一笑了之。可任憑我如何苦口婆心，耐心說服，他對上課發(fā)生的事就是一言不發(fā)。這一招看來不管用，我跟他僵著也不是辦法，我只好另尋方法，先讓他回教室上課。因為一時沒有化解心中的“仇恨”，回到教室他還是埋頭哽噎，無心聽講。

下課后找同學仔細詢問，大概得知了事情的始末。美術課上，課代表誤判他上課講話，內心不服，感覺受到極大委屈，竟當眾大聲責罵課代表。被老師批評，課堂上難以抑制自己的心情，于是大哭。下課后美術老師還上前安慰勸導，他居然向老師咆哮“我不要你管”，隨后沖去教室。聽了之后，對他這樣無禮任性莽撞，我感到十分生氣與擔憂，但是為了能夠順利解決此事，讓他意識到自己的錯誤，我還是先按耐住了性子。

仔細回想每次熊君寶與同學發(fā)生矛盾，都是痛哭難忍，雙目直瞪，憤怒至極的樣子，有時也會大打出手，但都被我及時勸解。但這次為什么爆發(fā)得如此兇猛？細細思考，我立即與家長聯(lián)系，向家長詳細了解小孩在家的各種行為習慣。他在家是獨生兒子，平時比較聽話，更是疼愛有加，呵護周全，有需必應。在家很少犯錯，家長面對孩子偶爾犯錯時采用的教育方式——讓他自己面壁思過。

我與家長探討這種教育方式是否恰當？面壁前他不知道自己犯了什么錯，面壁時思考何過？犯錯之后，沒有相互交流的過程，孩子的情緒被“堵”，沒有得到及時疏通，久而久之，內心一旦感到痛苦壓抑，一旦沒有維護好自己的利益，沒有得到及時開導，他就會毫無顧忌地爆發(fā)出來。在班級碰到釘子，受打擊，遭挫折，就會感覺不順心，覺得好像有人有意跟他們過不去，自然感到非常痛苦，而他又不能主動地自覺地對自己的心理狀態(tài)進行調整，就會與周圍的人和事處于一種對峙狀態(tài)，時間長了，就很可能釀成心理的疾病，如憂郁、偏執(zhí)、狂躁等，所以出現(xiàn)這次“驚人”的舉動在情理之中。

家長這時認識到自己疏忽，愿意配合老師回去積極開導。今后發(fā)生類似的情況讓他把自己的痛苦心聲說出來，并給與相應的引導，樹立正確的是非觀，培養(yǎng)健康的心靈。第二天我收他到的日記反思，美術老師也受到了他的道歉信。

二、研究依據(jù)

這件事情促進我深入反思，讓我更加關注他們的健康。健康這不僅是沒有疾病的身體健康，更多的是心理健康，擁有積極向上的良好心態(tài)。2002年2月教育部頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》?！毒V要》指出：“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。” 《品德與社會》課程標準也提出了“要關注每一個兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的 內心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價值取向，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質 的人” ②的教育目標。這些都是對小學生進行心理健康教育，培養(yǎng)健康的個性心理，實施本課題研究的重要理論基礎?！镀返屡c生活課程標準》提出了“健康、愉快、積極地生活”的教育目標。并從心理健康教育的角度提出了“喜歡和同學、老師交往，高興地學，愉快地玩;能在成人幫助下控制和調整自己的情緒;學習與生活中遇到問題時愿意想辦法解決”的具體行為目標。于是作為班主任我更加密切關注這類任性暴躁的小學生的行為表現(xiàn)，深入思考形成的原因，積極探究相應教育對策。

三、研究實踐

不難發(fā)現(xiàn)我們的校園中每個班級都會有這樣一些孩子，行為霸道、自私任性、不懂禮貌，欺負別人、好打架、好頂嘴、不服從、好發(fā)脾氣、紀律性差等。他們過于獨立又過分依賴，情緒不穩(wěn)，有時過于興奮，有時則任意發(fā)脾氣。當與其他同學發(fā)生矛盾沖突時，一定要在言語或行為上占上風，決不吃虧，甚至產生攻擊性行為。他們難于有好朋友，缺少同齡的伙伴。

（一）小學生任性暴躁行為的主要特點及具體表現(xiàn)形式

（1）焦躁易怒，多疑乖張。在自己熟悉的情境中稍有不順就沉不住氣，很容易焦躁憤怒。

（2）自我中心。不懂得尊重別人，自私，愛狡辯，喜歡嘲笑別人卻難以接受他人的任何批評。

（3）攻擊性行為。任性暴躁兒童缺乏一定的個人修養(yǎng)，自我克制能力較差，比較容易因為瑣事而暴躁，甚至大打出手等等。

（二）小學生任性暴躁行為探因

追根尋源，造成學生這些不良習慣表現(xiàn)的根本原因：一是家庭教育存在弊端，嬌慣子女，忽視教育，管教粗暴等;二是學校教育存在弊端，教育者未能傾注愛心，缺乏耐心;三是受社會不良現(xiàn)象的影響，影視誤導、拉幫結伙、長輩惡習等?？梢姡瑢πW生的心理健康教育具有必要性和緊迫性。

（三）對小學生任性暴躁行為的教育策略

小學生任性暴躁，愛欺負別人的行為大多不會像成年人那樣暴力，不會對其他人造成很大傷害。但是，小學生的這種行為若不能及時得到糾正，對其以后的品德形成，和將來的發(fā)展都會有很大的影響。為了疏導小學生的這種心理障礙，讓他們活潑、茁壯的健康成長，近兩年來，我從以下幾方面不斷地進行探索與實踐，取得了一定的實效。

1.身教——啟發(fā)學生戰(zhàn)勝任性暴躁心理

俗話說“言傳身教，身教重于言教”，要預防兒童有任性暴躁的不良行為，培養(yǎng)兒童健康的情緒行為，教師必須以身作則，起到榜樣示范作用。無論是班主任還是任課教師都不能打罵學生，不使用暴力手段懲罰學生，言談舉止要文明，在校園中教師間要注意自己的言行，尤其是低年級教師更要注意不能在學生面前說一些不適宜的話語或做出一些不適宜的行為，以避免小學生模仿照做。

2.寬容——疏導學生的任性暴躁情緒

對于這類性情暴躁的學生，教師要設法減少、避免讓學生有發(fā)脾氣的機會。當學生正在發(fā)脾氣時，可以采取讓步法，冷處理或注意轉移法讓其平息火氣，緩沖一下心理?！爸挥袗酆⒆?，才能教育好孩子！”教師要以寬容的態(tài)度，批評教育時注意顧及情面、留有余地，并善于抓住其好勝好強的上進心，幫助其戰(zhàn)勝自己的不良心理行為。

3.交流——與家長積極溝通形成合力教育

家庭、學校是學生活動的兩個最重要場所。從某種意義上說，家庭德育比學校德育更生動、更全面、更復雜也更有效。所以，家庭教育指導就成為學校面臨的一個新的課題，抓家庭教育已成為提高學校工作質量的新途徑。因此，作為教師，必須溝通家長，指導家庭教育。

4.方法——幫助養(yǎng)成良好行為習慣

對于脾氣暴躁有強烈霸道行為的學生，教師應教給他們一些調節(jié)方法來幫助他們改掉不良行為，逐漸控制自己約束自己養(yǎng)成良好行為習慣。

（1）采用行為契約療法。教師和學生可以在彼此溝通的基礎上制定一份行為約束與控制契約，讓孩子嘗試著去做到：

①每周制定活動安排表。小學生自己計劃安排這一周做幾件關心班級同學的事，培養(yǎng)他們與同學團結友愛。②每周與教師交談一次。小學生將這一周中自己的心得和教師交流。教師要心平氣和的與學生談話，無論學生是否又發(fā)生了任性粗暴行為，教師都要耐心聽取并加以正確教育。在與同學發(fā)生矛盾時，馬上求助于教師，努力克制自己。每周寫一篇日記，記錄自己一周的體會和執(zhí)行契約的心得。通過這種方式，教師不但可以有效的約束粗暴愛欺負別人的孩子這種不良行為，引導他們尊重別人，與同學和睦相處，同時讓他們清楚的看到進步的歷程并感受文明友好時良好的人際關系的樂趣。

（2）采用厭惡匹配控制法。厭惡匹配控制法又叫回避學習，是指將需要戒除的不良行為與痛苦刺激聯(lián)系起來，以消除這種行為的一種治療方法。在兒童教育中適用的有：

①想象性厭惡匹配法。教師引導任性暴躁的學生想象其任性行為所帶來的后果是同學受到傷害，不愿與他玩等等，使任性的學生對自己不良行為產生厭惡，從而消除不良的行為。

②疼痛換位思考法。請被欺負的同學講自己內心的感受，說出被欺負的傷心感和身體上的疼痛感，然后教師讓施暴的學生換位思考，如果自己是被欺負的同學，自己也是很傷心很痛苦的，用這種換位思考的方法對任性暴躁的學生進行教育。

③情景轉移法。當任性暴躁的學生與同學發(fā)生矛盾時，教師立即轉移他們的注意力，引導他們注意與剛才矛盾不相干的對象，諸如窗外的樹木、行人、車輛等，或者要求他們立刻離開發(fā)生矛盾的情景去從事自己感興趣的活動。等他們心情完全平靜后，再尋找機會做教育工作。

5.互助——班集體力量感化

學生在校主要是在班級中度過，班級文化學習環(huán)境是班級中教師和學生共同創(chuàng)造出來的聯(lián)合的生活方式。教師就好比學生的又一個父母，而班級中的其他同學就像是兄弟姐妹一樣。教師可以充分利用班集體的力量，通過感化幫助他們改掉任性自私等不良行為。

班級中出現(xiàn)任性暴躁學生時，教師應充分利用班集體的力量，采用班會、討論、競賽、小品、游戲等多種形式的活動來讓他們感受集體的溫暖 ，從而意識到自己錯誤，努力改正，不要自暴自棄。

（1）開展主題班隊會。教師可以利用定期開展的班隊會，將主題圍繞“團結友愛”、“伸出友愛之手”、“我愛我的同學”“他是我的好榜樣”“文明之花處處開”等等班會;還可以將任性暴。躁行為排成小品讓同學們討論。

（2）獎勵好行為。獎勵的強化作用可使學生產生“樂從”效應 ， 例如獎勵“樂學幣”，若要協(xié)助學生看他在改掉任性暴躁行為后是否有具體可見的思想行為進步，獎“樂學幣”是特別有效的方法。在班級中教師準備一些樂學幣，教師要用它來獎勵好行為，而不是記錄不好的行為。比如，一個學生在一天或一周內表現(xiàn)的好，沒有發(fā)生任性粗暴的行為，教師就獎勵他五分樂學幣。

四、結束語

小學生的心靈是純潔的，他們的思想還未定型，可塑性大?！敖吆?，近朱者赤”，在不利條件下變壞了，在有利的條件下也可以轉好。我們要堅信絕大多數(shù)學生是可以教好的，暫時身上有行為不好的學生也是可能教好的，關鍵在于教師如何做工作。著名的教育家馬卡連柯曾說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育?！?教育需要愛，而愛的教育的關鍵是教師對學生的熱愛，即師愛。只要我們教育者平時多深入觀察學生們的心理變化，對于有心理障礙的學生，多善于運用心理戰(zhàn)術，采取切實而靈活的教育方法，盡力幫助他們矯正不良心理行為。只有深入了解學生的思想狀況，關心、愛護他們，用情去感化，用心去教育，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”，才能讓每位小學生茁壯健康地成長。

參考文獻：

[1]《中小學心理健康教育指導綱要》

[2]摘自《品德與生活課程標準》

[3]摘自《馬卡連柯教育文集》