【摘 要】新課程在地理教學(xué)的作用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變教師的角色，構(gòu)建一個新的師生關(guān)系。本文認(rèn)為，新教材帶來新理念;新課程變“教”師為“導(dǎo)”師;新課程要求創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓每個學(xué)生都抬起頭來。

【關(guān)鍵詞】新課程;地理教學(xué);新教法;新學(xué)法

老師在課堂上關(guān)注學(xué)生嗎？知識是直接“給”的，還是真正的“引導(dǎo)”？組織的合作學(xué)習(xí)（討論）是有效的嗎？教師的角色是否轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是接受學(xué)習(xí)，還是自主、合作、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合？課程目標(biāo)是否把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機整合？課堂評價是否更多地關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和反應(yīng)？新課程改革觸動著每一個老師、學(xué)生和家長的心，課改幾年來，我們都在不斷探索和學(xué)習(xí)新的教法和新的學(xué)法，不斷地完善自我。

一、新教材帶來新理念

傳統(tǒng)的教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和知識性的特征，教學(xué)就是把這些文明和知識的精華教授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。隨著教育實踐的發(fā)展，這種教材功能觀受到了挑戰(zhàn)，新教材教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。

如新地理教材大洲的教學(xué)中，只出現(xiàn)亞洲，讓學(xué)生通過亞洲的學(xué)習(xí)掌握分析大洲的方法，教學(xué)內(nèi)容由封閉走向開放，學(xué)生學(xué)習(xí)的只是學(xué)習(xí)方法，而不只是機械地、被動地接受知識。這樣，教學(xué)活動就由單向傳輸變成了雙向互動。這種變革不是形式上的改變，也不是隨心所欲的改變，而是存在深刻的內(nèi)在動因。在一個信息爆炸、知識呈幾何級數(shù)增長的時代，知識是無窮無盡、永遠(yuǎn)也學(xué)不完的，怎么學(xué)也跟不上知識更新的速度，不用說不能較為完整地掌握某一學(xué)科的知識，就是這一學(xué)科的主要知識也學(xué)不完。教師講授的只能是本學(xué)科最基本、最關(guān)鍵的知識，是打牢基礎(chǔ)、以后發(fā)展所必不可少的知識。單向的、單純的傳授知識的教學(xué)模式已經(jīng)落伍。

當(dāng)然，教材再新，也是相對的“死”;教師才是“活”的。教師是最重要的課程資源。制約課堂教學(xué)效果的主要因素并非教材，而是教師。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活教材！激活思維！只要教師擁有創(chuàng)新和求變的情感，教材便隱退為一種載體，新課程需要教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法的新！需要對學(xué)生進行發(fā)展性的評價，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。因而新課程更需要教師樹立新理念，在實踐中探索新方法。

二、變“教”師為“導(dǎo)”師

中學(xué)生有一個共同的心理特點：希望老師和同學(xué)尊重自己，希望獲得榮譽和鼓勵，同時他們對一切都感到新奇和充滿興趣，有著強烈的探索欲望。這種心理甚至被一種強烈的人格觀念和自主精神所支配。因此，教師因勢利導(dǎo)，重視利用這一心理特點，給學(xué)生提供一個表現(xiàn)機會、逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)品質(zhì)。改變以往滔滔不絕、口若懸河地說教式教育，當(dāng)個好“導(dǎo)”師，引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋中自由地翱翔，變“教”師為“導(dǎo)”師，變“教”課為“導(dǎo)”課。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。我們教師?yīng)變?yōu)椤皩?dǎo)”師，應(yīng)特別強調(diào)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí);著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展;著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展;關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進學(xué)生有特色的發(fā)展;注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓每個學(xué)生都抬起頭來

學(xué)生在集體中互相交流，相互學(xué)習(xí)，甚至相互摩擦，通過集體的活動學(xué)習(xí)到豐富的群體生活的知識，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，良好的人際關(guān)系給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造了良好的心理條件。讓每個學(xué)生都得到顯示自己才能和特長的機會，在他人和集體的肯定性評價中，心理得到滿足，于是獲得了干得更好的動力，個性得到主動發(fā)展。

一方面要構(gòu)建良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)以”民主與和諧為真諦”的教學(xué)環(huán)境。教師要充分尊重學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心，保護學(xué)生的積極性。對于學(xué)生提出的各種問題，教師都應(yīng)認(rèn)真對待，認(rèn)真聽取，而且要鼓勵學(xué)生善于和敢于提出問題;對離題的學(xué)生，教師應(yīng)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能做生硬的打斷;對于學(xué)生的認(rèn)識，正確的要充分肯定，有個人獨特認(rèn)識的要大加鼓勵，錯誤的也不要直接否定，要在肯定學(xué)生已經(jīng)自己積極思考的前提下，引導(dǎo)他們再想一想。對不主動提出問題和回答問題的學(xué)生，教師要鼓勵他們大膽發(fā)言，培養(yǎng)他們的自信心和主動性。在這種的環(huán)境里，學(xué)生可以無拘無束地充分表現(xiàn)自己，表達(dá)自己思想、認(rèn)識和情感，從而形成一種以求異、創(chuàng)新的精神看待問題、思考問題和獲取知識、應(yīng)用知識的性格特征。

另一方面要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力;拓寬思路，使學(xué)生敢于“想入非非”。在科學(xué)探索的過程中，敢想敢說是科學(xué)家發(fā)明的前提。教師在教學(xué)中有意識地鼓勵學(xué)生不要受任何框框的約束，敢于思考問題，敢于想別人想不到的問題;敢于把自己的各種想法都說出來，不要怕說得不對或說錯;敢于動手把自己的想法實施于行動。教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容不斷變換角度，充分利用學(xué)生熟悉的自然事物和現(xiàn)象引發(fā)出或衍生若干問題，使學(xué)生全面認(rèn)識、理解教學(xué)內(nèi)容，并學(xué)會從不同角度、不同起點去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生的求異能力中要注意鼓勵學(xué)生的獨創(chuàng)精神。不論學(xué)生的想法是否正確，都應(yīng)當(dāng)保證在積極思考方面受到鼓勵。要不失時機地給予誠懇的評價，用語言等方表示贊許，使學(xué)生不斷增強思考的自信心。加強對學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生就一個問題想多種方法，敢于“想人非非”。

總之，新課程在地理教學(xué)中的作用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，增強教學(xué)的開放性;轉(zhuǎn)變教師的角色，構(gòu)建一個新型的師生關(guān)系，新型的教學(xué)民主關(guān)系，營造一個建立在平等、尊重、信任、激勵、合作的基礎(chǔ)上，一個能自由思考、討論學(xué)習(xí)，一個輕松、和諧，有心理安全的氛圍;激發(fā)學(xué)生多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化，從而產(chǎn)生更多的問題;培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極創(chuàng)新的精神;調(diào)動學(xué)生探索研究未知領(lǐng)域的強烈愿望，提高學(xué)生分析問題、總結(jié)規(guī)律以及預(yù)見未來事務(wù)的能力。

作者簡介：

莊秉瀾（1978～），男，福建南安人，福建省南安市毓元中學(xué)教師，研究方向：地理教學(xué)研究。