王朝成

【摘 要】激活學生的主體意識，就是讓學生在學習活動中主動尋找、充分利用各種外部條件，有計劃地、主動地參與自身的發(fā)展，同時培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，激勵學生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】學生;主體意識;有效性

一、更新觀念，重塑現(xiàn)代學生觀

每一位老師在實踐的中首先遇到的問題是：如何看待自己的教育對象——學生？長期以來，觀念上沿承下來的“師道尊嚴”一度過分注重教師作為教育者的主體地位，忽視學生在學習活動中的主體地位。傳統(tǒng)教育把師生關系比喻為“園丁與花朵”“工程師”“產(chǎn)品”就很好地說明了這一現(xiàn)象。此種體制下的學生被動接受知識，思想產(chǎn)生了依賴性，不會動腦筋，其創(chuàng)造型被壓制。現(xiàn)代教學觀念認為教育活動存在著“雙主體”在教師在“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體;在學生學中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體，主體性是學生內(nèi)在的屬性，是與生俱來的，而不是后天賦予的。很多情況下，不是學生不積極，不主動，而是我們壓抑了學生的主體性。學習系本身具有一定程度的被動性和強制性。但學習的本質(zhì)在于通過提高和發(fā)展學生的個體的主體性，使學生逐步的由自然人變?yōu)樯鐣?，并承認和尊重學生的主體性，這是我們落實素質(zhì)教育，面向全體的，讓學生全民健康發(fā)展的前提。教師只有牢固地樹立現(xiàn)代學生觀，才可以使您手下的學生有可能成為21世紀自主創(chuàng)新的合格人才。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習最好、最直接的老師，是學習的基礎和前提，是誘發(fā)學生學習動機，集中注意力的重要因素。建構(gòu)主義理論認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在創(chuàng)設情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關經(jīng)驗，去同化和索引當前學習的新知識，從而賦予新知識以某種意義。學生的學習，只有在一定的“情境”中產(chǎn)生正確的學習動機和濃厚的學習欲望，這樣學習才會有主動性和積極性，才會使思維活動得以啟動運行。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”有了真實的情境就能一下子吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生強烈的學習欲望，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，在輕松愉快的學習氛圍中學到知識。所以，在信息技術教學時精心設計一個情境顯得尤為重要，也是有效教學的前提。創(chuàng)設情境的方法很多，如一首音樂、一張圖片、一段動畫、一篇精美小文等都可以起到誘發(fā)興趣的效果。著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住?！睂胄抡n是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，俗話說“良好的開端是成功的一半”，好的導入能集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態(tài)。在信息技術課堂教學中，創(chuàng)設情境，讓學生在情境中主動構(gòu)建學習的欲望。比如在學習電子表格Excel的公式與函數(shù)時，創(chuàng)設讓學生運用公式法和函數(shù)法統(tǒng)計開心農(nóng)場各種農(nóng)作物的總產(chǎn)量、各月平均產(chǎn)量和收益的情境，學生學得不亦樂乎！實踐證明，枯燥無味的學習，給學生帶來的只能是無窮無盡的學習煩惱和壓力，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的課堂變得生動形象，讓學生帶著快樂的心態(tài)去求知和學習，把學習場景變成一個生動、活潑的情境，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，將學生的求知欲完全調(diào)動起來，使課堂充滿生機和活力。

三、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，激勵學生的潛能

承認并開發(fā)學生的潛能，啟發(fā)學生最大限度地開發(fā)大腦的潛能，使學生在自身的基礎上，盡可能獲得最大的發(fā)展。

1.培養(yǎng)學生質(zhì)疑是潛能開發(fā)的鑰匙

文學家巴爾扎克曾說過：“打開一切科學大門的鑰匙毫無疑問是問號，我們大多數(shù)偉大的發(fā)明都應歸功于‘如何，而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么?！币磺邪l(fā)明創(chuàng)造都是從懷疑開始的，質(zhì)疑為潛能的開發(fā)提供了動力，開發(fā)學生的潛能，必須培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。鼓勵學生大膽地問為什么，由疑而思，由思而斷，追根尋底，釋疑求真，才有可能使學生的潛能最大程度地釋放出來。無數(shù)事實證明，人類發(fā)展史上的創(chuàng)造發(fā)明，理論學說的不斷完善和提高都是在科學態(tài)度的指引下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而推動社會進步。所以說，好奇、質(zhì)疑是人類社會發(fā)展的動力。

2.激勵是潛能開發(fā)的催化劑

激勵是向別人提供積極性或以積極性影響別人的正向動力，激勵作為一種外力，它是通過激發(fā)人內(nèi)心的潛能來發(fā)揮作用，所以它是一種持久的動力。通過激勵幫助學生建立積極的心態(tài)，建立對自己潛能開發(fā)的強烈自信心，外力就會轉(zhuǎn)化為內(nèi)力，學生就能永遠前進，變要我學為我要學。如開展計算機興趣小組活動，組裝電腦、編輯排版、網(wǎng)頁設計、編排打印校報干部墻報、參加市的比賽等。

俗話說“寸有所長，尺有所短”，讓各種類型的學生都得到關心和尊重，都能獲得應有的發(fā)展，在學生身心發(fā)展普遍規(guī)律的指導下最大限度挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，有效激活學生的主體意識，讓每個學生各得其所，充分挖掘?qū)W生潛能，在不斷完善學生的過程中，不斷地完善教師自我人格魅力。