楊淑蘭

【摘 要】在初中歷史的教學過程中，如何為學生創(chuàng)造自主互動的學習條件，使得學生的積極性和主動性得到充分發(fā)揮，以調(diào)動每一位學生對學習歷史的興趣，是每一位教師應(yīng)該思考和探討的問題，也是構(gòu)建高效課堂教學的基礎(chǔ)。本文從初中歷史學科出發(fā)，就如何構(gòu)建高效課堂的方法做相關(guān)討論。

【關(guān)鍵詞】高效課堂;初中歷史

在新課程改革后，初中歷史的課堂教學也相應(yīng)的有必要做相應(yīng)改革，在新的理念的指導(dǎo)下，有必要對初中歷史的課堂教學設(shè)計原則進行新的探討，并研究新的、高效的課堂教學方法，以來適應(yīng)新時代的要求，轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的學習方式。

初中歷史教學過程中，教師應(yīng)放權(quán)讓位給學生，為學生創(chuàng)造自主互動的學習條件，既發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動每一位學生在學習上的積極性和主動性;又為學生團結(jié)互助、合作交流營造氣氛。

一、創(chuàng)建自由質(zhì)疑的學習環(huán)境

學貴有疑，在歷史學科的教學中，我們既要引導(dǎo)學生尊重歷史事實，又要允許學生假設(shè)與質(zhì)疑，在質(zhì)疑中思接千載，視通萬里，在質(zhì)疑與析疑中茅塞頓開、豁然開朗。如筆者在教學《中古歐洲社會》一課中，講述了“丕平獻土”的故事，學生了解到在西歐封建社會時期，羅馬教廷有著至高無上的權(quán)力。在課堂上，有同學提出了這樣的問題：在中國封建社會，為什么皇權(quán)凌駕一切呢？這就為引導(dǎo)學生進行中西方歷史的比較提供了契機。為此，筆者指導(dǎo)學生觀察課本中“西歐封建等級制度示意圖”，剖析曾經(jīng)流行于西歐封建社會時期某些國家和地區(qū)的“我的附庸的附庸，不是我的附庸”的歷史緣由，從而進一步加深了學生對中古歐洲社會的本質(zhì)認識。

二、合理運用“課前提示”，激發(fā)學生興趣

現(xiàn)行的歷史教材中，每一課都有“課前提示”，它不僅具有導(dǎo)入新課的作用而且還具有多種功能，所以教師要特別重視和合理運用“課前提示”。俗話說“良好的開端是成功的一半”。每次上課，我都注意使用“課前提示”把課前提示設(shè)計成一個個問題，邊講邊問，從而引起學生對問題的思考，激發(fā)學生的學習興趣。例如講《全面抗戰(zhàn)的開始》時，我把課前有關(guān)提示設(shè)計成下列問題，“盧溝橋事變是怎么回事？它標志著什么？在民族危急的緊要關(guān)頭，蔣介石是否同共產(chǎn)黨合作建立統(tǒng)一戰(zhàn)線？中國軍隊是否能粉碎日軍滅亡中國的狂妄計劃？日本侵略者在南京犯下了那些滔天罪行？”最后再問：“想知道這些有趣的問題嗎？答案就在這一課里?！边@樣一來，既能指出這一課所要學習的內(nèi)容，以制造懸念，埋下伏筆，引起學生的好奇心，促使學生認真學習課文，尋求正確答案，從而起到激發(fā)學生學習興趣的作用，為提高課堂教學效率奠定基礎(chǔ)。

三、有效運用“圖表”課件，激發(fā)學生興趣

現(xiàn)行教材的一大特點是：圖表量的增加。書中配有相當數(shù)量的圖表，有歷史地圖、表格、漫畫等。圖表是教材為學生提供的直觀教具，具有培養(yǎng)學生觀察力、思維力、想象力、理解力、記憶力、創(chuàng)造力和表達力等方面的功能。如在講到《紅色政權(quán)的建立》一文中，我在制作課件時利用了一幅《怎能忍受那許多人的吸吮》的漫畫、生動形象地描繪了當時的農(nóng)民受到地主貪官、污吏、劣紳、軍閥、土豪、帝國主義者等人的剝削和壓迫，被榨取了血汗、變成一個骨瘦如柴的農(nóng)民。以及文中提到當時農(nóng)民很少土地，而且絕大多數(shù)沒有土地的情況，這些圖表和文字部分，進行形象而又具體的分析講述，既可加深學生印象，也由此揭出“中國共產(chǎn)黨為什么要進行土地革命的原因，”可見不少“圖表”既生動又深刻;若能充分運用，定能提高課堂教學效率。

四、鼓勵學生自主學習，合作探究

1.倡導(dǎo)學生合作學習，自主學習

合作學習的前提是學生個人獨立的學習。否則，便無法進行交流，必然會出現(xiàn)優(yōu)等生“壟斷”的局面，要參與討論和探究必須具備前期認知能力，學生根據(jù)“導(dǎo)學稿”自學，先通讀課本，弄清課文中的意思，掃清字面障礙;獨立完成導(dǎo)學稿中較簡單的基礎(chǔ)知識題，這一部分題目可以在課本中找到明確的答案。在自主學習的過程中，小組長要認真負責，調(diào)控好小組紀律，監(jiān)督學習習慣不好的同學認真學習課本，力爭把基礎(chǔ)知識部分掌握好。這一環(huán)節(jié)的完成，小組長的作用不可忽視。這就要求在指定小組長的時候，教師要動一番腦筋，起到“領(lǐng)頭雁”的作用。具體負責討論紀錄、小組紀律，指導(dǎo)差生。

2.倡導(dǎo)學生合作探究，主動質(zhì)疑

學生把導(dǎo)學稿中的基礎(chǔ)知識掌握以后，對于難度較大或自己有疑問的題目，可以合作探究的方式解決，具體做法是：首先進行小組交流合作，在本小組中每個同學發(fā)表自己的看法，小組成員經(jīng)過討論交流，形成一個比較完整的統(tǒng)一答案;形成組內(nèi)共識。通過交流，組內(nèi)成員之間能相互找到差距，共同進步。但小組交流時，教師要給足學生討論、交流的時間，讓不同學生的智慧都得到盡情的發(fā)揮，教師應(yīng)加強巡視引導(dǎo)，深入個小組內(nèi)了解學生學習進展的情況，對學生討論進行引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)，對小組交流進行疏通、調(diào)控，對小組交流進行疏通、調(diào)控。通過組內(nèi)交流，成員之間能相互找到差距，共同進步。

總之，教學有法，教無定法。在教學中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，學生特點不斷變換教學方法，靈活采用多種形式的教學手段，活躍課堂氣氛，保持和發(fā)展學生學習的興趣，提高課堂教學效率。