摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和跨文化交際的不斷發(fā)展，一方面對英語交際和學(xué)習(xí)能力的要求在不斷的提高；另一方面英語學(xué)科與學(xué)生專業(yè)知識的融合在不斷地加深，大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和工作崗位中接觸外國客戶和外文資料的機(jī)會再不斷增加。傳統(tǒng)的以測驗(yàn)為核心的評價體系，已經(jīng)不能突出各院校的特點(diǎn)，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文以藝術(shù)院校為研究對象，探究構(gòu)建特色英語評價體系的策略。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；英語評價；多元化

一、藝術(shù)院校大學(xué)英語評價模式的現(xiàn)狀及存在的缺陷

1.評價內(nèi)容單一。目前，藝術(shù)院校的英語評價大多以成績評定為主，以學(xué)期為一個單位的考核時段，主要考核內(nèi)容包括期末考試和三次平時成績測定，期末考試包括自主能力（在線學(xué)習(xí)記錄10%）+期末卷面考試（口語、聽力、閱讀、完型、翻譯和寫作90%），平時成績包括考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)，可以考出從考核內(nèi)容上講藝術(shù)院校更多注重的是英語基礎(chǔ)知識的考核，有的院校甚至忽視了學(xué)生口語測試的環(huán)節(jié)，更不用說對學(xué)生跨文化交際的考核。經(jīng)濟(jì)全球化背景下，各國之間的交流和融合在不斷地加深，跨文化交際已經(jīng)逐漸蔓延在大學(xué)生的日常生活中，成為一種基本需求。

2.評價主體單一。無論是平時成績還是期末考試成績，各高校基本上都是由代課教師獨(dú)自完成的，學(xué)生沒有參與評價的機(jī)會和能力。這種單一的評價方式違背了學(xué)生是課堂教學(xué)主題的原則，忽視了學(xué)生在評價過程中的主觀能動性。在大學(xué)英語教育中，采用的是大班化教學(xué)的模式，課時數(shù)相對于基礎(chǔ)教育也有所減少，教師并不能完全地熟悉每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)過程，單一的教師評價主體會使評價出現(xiàn)片面化的現(xiàn)象，不能有效地推動學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)，同時，來自于外部壓力的評價，使得學(xué)生將單純地滿足于取得一個好的成績，而忽視了學(xué)習(xí)能力和交際能力的培養(yǎng)。

3.評價方式和策略單一。在各藝術(shù)院校中，大多數(shù)藝術(shù)院校將紙幣測試作為英語評價的主要方式，這種單一的形式重理論，輕實(shí)踐，重知識，輕情感，無論對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)模式進(jìn)行針對性的評價。從評價策略上來看，注重的是對學(xué)生的事后評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。對學(xué)習(xí)結(jié)果的單一性評價，使得許多大學(xué)生出現(xiàn)平時不努力，考前抱佛腳，進(jìn)行臨時突擊的現(xiàn)象，這種機(jī)械的方式，沒有給予英語知識充分的內(nèi)化時間，很快地出現(xiàn)遺忘，學(xué)習(xí)效率較低。

二、藝術(shù)院校多元評價模式構(gòu)建的理論依據(jù)和主要策略

美國著名心理學(xué)家加德納提出多元智力理論認(rèn)為，每一個人的認(rèn)識至少包括了八項(xiàng)智能，每一個人都有自己的優(yōu)勢智能和劣質(zhì)智能，通過不同的組合形成充滿個性的個體，個體認(rèn)知是多元化的，無法簡單地進(jìn)行量化分析，只有采用多元的評價標(biāo)準(zhǔn)才能真實(shí)、準(zhǔn)確地反應(yīng)學(xué)生的智力水平，讓每一個學(xué)生都得到展示的機(jī)會，獲得成功的喜悅。多元評價體系是以創(chuàng)新教育的價值觀為基礎(chǔ)，旨在挖掘每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以促進(jìn)學(xué)生和教師的素質(zhì)為任務(wù)，為每一個學(xué)生的不斷成長，激勵每一個學(xué)生在自己基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我突破，建立目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元、方式多元的評價主體。

1.評價主體的多元化。隨著新課程改革的不斷推薦，教師講授式的知識傳遞已經(jīng)不是教學(xué)的主要方式，也不是學(xué)生獲取知識的主要來源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)提供了重要的支撐，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)豐富的教育資源，以同伴之間的交流互動提高自己的英語交際能力。教學(xué)評價是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)該隨著教學(xué)方式和教學(xué)過程的變化而不斷的進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程和同伴互助的過程，教師并不能完全的了解，只有參加體驗(yàn)的學(xué)生主體能夠全面評價學(xué)習(xí)過程，因此藝術(shù)院校多元化評價模式的構(gòu)建應(yīng)該增加學(xué)生主體的評價，通過學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的反省和同伴之間的互相監(jiān)督，增加評價的有效性。在學(xué)生參與評價方面，許多教師認(rèn)為學(xué)生主體的評價無法保證客觀性，這需要的是教師正確地引導(dǎo)學(xué)生的評價觀念，并逐步削弱排名和比較，突出學(xué)生個體的差異。

2.評價內(nèi)容結(jié)合藝術(shù)院校的特色。在目前大學(xué)的英語教育內(nèi)容呈現(xiàn)出雷同性，并沒有突出院校和不同專業(yè)的特色，在評價內(nèi)容上大都注重語法和閱讀能力的測驗(yàn)，測試內(nèi)容也大都一致。英語作為一門語言工具，是以其他學(xué)科作為載體的，在英語教學(xué)過程中也在不斷地融合其他其他學(xué)科的知識，但是卻沒有與學(xué)科內(nèi)容密切聯(lián)系。多元化英語評價體系的建立，一方面要對學(xué)生口語、閱讀、表達(dá)等多項(xiàng)技能進(jìn)行評定，另一方你面要在具體內(nèi)容上突出特色。例如，在英語口語中增加藝術(shù)相關(guān)內(nèi)容的聽力和情境表達(dá)內(nèi)容，如增加樂曲特點(diǎn)、舞蹈知識的交流和互動，在閱讀中增加專業(yè)知識的相關(guān)測驗(yàn)，從而真正將英語評價與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來。

3.豐富評價方式，注重對學(xué)習(xí)過程的評價。跨文化交際背景下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)由知識傳遞向知識和能力并重轉(zhuǎn)變，學(xué)生不僅要進(jìn)行詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而且要進(jìn)行英語交流的不斷聯(lián)系，這樣的轉(zhuǎn)變是單一的結(jié)果評定所無法實(shí)現(xiàn)的，只有注重過程中的評價，學(xué)生的交流才能夠形成一個相對系統(tǒng)的交流制度，包括時間、內(nèi)容、參與主體等。同時，單一的試卷測驗(yàn)也隨之需要發(fā)生改變，評價需要關(guān)注每一次交流中學(xué)生的表現(xiàn)，需要關(guān)注交流主題和交流內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并以學(xué)生的進(jìn)步而不是學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。例如，在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價中，會有關(guān)于自學(xué)結(jié)果的小測驗(yàn)和抽查式的個體小組展示，在同伴合作交流中，有對交流次數(shù)的評價，也有交流過程視頻錄制分享的評價，有課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)結(jié)果的當(dāng)堂測驗(yàn)，也有在課堂中學(xué)生問題意識和發(fā)言機(jī)會的測驗(yàn)，然后為每一個學(xué)生交際成長檔案，綜合對學(xué)生進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不斷自主化和學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

綜上所述，新形勢下藝術(shù)院校單一的英語評價體系已經(jīng)不能滿足對學(xué)生英語綜合素質(zhì)的評價，改革英語評價體系，建立目標(biāo)多元、方式多元、標(biāo)準(zhǔn)多元的評價模式已經(jīng)成為藝術(shù)院校發(fā)展的必然要求。在多元化英語評價體系的建立過程中，要吸收學(xué)生主體的評價，結(jié)合藝術(shù)院校的相關(guān)專業(yè)，豐富評價內(nèi)容，開闊多元化的評價方式，增加對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

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作者簡介：孫麗（1982- ），女，遼寧大連人，本科，講師，畢業(yè)于渤海大學(xué)。

項(xiàng)目基金：本論文為遼寧省教育評價協(xié)會第一屆教學(xué)改革與教育質(zhì)量評價研究課題《構(gòu)建藝術(shù)院校特色的多元化大學(xué)英語評價模式研究》的階段性研究成果，立項(xiàng)編號PJHYYB15310。