陳驥

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)學(xué)科?；A(chǔ)建設(shè)決定上層建筑，在小學(xué)的語文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，開發(fā)學(xué)生的語文思維等， 都是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的民族素質(zhì)和自身素養(yǎng)的提高都有著重要的意義。而且，小學(xué)語文課堂教學(xué)是語文教育的重要渠道。如何更好地實現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)， 就要優(yōu)化語文的課堂教學(xué)， 提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量， 通過語文課堂教學(xué)從而實現(xiàn)現(xiàn)代化的素質(zhì)教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；教學(xué)；措施

小學(xué)階段的語文教育工作， 擔(dān)負(fù)著啟蒙教育的基礎(chǔ)作用，是所有教育環(huán)節(jié)中的重點。在小學(xué)語文課程改革實施以后， 教育系統(tǒng)要求學(xué)校方面從教育內(nèi)容、教學(xué)方式等諸多方面進(jìn)行了改革， 但傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)弊端依然存在，這是亟待解決的問題。從教育的目的而言， 小學(xué)語文教育是為了促進(jìn)綜合素質(zhì)教育工作， 同時激發(fā)學(xué)生對母語的學(xué)習(xí)興趣。聽說讀寫是對語文小學(xué)階段教育的要求，也是最終的考核標(biāo)準(zhǔn)。我通過研究發(fā)現(xiàn)， 現(xiàn)有的小學(xué)語文教育活動中還有對這四個指標(biāo)有阻礙的因素存在。針對這些因素， 我們要從實際解決角度入手， 深入分析，加以解決。

一、我國小學(xué)語文教育中存在的問題

1.教材內(nèi)容問題

從1980年開始， 我國的小學(xué)語文教材經(jīng)歷了三次大規(guī)模的修改。其中，人教版的語文教材是首選， 個別地區(qū)也有其他的語文教材出現(xiàn)。

在教材選擇的問題上， 教育者應(yīng)該明確一點，并非是因為人教版的教材更加權(quán)威，而是因為體制需要，為了考核命題中實現(xiàn)統(tǒng)一。因此，教師在教育過程中不能完全依賴于教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，而應(yīng)該以教育目的為重點。現(xiàn)行的語文教材中存在的內(nèi)容問題，較為嚴(yán)重的是內(nèi)容脫離實際， 這會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑。例如《凡卡》這篇課文，其內(nèi)容表達(dá)了在俄國沙皇統(tǒng)治下一個窮苦孩子的悲慘命運，對黑暗社會制度進(jìn)行了鞭策。課文的內(nèi)容很明顯脫離了現(xiàn)實教育環(huán)境， 首先學(xué)生很難理解什么是“沙皇時期”，對俄國歷史缺乏了解的情況下也無法清晰地了解課文內(nèi)容的中心思想， 只能根據(jù)教師的觀點進(jìn)行死記硬背。

再 如，在人教版小學(xué)教材六年級課文中的《賣火柴的小女孩》這篇課文，其內(nèi)容是講述了窮苦的小女孩凍死的故事，表達(dá)了社會的不公平。而教師在介紹這篇課文的時候，會告訴學(xué)生摘自《安徒生童話》。但是在小學(xué)生看來（尤其是經(jīng)歷過幼兒園教育的小學(xué)生）， 童話都是美好的，課文的內(nèi)容過于沉重。

教材內(nèi)容的問題也是社會爭論的熱點，如近年來關(guān)于魯迅先生的作品該不該出現(xiàn)在教材中，也發(fā)生了一系列的唇槍舌劍。我認(rèn)為，基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教育特點出發(fā)，應(yīng)該選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。

2.教育模式問題

小學(xué)階段的教學(xué)模式基本上是“填鴨式”的，尤其是在語文教學(xué)方面，小學(xué)生的知識儲備較少，理解能力有限，教師在教育過程各種為了提高課堂教學(xué)效率，就會要求學(xué)生按照自己的了解去死記硬背，而忽略了小學(xué)生自己的理解能力培養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)模式的改革，是創(chuàng)新，也是革命， 應(yīng)該在課堂上轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的位置，突出學(xué)生的主觀能動性；教師來適應(yīng)學(xué)生的節(jié)奏，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生尋找新的問題。

3.教育形式問題

隨著國家教育部門對小學(xué)教育的改革要求，教師在課堂上的教育形式雖然已經(jīng)有所改變，但基本上是“走形式”，本質(zhì)上教師依然占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位。以小組討論的學(xué)習(xí)方式為例， 這一形式是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)能力方法，但是在一些優(yōu)質(zhì)課上，很多教師把這一環(huán)節(jié)當(dāng)成必要的評分環(huán)節(jié)。即，沒有小組討論說明，課堂氣氛也不活躍， 但進(jìn)行討論的結(jié)果是小學(xué)生按照教師“導(dǎo)演”好的劇本進(jìn)行表演，自己根本就沒有任何觀點科研。

二、小學(xué)語文教育改革的措施

首先，對教材的內(nèi)容進(jìn)行改革，其原則是刪除掉與當(dāng)前社會生活相距甚遠(yuǎn)、缺乏實際意義的內(nèi)容。這一做法并非是矯枉過正，因為小學(xué)語文教育的主要目的，是實現(xiàn)聽說讀寫等母語知識掌握，過于陳舊壓抑的內(nèi)容，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有幫助。畢竟小學(xué)語文教育階段的主要任務(wù)，不是對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，也不是對社會現(xiàn)象的批判。通過引進(jìn)一些接地氣的課文內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，構(gòu)建開放性的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)階段是啟蒙教育階段，很多知識從無到有，需要一個引導(dǎo)過程。課堂教育顯得僵化單板，對小學(xué)生語文教育工作的提升空間不大。開放性的課堂教育形式，可以最大限度地釋放小學(xué)生的天性，并促使他們主動去接受知識內(nèi)容。再次，杜絕教育形式化的方式。走形式是對教育工作的一種褻瀆，也是對教育對象不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，更何況是引導(dǎo)教育對象主動配合自己“演戲”呢？ 因此，教師要確保所使用的教育形式能真正發(fā)揮作用。

三、結(jié)語

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，要想更好地提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，我們教師應(yīng)該先從觀念上重視小學(xué)語文的教學(xué)工作，這樣才能投入更多的精力去進(jìn)行我們的教學(xué)工作。采取一些積極有效的措施去提升我們的教學(xué)質(zhì)量，這是我們每個小學(xué)語文教師所應(yīng)該做的。上面所講到的是我認(rèn)為比較有意義的方法，可能不是對所有的學(xué)生適用。對此，我們應(yīng)該更多地了解自己的學(xué)生，才能因材施教，找到更好的方法，更好地提升我們的教學(xué)質(zhì)量。

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