葛鈍飛

幼兒園區(qū)域活動(dòng)作為集體教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，一方面給孩子提供了一個(gè)豐富多樣的、具有選擇自由度的環(huán)境；另一方面，教師也可以在區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)過(guò)程中了解孩子，敏銳察覺(jué)孩子的差異，從而更好地實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)。

一日生活皆課程，課程即是一日生活。誠(chéng)然，幼兒園區(qū)域游戲就是孩子們生活的縮影。幼兒對(duì)待游戲的態(tài)度，非常直觀地映射了幼兒的生活態(tài)度。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，區(qū)域活動(dòng)由于自由性、自主性和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)時(shí)常感到難以準(zhǔn)確把握角色，常常會(huì)出現(xiàn)或消極指導(dǎo)或高度控制等問(wèn)題，減弱了區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。教師應(yīng)該在尊重和發(fā)展幼兒主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的同時(shí)，以參謀者和支持者的角色，把教育意圖轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲行為，從而保證區(qū)域活動(dòng)中各目標(biāo)的達(dá)成。

案例一：場(chǎng)景一：軒軒是中一班新來(lái)的插班生，每次區(qū)域活動(dòng)時(shí)間他都一個(gè)人坐在

落里，有時(shí)候在看書(shū)，有時(shí)候拿出自己從家里帶來(lái)的玩具玩，剛開(kāi)始的幾天，有很多小朋友邀請(qǐng)軒軒一起玩區(qū)域游戲，都被他拒絕了，漸漸的，人越來(lái)越少了。軒軒仍舊每天一到區(qū)域游戲時(shí)間就一個(gè)人躲在角落里。老師很奇怪，軒軒是因?yàn)椴幌矚g和新朋友玩嗎？但是隨即又發(fā)現(xiàn)在其余時(shí)間段中軒軒和班級(jí)里的同學(xué)相處的很愉快。這是為什么呢？

分析：既然已經(jīng)確定不是因?yàn)榄h(huán)境因素造成的，也有跡象表明該幼兒的適應(yīng)能力以及接受能力也非常好，難道是因?yàn)椴粫?huì)玩游戲？

措施：帶著這個(gè)問(wèn)題，老師先是陪著軒軒小朋友一起玩游戲，在最初的幾天，軒軒小朋友很配合的和老師一起選擇區(qū)域，并且和其它小朋友一起交流游戲，但是沒(méi)過(guò)幾天，就失去了興趣。于此同時(shí)，老師從家長(zhǎng)方面了解到，軒軒原來(lái)所在的幼兒園是蒙氏幼兒園，于是老師從區(qū)域材料入手，在益智區(qū)中放入一些蒙氏數(shù)學(xué)玩具；在美工區(qū)中投放真實(shí)的刀叉和一些面粉、果殼類(lèi)……

場(chǎng)景二：在投放入蒙氏玩具后，老師就告訴了軒軒 ，軒軒的臉上露出了笑意。第二天，老師提醒幼兒今天起進(jìn)入?yún)^(qū)域工作，而不是游戲。軒軒進(jìn)入了美工區(qū)，用面粉揉成面團(tuán)，做出了一些相似度非常高的餃子、餛飩、包子等等，其他孩子也紛紛地過(guò)來(lái)圍觀，想要和軒軒一起做食物。第三天，軒軒又在科學(xué)區(qū)教起了蒙氏數(shù)學(xué)玩具的玩法……

評(píng)價(jià)與總結(jié)：

首先，軒軒從以前蒙氏幼兒園轉(zhuǎn)園到我們幼兒園，不僅從生活環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境各方面產(chǎn)生了差異較大的改變，也從孩子最喜愛(ài)、最輕松的環(huán)境——游戲環(huán)境中發(fā)生了變化?！吨改稀分刑岢鲇變弘A段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。軒軒在剛進(jìn)入新環(huán)境的時(shí)候還是抱著樂(lè)觀、積極、向上的態(tài)度，也接受了新同學(xué)的游戲邀請(qǐng)，但在完全陌生的游戲環(huán)境前，逐漸失去了信心，產(chǎn)生了一種不自信、并且抵觸的情緒。導(dǎo)致他直接拒絕了別人的幫助。也促使他原有的樂(lè)觀情緒逐漸消極怠工，慢慢地被一種抵觸、不安全感占據(jù)。

其次，教師在幼兒第一次進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲中沒(méi)有仔細(xì)觀察幼兒表現(xiàn)，針對(duì)此類(lèi)新生，教師也沒(méi)有做好相關(guān)調(diào)查工作，如果在一開(kāi)始進(jìn)行新生家訪工作時(shí)，就能了解到軒軒以前的學(xué)習(xí)生活環(huán)境大為不同，就可以在幼兒第一次進(jìn)入?yún)^(qū)域時(shí)做好過(guò)渡工作，不至于讓幼兒產(chǎn)生對(duì)環(huán)境的不安全感，這一種不安全感可能在他以后的生活中，在接觸新事物的時(shí)候，會(huì)第一時(shí)間產(chǎn)生，從而促使幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，不會(huì)敢于并樂(lè)于接受新事物。

最后，教師以往有接觸過(guò)蒙氏學(xué)習(xí)以及蒙氏工作，能夠在第一時(shí)間作出反應(yīng)，從區(qū)域材料的提供，以及區(qū)域的指導(dǎo)性語(yǔ)言，讓孩子萌發(fā)一種熟悉感，良好的進(jìn)行了游戲環(huán)境的過(guò)渡。教師的工作任重而道遠(yuǎn)，在工作生涯中會(huì)遇到種種性格的孩子，學(xué)習(xí)新技能，了解新知識(shí)不僅是孩子們要做的事，也是老師時(shí)時(shí)刻刻要準(zhǔn)備的。

案例二：文文在小吃店做服務(wù)生，他不停的吆喝著有沒(méi)有人要來(lái)吃飯?。拷裉烊珗?chǎng)大優(yōu)惠啦！牛牛對(duì)他說(shuō)：“你太吵啦，能不能小聲一點(diǎn)?！蔽奈呐e起手想要打牛牛，停在半空中又放了下來(lái)，然后很用力地擦了擦桌子，沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，又開(kāi)始喊了。

分析：文文是班級(jí)里有名的調(diào)皮搗蛋的孩子，從小班到大班，不知道多少孩子被他打過(guò)，他在班級(jí)里也沒(méi)什么好朋友，因?yàn)楹门笥岩捕紱](méi)能逃過(guò)他的“魔掌”。但在這個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，他克制了自己想要打人的沖動(dòng)，而是改成了“用力”擦桌子，表示自己被批評(píng)的不滿(mǎn)，隨即又大聲喊叫，表示自己的抗議。但是他肯定意識(shí)到了自己如果打人的話，會(huì)再次失去牛牛這個(gè)好朋友，并對(duì)自己的行為加以控制。

措施：老師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候特地表?yè)P(yáng)了文文，提出他今天和小朋友配合的很好，小吃店的生意很紅火，賺了不少錢(qián)，要給他們加工資。同時(shí)也提出小吃店的噪音擾民問(wèn)題，有人投訴小吃店吆喝的聲音太響了，希望他們能改進(jìn)，這樣的話下次也許會(huì)有更多的生意。

評(píng)價(jià)與總結(jié)：在這一次活動(dòng)中，老師看到了文文的進(jìn)步，他從一個(gè)一言不合伸手就打人的孩子，知道了自我控制，這是一種非常大的進(jìn)步，老師也進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，但是攻擊性行為是自我控制能力的缺失，是從小習(xí)慣養(yǎng)成的，并不是一朝一夕，或者一次時(shí)間就可以完全改變的，在以后的游戲活動(dòng)中，他也許還會(huì)作出攻擊性的動(dòng)作，教師可以以這一次事件作為標(biāo)桿，時(shí)時(shí)刻刻提醒幼兒自我控制的好處。并對(duì)幼兒的進(jìn)步作出實(shí)質(zhì)性表?yè)P(yáng)。此外，家園共育是針對(duì)攻擊性行為幼兒比不可少的途徑。眾所周知，攻擊性行為幼兒多數(shù)都是在幼齡期養(yǎng)成的，因家庭教育經(jīng)驗(yàn)的缺失，在最初攻擊性行為的時(shí)候沒(méi)有加以制止，從而養(yǎng)成了不良習(xí)慣。必須讓家長(zhǎng)了解到攻擊性行為只是一種錯(cuò)誤的行為習(xí)慣，并不是品德問(wèn)題，是在孩子無(wú)意識(shí)的時(shí)候養(yǎng)成的，家長(zhǎng)可以通過(guò)與老師交流溝通，采取一致的教育方式，使用一致的語(yǔ)言引導(dǎo)。如案例二中，家長(zhǎng)回家后也可以在一個(gè)相對(duì)輕松，并且家人都在場(chǎng)的情況下，如進(jìn)餐中，對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)的重點(diǎn)是今天文文和同學(xué)相處的很好，有很多同學(xué)說(shuō)要和文文做好朋友。而不是直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)文文今天沒(méi)有打人，爸爸（媽媽?zhuān)┖荛_(kāi)心，那孩子會(huì)想下次我要是控制不住再打人了爸爸（媽媽?zhuān)┦遣皇怯謺?huì)不開(kāi)心了呢。

總之，在區(qū)域活動(dòng)中，教師要在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的活動(dòng)環(huán)境及均等的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與環(huán)境和同伴的相互作用中，體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)和獲得經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)過(guò)程中，需要教師敏銳的洞察力和較高的教育智慧，教師是以觀察、指導(dǎo)、記錄、交流與聆聽(tīng)作為主要方式，促進(jìn)孩子在活動(dòng)中自主探索、多元表達(dá)表現(xiàn)，主動(dòng)而快樂(lè)地發(fā)展！