鄧春艷

摘 要：初中生物新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性是每位教師必須思考的問題。

關(guān)鍵詞：生物；實(shí)驗(yàn)；探究式教學(xué)

新一輪基礎(chǔ)教育改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，倡導(dǎo)探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的過程。在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)“探究式教學(xué)”是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑。那么，作為一名生物教師，該如何落實(shí)探究式教學(xué)呢？

一、把探究式教學(xué)帶入課堂

隨著課程改革的不斷深入，探究式教學(xué)已進(jìn)入每一個(gè)課堂，學(xué)生進(jìn)行小組探究性學(xué)習(xí)成了課堂教學(xué)的主要組織形式。本人作為一名生物新課程的實(shí)踐者，是這樣進(jìn)行教學(xué)嘗試與探索的：第一，打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格，把全班學(xué)生按平時(shí)成績的高低合理搭配分組，按照4人一個(gè)小組調(diào)整座位。第二，給每個(gè)小組取一個(gè)激勵(lì)性的名字，如“最佳搭檔組”“天使之翼組”“翱翔組”“奮進(jìn)組”“超越組”等。第三，確定每個(gè)組員的責(zé)任和義務(wù)。這樣安排，就形成一個(gè)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生，即“一幫一”的結(jié)構(gòu)。如今，學(xué)生能在小組探究學(xué)習(xí)中團(tuán)結(jié)協(xié)助、主動(dòng)發(fā)展、積極發(fā)現(xiàn)、提出質(zhì)疑并思考總結(jié)，能充分發(fā)揮個(gè)人的思維潛能，各抒己見，盡展小組風(fēng)采，讓課堂煥發(fā)出了生命力。

二、把探究式教學(xué)帶入教材探究課中

在生物教材中，科學(xué)探究主要由以下幾個(gè)要素組成：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流。新的課程改革為生物教學(xué)注入了活力，其中的探究活動(dòng)是最具特色的學(xué)科教學(xué)改革，而且在新教材的實(shí)施中日漸顯示出其強(qiáng)大的生命力。本次課程改革將探究活動(dòng)作為新課程內(nèi)容的重要組成部分，為教師在探究活動(dòng)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容和模式。

例如：學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“種子的萌發(fā)”這一節(jié)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時(shí)，首先提出問題：“在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)呢？”同學(xué)們都異口同聲地說：“種子的萌發(fā)需要適宜的溫度，一定的水分，充足的氧氣。”我繼續(xù)問道：“需要光嗎？”大家開始爭論起來了，有同學(xué)說“需要光，因?yàn)橹参镆M(jìn)行光合作用。”有同學(xué)說“不需要光，因?yàn)榉N子的子葉或胚乳會(huì)供給營養(yǎng)。”作為教師，我沒有直接下結(jié)論，而是引導(dǎo)他們完成探究的第二個(gè)步驟：作出假設(shè)。此時(shí)一部分學(xué)生假設(shè)種子萌發(fā)需要光，一部分學(xué)生假設(shè)種子萌發(fā)不需要光。接下來開始第三步：制定計(jì)劃。在五個(gè)放倒的罐頭瓶上分別標(biāo)上1、2、3、4、5五個(gè)標(biāo)簽，每個(gè)瓶中放兩張餐巾紙。在1號(hào)瓶中撒上一些種子，擰緊瓶蓋。分別在2、3、4號(hào)瓶中灑一點(diǎn)水后撒上種子，擰緊瓶蓋。在5號(hào)瓶中倒較多的水，使種子完全浸沒在水里，擰緊瓶蓋。把1、2、5號(hào)瓶放入櫥柜中，將3號(hào)瓶放入冰箱里，4號(hào)放在黑箱子里。在接下來一個(gè)星期的觀察過程中，同學(xué)們意外地發(fā)現(xiàn)了只有2號(hào)、4號(hào)瓶中的種子萌發(fā)了，其他的種子都沒有萌發(fā)。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，大家明白了光不影響種子的萌發(fā)，最終他們也得出了結(jié)論：種子的萌發(fā)需要適宜的溫度，一定的水分，充足的氧氣。

三、把探究性教學(xué)帶入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。七年級(jí)新課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，為教師在實(shí)驗(yàn)中落實(shí)探究式教學(xué)提供了良好的條件。

例如：學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”這一節(jié)時(shí)，涉及一個(gè)實(shí)驗(yàn)“植物呼吸時(shí)釋放熱量”。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究中，先讓同學(xué)們提出問題：植物呼吸會(huì)不會(huì)釋放熱量？然后作出假設(shè)，有的同學(xué)說會(huì)，而有的同學(xué)說不會(huì)。我沒有武斷地給出我的觀點(diǎn)，而是在上課的前一天，用兩個(gè)暖水瓶裝上種子，甲瓶中裝萌發(fā)的種子，乙瓶中裝煮熟的種子，各插入一支溫度計(jì)，課堂上讓同學(xué)們觀察，通過觀察大家都一目了然了，萌發(fā)的種子中溫度明顯升高。用這樣一個(gè)簡單的小探究實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們都明白萌發(fā)的種子會(huì)釋放熱量。

又如：“植物萌發(fā)的過程中放出二氧化碳”這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中，一部分同學(xué)不能理解，他們認(rèn)為只有動(dòng)物呼吸時(shí)才會(huì)產(chǎn)生二氧化碳。為了打消這個(gè)疑慮，我讓同學(xué)們做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。把萌發(fā)的種子裝入玻璃瓶中，瓶口用橡皮塞塞好，在橡皮塞中插入一支導(dǎo)管和一個(gè)漏斗，剛開始時(shí)導(dǎo)管的閥門關(guān)閉，且導(dǎo)管另一端插入澄清石灰水中，此時(shí)往漏斗中注入清水，打開閥門，使瓶內(nèi)氣體進(jìn)入試管，大家看到澄清的石灰水變渾濁了，這證明了瓶中有二氧化碳?xì)怏w的生成。同學(xué)們通過這個(gè)探究，明白了植物萌發(fā)時(shí)放出了二氧化碳?xì)怏w。

學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，更好地理解了知識(shí)，獲得了知識(shí)。同時(shí)在探究的過程中也學(xué)會(huì)了與他人交流、合作，學(xué)會(huì)了相互接納、贊賞、分享和互助。因此，探究式教學(xué)在生物教學(xué)中有著非常重要的作用。

總之，隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)和探索探究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實(shí)踐。在生物教學(xué)活動(dòng)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有注重實(shí)踐并積極地參與到實(shí)踐中，才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己頭腦中的知識(shí)體系并發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。