近十年來，課程改革取得了階段性的成果，教學目標從傳統(tǒng)的重知識傳遞的一維性向“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維目標轉(zhuǎn)變，教師的教學方式與學生的學習方式也發(fā)生了一定程度的變化。自主、探究、合作等方式逐漸成為學生學習的主要方式，課程結(jié)構(gòu)也發(fā)生了一定的變化，不僅調(diào)整了學科的知識體系，而且走出了傳統(tǒng)的學科課程，逐步走向綜合性課程，比如綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課注重學生對問題生成性和解決問題的探索性，課程完成以課題探究為主，具有體驗性等特點，明顯區(qū)別于傳統(tǒng)課程及其教學。然而，也正是這些特點，使得課程資源開發(fā)與組織實施具有復(fù)雜性、艱巨性，導(dǎo)致課程設(shè)置與課程實施存在很大的差距。

一、開展的現(xiàn)狀

1.重視不夠。在農(nóng)村，學校和社會都不夠重視綜合實踐活動，該門學科在學校和社會上的地位都很低，教師不愿意承擔某教學工作，擔心上這門學科自己的地位或教學能力會受到質(zhì)疑。

2.師資不足。絕大部分農(nóng)村小學都沒有專職的綜合實踐活動課教師。課表上的課一般都由班主任或其他學科的任課教師兼任，即使個別有專任教師的學校，其教師數(shù)量遠遠不能滿足教學的需要。

3.課堂被擠占。通常教師根據(jù)所教的另一門學科的教學情況安排課堂，隨意將課堂用作其他學科教學。即使是專任教師任課，到期末復(fù)習階段，為了主科能夠取得更好的考試成績，專任教師也會“退居第二位”。

4.教學流于形式。形式化是農(nóng)村小學綜合實踐活動的常態(tài)。實踐探究活動幾乎與課間活動沒有任何區(qū)別，由于安全原因還常把學生活動的場所限定在室內(nèi)。

二、原因分析

1.認識上存在誤區(qū)。該門課在促進學生綜合素質(zhì)的提高，促進學生的全面發(fā)展中有著巨大的作用，但是其作用是隱性的、潛在的，再加上其成效產(chǎn)生所具有的長期性，所以顯現(xiàn)的速度遠不及學科課程快，課程在學生素質(zhì)形成上的沉淀性使其重要性被掩蓋，在快節(jié)奏、功利化的今天，學校也不愿花時間去做“慢工細活”。

2.課程意識落后。課程要求應(yīng)有完整的目標和教學內(nèi)容。學校教學研究人員、教師等對活動課的目標、性質(zhì)還理解不到位，仍然按傳統(tǒng)的教學進行，這樣就偏離了綜合課開設(shè)的宗旨。

3.師資力量匱乏。近年來，為了解決師資問題，雖然不斷有教師得到培訓，但是由于培訓涉及面不大、培訓流于形式或培訓不系統(tǒng)、不深入等原因，教師對這門課程依然不甚了解，基本上還是處于“門外漢”的狀態(tài)。

4.課程標準缺席。國家只規(guī)定了指導(dǎo)綱要和實施指南，沒有課程標準，沒有完整的教材和教學參考書；即使有自編教材或資源包也偏重城市生活題材，面向廣大農(nóng)村的內(nèi)容相對較少，在農(nóng)村學校很難開展和實施。

5.評價方式陳舊。評價方式太陳舊，而評價內(nèi)容太片面，評價結(jié)果的運用太單一。

6.學校經(jīng)費不足。農(nóng)村學校教育經(jīng)費嚴重不足，而課程資源開發(fā)需要大量的人力支持，也需要實驗基地的輔助，而大部分農(nóng)村學校無專門綜合實踐活動體驗基地，無課程資源，無動手體驗的機會，這也在很大程度上影響綜合實踐活動的開展。

三、開展綜合實踐活動的對策

1.加大培訓力度。首先是校長培訓，其次是師資培訓。校長培訓的重點是讓校長充分理解該課程的重要性；師資培訓的重點是向教師“授技”，包括認識綜合實踐活動課程的性質(zhì)和特點，準確把握課程的編排體系，教給教師開展綜合實踐活動的方法和技巧。

2.開發(fā)課程資源。開發(fā)利用好教學所需的課程資源是該門學科得以實施的重要條件。農(nóng)村比較落后，卻有著自身的獨特性和優(yōu)越性。有特定的自然風景、歷史風貌和文化背景，更有走近大自然的絕好條件。這樣農(nóng)村小學可以避虛就實、因地制宜，利用自身的資源優(yōu)勢，因地制宜地開發(fā)課程資源，合理組織活動形式，為農(nóng)村學生的個性發(fā)展提供廣闊空間。

3.課內(nèi)課外一體化。加強課內(nèi)課外的聯(lián)系，讓學生在活動中實踐，在實踐中探索提高自身的綜合能力。例如：開展三月“雙學月”活動，組織學生幫扶孤寡老人，體驗勞動；開展“植樹與水土流失”，進入居委社區(qū)進行調(diào)查研究，讓學生走出課堂。從訪問、調(diào)查、統(tǒng)計分析中認識人們的生存狀態(tài)，明白生態(tài)環(huán)境與植被的關(guān)系，找出解決水土流失的原因，以及解決和防治的方法，增強學生的環(huán)境保護意識。

4.克服學科化傾向。一是根植于學生的生活。教師要引導(dǎo)學生確定研究的問題，解決思路等，用自己的方式展開探究。沖破“接受知識”的觀念，在發(fā)現(xiàn)問題中生成問題，并根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，去探究過程。二是體現(xiàn)學校的特色。內(nèi)容的選擇應(yīng)立足于學校的特色，并使其成為特色學校建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。三是社區(qū)的特色。綜合實踐活動進社區(qū)是一種比較容易組織實施的課程資源，使學生在不斷的社區(qū)交往、克服問題、解決問題中健康發(fā)展。

農(nóng)村小學綜合實踐活動的開展在課程資源的利用上有獨特的一面，相對城內(nèi)學校也有優(yōu)勢。因此，農(nóng)村教師應(yīng)根植農(nóng)村，利用農(nóng)村自然特點，加大學生的參與力度，聯(lián)合家長、社區(qū)開發(fā)貼近實際的課程資源，以培養(yǎng)學生本土文化的情感為出發(fā)點，合理指導(dǎo)學生開展農(nóng)村特色的實踐活動，讓他們養(yǎng)成良好合作探究、分析解決問題的能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

作者簡介：劉小強（1972— ），女，重慶涪陵人，研究方向：綜合實踐活動。