【摘 要】基于計算機網頁編程類課程教學現狀，結合本學院計算機應用技術專業(yè)教學實際，以網站開發(fā)技術綜合應用課程為突破口，重構教學情境，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學資源，探索教學的新思路、新途徑、新方法。

【關鍵詞】網站開發(fā)技術 網頁編程 項目化教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0152-03

一、研究背景和意義

網站開發(fā)技術綜合應用課程是我院計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心課程之一，課程內容涉及專業(yè)知識結構比重較大且十分重要。課程內容的優(yōu)化、教學模式的創(chuàng)新有利于形成一套成熟的方法和理論，并運用于實踐教學中。

計算機應用技術專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)崗位為網站管理員、網站系統分析師、Web軟件開發(fā)設計師和程序員。為適應專業(yè)發(fā)展的需要，接軌企業(yè)就業(yè)崗位，課程改革在提升學生專業(yè)技能上下功夫，優(yōu)化課程內容，創(chuàng)新教學模式，完善原有教學體系，從整體上提高網站開發(fā)技術綜合應用課程的教學質量。

市場對網頁設計人才提出新要求，從單一網頁素材制作、靜態(tài)網頁設計向動態(tài)網站建設與維護技能轉變。課程改革將解決教學內容陳舊、教材與現實脫節(jié)、培養(yǎng)目標理解不清、職業(yè)技能分析不透、實訓停留在模擬階段等一系列問題，培養(yǎng)出更多滿足社會需求的網站開發(fā)管理人才，使職業(yè)教育更有效地為社會服務。

二、目標和思路

研究的目標是通過優(yōu)化重構網站開發(fā)技術綜合應用課程內容，創(chuàng)新課堂教學模式，形成課程標準、教學計劃、教學方法、校本教材、課程整體設計及單元設計、考核評價標準等方面的一整套方法和理論，并運用于實踐教學中。

通過走訪調研企業(yè)，對學生進行問卷調查、專家訪談等形式，按照“調研企業(yè)崗位定位→分析職業(yè)能力需求→引入企業(yè)實際項目作為教學載體，構建課程內容體系→模擬企業(yè)環(huán)境進行教學設計，形成‘教、學、做、思一體化教學模式、多樣實效性的教學方法和多元化的考核方式→總結課程教學改革經驗”的思路來開展本項目研究。在項目研究過程中體現“以項目為主線，教師為主導，學生為主體”的特點。

三、具體研究過程

（一）對網站開發(fā)技術綜合應用的教學現狀進行剖析

首先對電子系計算機應用技術專業(yè)1001班43名學生進行課程教學現狀調查。調查結果分析，大部分學生在網站開發(fā)技術綜合應用課程的教學過程中并沒有很好地掌握動態(tài)網站開發(fā)技能，這種情況歸因于教師教學方法不好，不能激發(fā)學生學習興趣，教學效果差等。如何采取行之有效的教學方法，充分調動學生的積極性和主動性，是研究的關鍵問題。針對網站開發(fā)技術綜合應用課程存在的問題，在教學中運用以項目為導向，以動態(tài)網站開發(fā)工作任務為過程的項目教學法，是一個較好的解決辦法。

（二）對網站開發(fā)技術綜合應用的教學內容分析研究

通過在網絡上廣泛收集廣西網頁制作人才招聘信息，并調研走訪南寧海韻文化傳播有限公司等計算機相關公司，分析企業(yè)就業(yè)崗位定位和畢業(yè)生所具備的職業(yè)能力需求。

網站開發(fā)技術綜合應用課程主要面向的就業(yè)崗位是：網站管理員、網站系統分析師、Web軟件開發(fā)設計師和PHP程序員。從事網站開發(fā)工作的畢業(yè)生應該能根據實際需要進行簡單網站規(guī)劃、網頁效果圖設計、動態(tài)網頁編寫、后臺代碼融合，能通過動態(tài)網頁訪問數據庫，具有動態(tài)網站開發(fā)和維護的初步能力，才能更好地勝任就業(yè)崗位。

課程重在學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，選取了與企業(yè)實際合作項目作為教學主要內容，并將其分解成3個子項目12個典型具體的工作任務。

（三）項目教學法在網站開發(fā)技術綜合應用教學中的具體應用

為了將重構的教學內容在實際的教學班級中得到運用，課程進一步修訂了課程標準、教學大綱，制定了課程整體設計和單元設計，編寫了符合教學實際需要的校本教材，并將一整套教學資料應用到實踐教學過程中。

參與實驗的班級為電子系計算機應用技術專業(yè)1101班（37人）、1201班（41人）8名學生。將兩班學生分別劃分為6組，每組6～7人。小組的形成由學生自由組合，每組設組長一名，負責全組的協調工作，推選2人作為小組代表，向全班呈現小組成果，小組之間相互點評。小組采取協作學習方式，相互交流、相互幫助、取長補短。

課程將企業(yè)項目開發(fā)過程貫穿于整個教學過程中，同時把企業(yè)人員角色帶入教學環(huán)節(jié)。在實際教學過程中，計算機軟件實訓室被擬為“廣西南寧海之韻文化傳播有限公司”，承擔的業(yè)務是某早教中心兒童教育網站投票系統、登錄系統、留言系統的設計與開發(fā)；學生分別扮演網站系統分析師、Web軟件開發(fā)設計師的角色，教師分別扮演客戶、項目經理的角色。

整個課堂教學體現了“教、學、做、思”一體化的教學模式。通過“領任務，制作需求分析（學生）——確定制作方案（學生）——分析解決思路（教師）——小組分工協作（學生）——巡視進度（教師）——驗收整改（教師）——修改完善（學生）——成果互評（學生、教師）——歸納總結（教師）”整個過程來完成每一個工作任務。

課程采用多元化考核評價模式。評價結果包括兩個考核成績和兩個等級，分別是課程考核成績、綜合作品成績、職業(yè)技能鑒定等級、工學結合作品等級。

其中課程考核成績作為課程評價的主要依據。該考核評價主要以過程考核為主，期末為輔（期末考核為理論閉卷考核），如表2、表3所示。本課程按百分制考評，學生總成績=過程性評價分×80%+終結性評價分（理論考核）×20%，60分為合格。

四、特色與創(chuàng)新點

（一）重建了教學目標

學生不但能夠掌握網站規(guī)劃、網站功能設計的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還能使用動態(tài)網站技術獨立完成建站工作，對現有的成熟產品進行二次開發(fā)，團隊合作完成小型項目的設計與開發(fā)，以及產品的測試與維護。重在全面培養(yǎng)其團隊協作、溝通表達、工作責任心、職業(yè)道德與規(guī)范等綜合素質，使學生通過學習的過程掌握工作崗位所需要的各項技能和相關專業(yè)知識。

（二）改革了教學內容

內容重構以就業(yè)崗位定位和職業(yè)能力分析結果作為重要依據，課程將企業(yè)實際項目融入教學內容，以3個子項目12個典型具體的工作任務為載體。學生通過參與網站項目制作，親自體驗了“網站策劃——網站整體設計——靜態(tài)網頁設計——網站開發(fā)技術綜合應用——數據庫設計——網站測試——網站更新維護”整個標準的企業(yè)網站開發(fā)過程。

（三）改進了教學方法

課程教學確保以學生為中心，學習過程中學生有自主學習的時間和空間，需要自主地獲取信息、制定計劃、實施計劃、評價反饋等。學生有機會在實踐過程中獲取豐富的學習經驗和個性化的創(chuàng)造表現。教師作為一名項目經理、向導和顧問，幫助并引導學生在實踐中發(fā)現新知識、掌握新內容。教師在觀察學生、幫助學生的過程中，也開闊了視野，提高了專業(yè)水平。真正意義上實現了“教、學、做、思”一體化，倡導學生學以致用，以“用”促學，邊“用”邊學。

（四）創(chuàng)建豐富資源庫

搭建課程網站，將所有教學資源集成在一個平臺，既包括課程標準、教學大綱、教學計劃、整體設計、單元設計等教學資料，又涵蓋了教學課件、課程素材、學習手冊、優(yōu)秀作品等教學資料，擴大了學生自主學習空間，將課程學習延伸到了課外。

五、成果的應用和推廣價值

改革后課程在教學內容、教學模式和教學方法上有較大的改進。從教學效果來看，課改班級學生對學習的興趣更為濃厚，遲到曠課率減少，學習的主動性和自覺性增強，學生的合作精神和競爭意識有所提高，改變了不良的學習習慣，從而進一步增加了學生的動手操作能力和綜合職業(yè)能力。

項目研究作為計算機應用技術專業(yè)特色挖掘的突破口，對本專業(yè)系列相關課程的發(fā)展起到鋪墊與引導作用，服務本專業(yè)建設。同時，還可服務學院精品課程、學科網站建設等教學教改項目和社會企業(yè)網站項目，產生一定的教育效益。

【參考文獻】

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007

【基金項目】2011年度廣西電力職業(yè)技術學院教科研立項項目課題（2011KTB08）

【作者簡介】梁毅娟（1983- ），女，壯族，廣西宜州人，廣西電力職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：計算機教學。