【摘 要】分析第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的差異，探索有利于提高第二語言習(xí)得效率的策略。

【關(guān)鍵詞】第一語言習(xí)得 第二語言習(xí)得 差異 策略

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06C-0130-02

第一語言習(xí)得是一個(gè)人母語的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在語言學(xué)中，第一語言是指一個(gè)人的母語，也就是指一個(gè)人最先習(xí)得的語言或本民族的語言。但在多種社區(qū)內(nèi)，第一語言指兒童用得最自如的那種語言。因?yàn)閮和赡苤饾u從主要使用一種語言轉(zhuǎn)向主要使用另一種語言。該說法常與母語同義使用。第二語言習(xí)得指（在應(yīng)用語言學(xué)中）人們逐步提高其第二語言或外語水平的過程。從廣義上講，第二語言習(xí)得通常指的是第一語言習(xí)得以外其他語言的習(xí)得。在本研究中，第二語言習(xí)得主要指英語的習(xí)得。從20世紀(jì)60年代末70年代初開始，關(guān)于二語習(xí)得的研究受到人們的普遍重視，到目前為止，有關(guān)于第二語言習(xí)得的研究取得了很大的成就。但是，即使是花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力在第二語言學(xué)習(xí)上，第二語言習(xí)得效率也難以跟第一語言習(xí)得效率相比，第二語言學(xué)習(xí)者仍然很難掌握第二語言。究其原因，主要是第一語言習(xí)得與第二語言習(xí)得存在很多差異。下面分析第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得之間的差異，并探索縮小差異的學(xué)習(xí)策略。

一、第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的差異

（一）時(shí)間的差異。第一語言習(xí)得是從小開始的，兒童最先接觸的是第一語言，他們最先講的也是第一語言，所以他們是從小習(xí)得第一語言的。而第二語言習(xí)得一般都比較晚，大多第二語言學(xué)習(xí)者都是從青少年或者青少年以后才開始學(xué)習(xí)第二語言的。幾年前，我國大部分學(xué)生是從初中才開始學(xué)習(xí)第二語言的，即使是現(xiàn)在，很多學(xué)生也是從小學(xué)開始學(xué)習(xí)第二語言的。也就是說在第二語言習(xí)得以前，學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了第一語言，并且差不多達(dá)到了成年人的水平。

（二）動(dòng)機(jī)的差異。第一語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的、本能的、自發(fā)的。它與人類與生俱來的、最基本的需要聯(lián)系在一起。嬰兒在還沒會(huì)開口說話的時(shí)候，就有了很強(qiáng)的表達(dá)自己需求的強(qiáng)烈愿望。比如嬰兒看到別人吃東西而自己肚子又餓的時(shí)候，兩手不停地抓，嘴巴不停地動(dòng)，卻又不能用語言來表達(dá)自己想吃東西。此時(shí)此刻他是多么的希望自己能用語言來表達(dá)啊。由于這種強(qiáng)烈愿望的驅(qū)動(dòng)，小孩能很快地學(xué)會(huì)語言，一兩歲就開始口語表達(dá)，到四五歲是就已接近成人的水平。而第二語言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是自然的、原發(fā)的，是選擇性的。而這種動(dòng)機(jī)有時(shí)是很具體的。比如為了考試升學(xué)、謀取工作，贏得別人尊重，等等。這類動(dòng)機(jī)顯然沒有第一語言習(xí)得動(dòng)機(jī)那么強(qiáng)烈。

（三）語言輸入量的差異。嬰兒從出生開始就生活在母語的環(huán)境當(dāng)中，整天都浸泡在母語當(dāng)中，大腦不斷到受到母語的刺激。當(dāng)嬰兒第一次含糊地喊“爸爸”、“媽媽”時(shí)，父母已經(jīng)教了無數(shù)次了，他頭腦已經(jīng)受到了無數(shù)次的刺激。而第二語言學(xué)習(xí)幾乎都是在課堂中進(jìn)行的。在一星期幾節(jié)語言課的情況下，學(xué)生只是在課堂上聽老師讀幾遍或者是聽幾遍磁帶，然后又回到母語的包圍之中了。可見學(xué)生第二語言的輸入量和第一語言是無法比擬的。因此，孩子的第一語言習(xí)得是在第一語言的天堂里習(xí)得的。

（四）文化的差異。語言是文化的載體。學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)文化的過程。兒童的第一語言習(xí)得是在自己的母語文化中進(jìn)行的，而且他們所學(xué)的語言都是與自己的吃、穿、住、行等息息相關(guān)。因此他們?cè)诹?xí)得第一語言的時(shí)候已經(jīng)融入社區(qū)社會(huì)的文化氛圍中，自然地掌握了該語言社區(qū)和周圍的社會(huì)文化知識(shí)。語言的各種構(gòu)成因素常常反映著該民族的各種文化因素，比如心理狀態(tài)、價(jià)值觀、審美觀、生活習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣甚至思維方式等。而這些因素對(duì)第一語言習(xí)得者來說，是在現(xiàn)實(shí)生活社會(huì)中潛移默化、習(xí)而不察的。因此第一語言習(xí)得者在現(xiàn)實(shí)交際時(shí)不存在文化沖突、文化遷移等障礙。而在我國第二語言習(xí)得都是在母語文化當(dāng)中進(jìn)行的，這樣就不可避免發(fā)生文化沖突。這樣就會(huì)造成習(xí)得第二語言的心理障礙，從而影響第二語言的習(xí)得。

（五）學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。第一語言習(xí)得一般是在母語的社團(tuán)環(huán)境下習(xí)得的。在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)者沒有學(xué)習(xí)的壓力，在自由自在無拘無束無意識(shí)的情況下慢慢習(xí)得第一語言的。第二語言習(xí)得一般是在比較規(guī)范的課堂環(huán)境中進(jìn)行。在課堂中，學(xué)生一般是被動(dòng)地接受老師講解，缺乏實(shí)際的交際環(huán)境，有時(shí)還要受到來自同學(xué)老師、升學(xué)、社會(huì)、家庭等各方面的壓力。因此，第二語言習(xí)得的環(huán)境存在著重重困難，它是無法跟第一語言習(xí)得的環(huán)境比擬的。

二、縮小第二語言習(xí)得和第一語言習(xí)得差異的策略

（一）把握好第二語言學(xué)習(xí)的時(shí)間。最近的研究表明，嬰兒從出生那一天起，其左腦就對(duì)語言的某些方面特別靈敏，其右腦則對(duì)非語言的聲音較靈敏。這說明嬰兒從出生就已經(jīng)開始接觸語言了。那是不是要讓嬰兒出生就開始學(xué)第二語言呢？Lenneberg等人認(rèn)為語言學(xué)習(xí)存在一個(gè)“關(guān)鍵期”，即從2歲到12歲是語言習(xí)得的關(guān)鍵期。在這個(gè)關(guān)鍵期，兒童可以很快很好習(xí)得語言，甚至接近成年人的水平。如果在這個(gè)關(guān)鍵期不接觸任何語言，以后想再習(xí)得語言就會(huì)十分困難。兒童習(xí)得第一語言就像在一張白紙上畫畫，沒有受到其他先入為主的語言影響，學(xué)起來就容易得多，而習(xí)得第二語言就像在一張畫有圖案的紙上畫畫，肯定擺脫不了已習(xí)得語言的影響。所以第二語言學(xué)習(xí)也應(yīng)該從關(guān)鍵期開始，而不用等到上初中以后才學(xué)。目前大多數(shù)地區(qū)從小學(xué)就開始第二語言的教學(xué)了，有些甚至從幼兒園就開始了，但在一些邊遠(yuǎn)落后地區(qū)，也是等上初中才開始的。

（二）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與他們所取得的成績成正比，學(xué)習(xí)興趣越濃學(xué)習(xí)的知識(shí)越多，成績?cè)胶茫煽冊(cè)胶脤W(xué)習(xí)動(dòng)力越強(qiáng)烈。因此，激發(fā)第二語言學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的內(nèi)在動(dòng)力是取得良好語言習(xí)得效果的關(guān)鍵因素。首先，教師要逐漸讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)第二語言是要學(xué)以致用和由用武之地的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)第二語言的重要性和必要性。第二，老師的教學(xué)方法要靈活多變，不要過于枯燥，語言幽默風(fēng)趣，老師熱情大方，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三，老師要關(guān)心體貼學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，贏得學(xué)生的愛戴。很多研究表明，學(xué)生對(duì)老師的喜歡程度決定著學(xué)生對(duì)該課程的喜歡程度。第四，培養(yǎng)學(xué)生用第二語言交流的氛圍，激發(fā)學(xué)生的用第二語言表現(xiàn)自己的欲望，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

（三）設(shè)法增加語言輸入量。兒童習(xí)得語言主要是先聽后說?！奥牎笔顷P(guān)鍵，是語料信息的輸入，是人們儲(chǔ)存語言信息的重要途徑。沒有聽的輸入就沒有說的輸出。聽不懂、聽不多就模仿不了。到真正開口時(shí)就會(huì)張口結(jié)舌。說的能力很大程度上有賴于聽的能力。如果沒有一定的語言輸入，兒童是無法習(xí)得語言的。在教學(xué)中，老師要盡量提供更多更好的語言輸入，讓學(xué)生有更多的語言接觸機(jī)會(huì)。在課堂上，教師盡量使用目標(biāo)語組織課堂教學(xué)，課堂指令、師生互動(dòng)、師生問答，等等。隨著學(xué)生各種人文知識(shí)的擴(kuò)大，文化知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，如果老師課上盡量用英語交流，用學(xué)生能夠理解的英語來解釋新的語言現(xiàn)象，就可以增加聽英語的時(shí)間。隨著學(xué)生聽的刺激訓(xùn)練增多，在語言習(xí)得的過程中，聽力自然會(huì)逐漸提高。但同時(shí)要注意，語言的輸入要在學(xué)生的可理解可接受的范圍內(nèi)。克拉申指出：可理解性輸入是人類獲得語言的唯一方式。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)理論，語言輸入的難易度要與學(xué)生的實(shí)際語言水平相當(dāng)。既不能太難也不能過于簡單，要略高于學(xué)生目前的實(shí)際水平。如果輸入太難，學(xué)生難以理解，會(huì)挫傷學(xué)生的信心。如果語言輸入過于簡單，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，難以維持學(xué)生原有的語言水平，久而久之可能還會(huì)降低學(xué)生的語言水平。兩者都有可能讓學(xué)生失去語言學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，語言輸入是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，既要可理解又要略高于學(xué)生的實(shí)際水平。

（四）加強(qiáng)背景知識(shí)的傳授。語言既是文化的一部分，又是文化的載體。如果第二語言學(xué)習(xí)者能夠了解目標(biāo)語國家的社會(huì)制度、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、價(jià)值觀念、宗教信仰、道德標(biāo)準(zhǔn)、生活方式、民族心理、審美觀點(diǎn)等文化因素，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中就會(huì)減小文化沖突和文化遷移帶來的影響，從而更好地習(xí)得第二語言。老師可以通過講故事、說笑話、播放短片，或者在西方國家節(jié)日到來之際介紹該節(jié)日的習(xí)慣，在重要國際事件發(fā)生的時(shí)候介紹一些基本情況等方式來滲透文化知識(shí)，學(xué)生就可以在潛移默化中習(xí)得一些背景知識(shí)，從而更好地習(xí)得第二語言。

（五）營造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)來說是一個(gè)至關(guān)重要的因素，良好的語言環(huán)境有利于語言的習(xí)得。第一語言習(xí)得是在自然語言環(huán)境下習(xí)得的，在社團(tuán)里兒童都可以隨時(shí)隨地寬松愉快地習(xí)得第一語言，兒童接觸到的語言都是真實(shí)地道的，是實(shí)際交際的用語。而第二語言習(xí)得主要在課堂上，是在一種虛擬語言環(huán)境中。所以說第一語言習(xí)得的社團(tuán)環(huán)境是語言學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，我們要努力創(chuàng)造類似與第一語言習(xí)得的語言環(huán)境。在課堂上，要盡量地使用目標(biāo)語，使學(xué)生接觸和使用語言的機(jī)會(huì)多一些，語言的材料的輸入要真實(shí)一些。同時(shí)教師還可以通過幻燈片、電影、電視、電腦多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)手段使語言材料更加直觀易懂。此外，教師要努力創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境。教師的角色不僅僅是語言的傳授者，同時(shí)還是活動(dòng)的組織者，要給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)情景，使他們能主動(dòng)地、自由地運(yùn)用語言。在課堂外，可以組織多種多樣的第二語言活動(dòng)。可以通過創(chuàng)辦英語角、英語沙龍、英語咖啡屋、英語聊天室、英語周末、做游戲等活動(dòng)來營造類似于第一語言習(xí)得那種寬松愉快的社團(tuán)環(huán)境，使學(xué)生輕松愉快地習(xí)得第二語言。

第一語言習(xí)得與第二語言習(xí)得的差異是絕對(duì)的、不可避免的存在，我們不可能徹底根除這些差異。面對(duì)這些差異，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)接近于、類似于第一語言習(xí)得的環(huán)境，盡量使第二語言學(xué)習(xí)者能更輕松愉快地習(xí)得第二語言。

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【作者簡介】何福盛（1982- ），男，廣西桂平人，桂林旅游高等?？茖W(xué)校公共外語部講師。

（責(zé)編 吳 筱）