【摘 要】提出社會工作本科教育應(yīng)重視科研教學(xué)，分析社會工作本科培養(yǎng)中應(yīng)用科研教學(xué)法的意義，并探討應(yīng)用科研教學(xué)法的路徑。

【關(guān)鍵詞】社會工作 本科培養(yǎng) 科研教學(xué)法 意義

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0123-02

雖然社會工作專業(yè)教育一直受到來自觀念更新、技術(shù)進步和社會經(jīng)濟制度改革等的影響，但是，自1986年教育部首次批準北京大學(xué)、吉林大學(xué)等4所院校建立社會工作與管理專業(yè)以來，目前我國已有200多所院校開設(shè)了社會工作專業(yè)。社會工作專業(yè)教育發(fā)展如此迅速，從理論和實踐上都反映出社會工作在我國轉(zhuǎn)型期所具有的重要作用。

作為一門外來的課程，在教學(xué)本土化的實踐過程中，一些高校在理論與實踐上進行了大膽的革新和探索，并取得了可喜的成績，但同時也面臨著一些問題。從目前社工專業(yè)教學(xué)改革的嘗試看，讓本科學(xué)生參與科研，培養(yǎng)科研能力還沒有引起足夠的重視。本文試對社會工作本科教育中應(yīng)用科研教學(xué)法的意義與路徑進行探究。

一、社會工作本科教育應(yīng)重視科研教學(xué)

社會工作主要是運用社會學(xué)和心理學(xué)的科學(xué)原則，來解決社區(qū)生活中的特殊問題，并減除個人的生活逆境和壓力，其所從事的工作是一種助人自助的活動。因此，社會工作專業(yè)在學(xué)生的培養(yǎng)上，就不僅要使學(xué)生了解和掌握相關(guān)的理論和方法，還要培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新能力。而要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就不僅要強化實踐教學(xué)法的力度，更要在教學(xué)過程中強化科研能力的培養(yǎng)，因為科研能力關(guān)注的是全面解決問題的能力，它有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對問題時的應(yīng)變能力。

然而，在我國，人們還習(xí)慣將“研究”一詞放置于研究生階段，不要說小學(xué)生，就是本科生學(xué)術(shù)研究的訓(xùn)練都是相當缺失的。這不僅使得本科生獨立思考的能力差、批判性思維不強，也使得我國研究生的研究能力普遍不佳。而在西方的教學(xué)體系中，科研能力的培養(yǎng)從小學(xué)生就開始了。小學(xué)生走進圖書館、查閱資料，就某項主題展開論證，并撰寫論文是一項重要的教學(xué)內(nèi)容。而且，在科研教學(xué)的研究上，西方發(fā)達國家也早就開始進行嘗試，并做了系統(tǒng)性的研究。美國學(xué)者杜拉普回顧了美國1915～1991年科研在社工專業(yè)培養(yǎng)中的歷史發(fā)展，并指出自社會工作成為一個專業(yè)以來，科研一直起著重要的作用；普林還針對社會工作專業(yè)本科科研教學(xué)的具體目標進行研究。而從德國的經(jīng)驗看，科研教學(xué)在社會工作專業(yè)教學(xué)中同樣占有重要的地位。從現(xiàn)有的文章看，德國社會工作人才的培養(yǎng)雖未曾明確提出科研教學(xué)法，但是在教學(xué)中強調(diào)研討課和講座課的結(jié)合，與科研教學(xué)法有異曲同工之妙。研討課和講座課聯(lián)系在一起，常常是對講座課的某一專題的深入討論，要求學(xué)生要做一個專題報告，因此，學(xué)生需要去查閱、收集相關(guān)文獻、獨立撰寫報告。撰寫報告的過程有助于學(xué)生主動去研究分析一些實際問題，開拓學(xué)生思維，使學(xué)生從單純的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索者，培養(yǎng)其科學(xué)的探索精神。同時，在研討課課堂中，通過師生互動，有利于開闊學(xué)生的視野，廣博吸收他人長處，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

從目前社會工作專業(yè)教學(xué)改革的相關(guān)嘗試及科研教學(xué)的相關(guān)研究來看，我國科研教學(xué)的實踐與研究同西方發(fā)達國家都還存在一定的差距，因此，借鑒西方的先進經(jīng)驗，展開相應(yīng)探索和研究是必要的，可在社會工作本科教育中引入科研教學(xué)法，促進學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

二、社會工作本科教育中應(yīng)用科研究教學(xué)法的意義

科研教學(xué)法，顧名思義，就是在教學(xué)中有意識地引入研究生的教學(xué)方法，讓本科生可以直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，獨立地發(fā)現(xiàn)新知識，進而不斷地建構(gòu)完善自己已有的知識體系的教學(xué)方法?？蒲薪虒W(xué)法注重發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?？蒲薪虒W(xué)法不僅有利于提升社工學(xué)生理論與實踐的結(jié)合的能力、鞏固實踐課的教學(xué)成果，更可為本科階段的科研教學(xué)積累經(jīng)驗，為進一步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、提高學(xué)校的綜合實力打下基礎(chǔ)。

第一，有利于提升學(xué)生的綜合實力，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。在以就業(yè)為導(dǎo)向社會培育體系下，社會工作專業(yè)的學(xué)生就業(yè)仍然不盡明朗，在這種情況下，學(xué)生的培養(yǎng)更加突出了對其綜合實力的要求。而教研教學(xué)倡導(dǎo)基于文獻閱讀、課堂討論、撰寫學(xué)術(shù)報告等科研的能力培養(yǎng)，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面的表達能力，更是符合教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的要求。

第二，樹立正確的學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)態(tài)度。目前，學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，存在著完成任務(wù)應(yīng)付教師的心理，所以抄襲現(xiàn)象十分盛行。他們并沒有將學(xué)習(xí)的過程視為一種人生經(jīng)歷的積累與歷練，缺少開拓的精神，缺少探究問題本源的興趣，然而科研型教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，提升他們探尋社會現(xiàn)象本源的興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。我國高等教育的規(guī)模取得了重大突破，但是我國大學(xué)生在品格、人生目標、獨立思考能力、批判性精神等方面存在不足，然而，一個人即使學(xué)會了人類的全部知識，但若沒有批判性思維能力，他最多是一個有知識的人，但還不是一個有智慧的人，也不可能是一個有創(chuàng)造能力的人。在這種情況下，通過科研教學(xué)法鼓勵學(xué)生參與社會現(xiàn)實問題的討論與研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，減少大學(xué)生產(chǎn)生偏激思想與做法的可能性。這對于培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生，并為他們?nèi)蘸蟾玫亻_展工作和學(xué)習(xí)，具有重要的現(xiàn)實意義。

第四，有利于增強師生間的互動與交流。我國大學(xué)導(dǎo)師的研究生教學(xué)和科研任務(wù)繁重，他們與本科生交流和接觸的時間越來越少，如何從制度安排上加以保證，讓本科生剛邁進校門就能得到專家教授們的指導(dǎo)，是迫切需要解決的問題。而科研教學(xué)的機制有利于師生間的交流與互動。

三、應(yīng)用科研教學(xué)法，促進科研能力的培養(yǎng)

雖然科研教學(xué)法在我國社會工作本科教學(xué)中沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式可以借鑒，但是實施科研教學(xué)法仍然具有很強的可操作性，實施起來相對靈活。

首先，可以將科研能力的培養(yǎng)看作實踐教學(xué)的一部分，由于社會工作需要大量的實習(xí)來檢驗理論與實踐的差距，一般學(xué)校都會為本專業(yè)的學(xué)生提供一些實習(xí)機會。但是實習(xí)大多僅停留在使學(xué)生對一些社會現(xiàn)象和社會問題了解的層面上。如果將科研教學(xué)融合在本科生的實習(xí)中，強化出發(fā)前的問題意識，強化教師指導(dǎo)下的資料查閱，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成自已的觀點，然后讓學(xué)生帶著觀點走進實踐，再通過實踐檢驗學(xué)生的觀點。這樣有利于達到有的放矢的目的，進而在實踐過程中使問題具體化、明晰化、報告化。

其次，可以開設(shè)科研方面的選修課，同時與學(xué)生的畢業(yè)論文結(jié)合起來，這樣能夠給學(xué)生更多的思考時間，讓學(xué)生更加從容地完成畢業(yè)設(shè)計，而不是將畢業(yè)論文集壓到一個學(xué)期或一個學(xué)年之內(nèi)，這樣可以更加系統(tǒng)地讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的過程、方法，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)態(tài)度。

最后，教師可以結(jié)合教授的課程來實施科研教學(xué)，例如，在教學(xué)的過程中，加入中國的現(xiàn)實問題，有系統(tǒng)地鼓勵學(xué)生就某一問題展開相應(yīng)的研究，查閱資料、反復(fù)論證，在教師引導(dǎo)下增強學(xué)生對社會問題的認識能力，將是具有深遠意義的。這能夠使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實情況來認識問題、分析問題、正確而全面地看待問題，進而達到學(xué)以致用的目的。而這樣每一項課程都有學(xué)生探討和參與的空間，將有利于將傳統(tǒng)教學(xué)模式如教師一言堂，轉(zhuǎn)變成互動多樣的教學(xué)形式。

總之，社會工作本科教育中應(yīng)充分認識應(yīng)用科研教學(xué)法的意義，并積極將科研教學(xué)法應(yīng)用到課程教學(xué)中去，以促進學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多更合格的社會工作者。

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【作者簡介】佟春霞，女，廣西大學(xué)公共管理學(xué)院，人類學(xué)博士。

（責(zé)編 何田田）