黃姣華　佘雅斌

【摘 要】智能是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響因素，幼專院校教師必須準(zhǔn)確把握幼專生的多元智能差異，開展個(gè)性化教學(xué)，改革評(píng)價(jià)模式；利用其自省智能、人際關(guān)系智能、肢體—?jiǎng)佑X智能、音樂智能等優(yōu)勢(shì)智能，強(qiáng)調(diào)反思性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、藝術(shù)教育，激發(fā)幼專生的學(xué)習(xí)興趣，獲得最佳教學(xué)效果，培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師。

【關(guān)鍵詞】幼專生 多元智能 調(diào)查研究

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06C-0069-02

一、多元智能理論

美國哈佛大學(xué)加德納教授提出：人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的，包括語言—言語智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、音樂智能、視覺—空間智能、肢體—?jiǎng)佑X智能、人際關(guān)系智能、自省智能、自然觀察智能共八種智能。這種多元智能觀強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都具有相對(duì)獨(dú)立存在的、與特定認(rèn)知領(lǐng)域或能力范疇相聯(lián)系的多種智能；每個(gè)個(gè)體八項(xiàng)智能的發(fā)展存在不平衡性；個(gè)體之間的八種智能存在不同組合，每個(gè)人的智能各具特色；智能可以通過后天的學(xué)習(xí)得到開發(fā)和加強(qiáng)；八種智能相互作用、相互聯(lián)系，以整合的形式發(fā)揮作用。

二、幼專生的多元智能分析

智能是人們學(xué)習(xí)的重要影響因素，為了解幼專生的多元智能情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了“幼專生多元智能測(cè)評(píng)卷”，分為8個(gè)維度，每個(gè)維度10個(gè)封閉式問題，全卷共80個(gè)問題，從“完全不符”到“完全符合”為1～5計(jì)分，得分越高者智能越高。調(diào)研選取了廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)全體學(xué)生作為樣本，發(fā)放問卷900份，收回有效問卷870份，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，認(rèn)為幼專生的多元智能呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）內(nèi)省智能最強(qiáng)，數(shù)學(xué)—邏輯智能最弱

從八項(xiàng)智能的平均分來看（圖1），從高到低依次是：內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能、肢體—?jiǎng)佑X智能、音樂智能、語言—言語智能、自然觀察智能、視覺—空間智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能。其中最強(qiáng)的內(nèi)省智能平均分為3.43分，最弱的數(shù)學(xué)—邏輯智能只有2.68分。可見，幼專生的自我反思能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、音樂才能、運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)較強(qiáng)，語言表達(dá)能力、自然觀察能力、空間思維能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力等相對(duì)較弱。特別是與數(shù)理相關(guān)的知識(shí)相對(duì)不足，對(duì)立體圖形的認(rèn)知理解能力、空間記憶、方向感等方面還有待提升。

（二）性別之間存在差異，女生略高于男生

從男女生的八項(xiàng)智能總得分情況來看，女生平均得分3.12分，男生平均得分3.08分，女生略高于男生。從單項(xiàng)智能的得分情況來看，男生的數(shù)學(xué)—邏輯智能、肢體—?jiǎng)佑X智能、視覺空間智能、人際關(guān)系知識(shí)、自然觀察智能五項(xiàng)智能的平均得分略高于女生，其余三項(xiàng)智能的平均得分則低于女生。差異最大是內(nèi)省智能，女生高出男生0.22分?？梢?，男生的數(shù)理、空間、觀察能力相對(duì)女生存在優(yōu)勢(shì)，而女生能經(jīng)常性地反思自我，可以很好地彌補(bǔ)了其他智能的不足。

（三）個(gè)體之間總體差異大

幼專生個(gè)體之間多元智能存在差異。從八項(xiàng)智能的總分來看，差異較大。在所有被測(cè)中，最高分高達(dá)4.18分，最低分卻只有1.91分，相差2.26分，差異非常明顯。從單項(xiàng)智能的得分來看，相差最大的是數(shù)學(xué)邏輯智能，得分最高者與得分最低者相差3.5分；相差最小的是人際關(guān)系智能，得分最高者與得分最低者相差2.6分；視覺—空間智能和音樂智能相差3.3分，語言—言語智能、肢體—?jiǎng)佑X智能、自然觀察智能均相差2.8分。

（四）個(gè)體內(nèi)部智能發(fā)展不平衡

從個(gè)體情況來看，八種單項(xiàng)智能發(fā)展不一，將所有被試的單項(xiàng)智能最高分與最低分相減，得出的差異值在0.5～2.5之間，差異值大于（含等于）1的學(xué)生占總被測(cè)學(xué)生的78%，差異最大的學(xué)生，最高得分音樂智能4.4分，最低得分?jǐn)?shù)學(xué)—邏輯智能僅1.9分，相差2.5分。不同差異值的人數(shù)分布及比例如圖2所示。

三、教育教學(xué)建議

幼專院校及其教師必須準(zhǔn)確把握幼專生的智能特點(diǎn)，利用其智能優(yōu)勢(shì)、規(guī)避其智能劣勢(shì)，因材施教，才能激發(fā)幼專生的學(xué)習(xí)興趣，獲得最佳教學(xué)效果，培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師。

（一）重視智能差異，開展個(gè)性化教學(xué)

從調(diào)研可知，幼專生的多元智能存在個(gè)別差異，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮幼專生的智能特點(diǎn)，因材施教。針對(duì)男生，可利用其數(shù)理空間優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)、健康等領(lǐng)域課程的興趣，重視實(shí)踐教學(xué)和訓(xùn)練；針對(duì)女生，則更多關(guān)注她們的語言及音樂才能，鼓勵(lì)她們多反思，重視反思性學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地在他們感興趣的課程中增加劣勢(shì)智能的相關(guān)內(nèi)容，逐步改善其劣勢(shì)智能。

（二）利用自省智能，促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)

幼專生的自省智能普遍得分較高，自我認(rèn)知能力較好，自我調(diào)控能力相對(duì)較強(qiáng)，能較好地調(diào)控自己的情緒，具有較好的自我監(jiān)控能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一智能優(yōu)勢(shì)，提供給幼專生更多反思性學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。如給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，要求學(xué)生自行安排課程學(xué)習(xí)的順序和進(jìn)度等；課堂上留出足夠的時(shí)間給學(xué)生討論、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師及教材的觀點(diǎn)進(jìn)行批判，提出自己獨(dú)到的見解；要求學(xué)生經(jīng)常性地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)表學(xué)習(xí)日志，制定學(xué)習(xí)方案等。通過反思，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）利用人際關(guān)系智能，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)

幼專生的人際關(guān)系智能相對(duì)不錯(cuò)，她們具有良好的人際交往智能，喜歡團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，有較多數(shù)量的朋友，經(jīng)常會(huì)為朋友提出好的建議，在平時(shí)與他人的交往中，關(guān)注他人的情緒、情感，關(guān)心他人。教師應(yīng)重視這一智能優(yōu)勢(shì)對(duì)幼專生學(xué)習(xí)的重要影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，經(jīng)常要求學(xué)生自由分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，由團(tuán)隊(duì)成員給予評(píng)價(jià)。

（四）利用肢體—?jiǎng)佑X智能，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

幼專生的肢體—?jiǎng)佑X智能相對(duì)較好，在學(xué)習(xí)、工作、生活中大多屬于觸覺偏好者、運(yùn)動(dòng)偏好者，愛好運(yùn)動(dòng)，具有良好的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，喜歡邊做邊學(xué)。因此，學(xué)前教育專業(yè)一定要高度重視實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建全程、全面的實(shí)踐教學(xué)體系，一方面，在課堂教學(xué)中，注意理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境模擬等教學(xué)方式方法；另一方面，利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)、多實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固幼兒教師相關(guān)理論知識(shí)，培養(yǎng)幼兒教育教學(xué)實(shí)踐技能。

（五）利用音樂智能，滲透藝術(shù)教育

幼專生普遍具有一定的音樂特長，教師應(yīng)采取各種辦法將這一智能優(yōu)勢(shì)遷移到教育教學(xué)實(shí)踐中?？烧蠈I(yè)課程體系，在藝術(shù)類課程中適當(dāng)增加幼兒教育教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)；在非藝術(shù)課程中融入含有音樂元素的案例、游戲活動(dòng)等；同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中適當(dāng)加入音樂元素，如在講解時(shí)，配上一些輕柔的音樂；鼓勵(lì)學(xué)生將難記但卻重要的知識(shí)點(diǎn)譜上樂曲或是創(chuàng)編成簡(jiǎn)單的兒歌以促進(jìn)記憶等，巧妙利用優(yōu)勢(shì)智能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（六）改革評(píng)價(jià)模式，實(shí)行多樣化評(píng)價(jià)

幼專生的智能存在差異。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)只重語言、數(shù)學(xué)—邏輯智能的標(biāo)準(zhǔn)化考試評(píng)價(jià)模式，承認(rèn)學(xué)生之間的智能差異，并采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力?？稍O(shè)計(jì)一定的情景，要求學(xué)生充分利用多項(xiàng)智能解決問題，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；也可經(jīng)常性地組織文學(xué)、藝術(shù)、手工、科技等作品展示活動(dòng)，提供學(xué)生全面展現(xiàn)其智能的機(jī)會(huì)，并給予學(xué)生全方位的評(píng)價(jià)；也可采取“單項(xiàng)+綜合”的考評(píng)方法，將幼兒教師的必備技能根據(jù)多元智能進(jìn)行分類，逐一考評(píng)，最后根據(jù)學(xué)生在每項(xiàng)技能中的具體表現(xiàn)，給出綜合評(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蓋靜.美國多元智能學(xué)校的課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)探析[D].西南大學(xué)，2009

【基金項(xiàng)目】2015年度廣西高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目（KY2015YB380）

【作者簡(jiǎn)介】黃姣華（1980- ），女，湖南邵陽人，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校講師，研究方向：教師教育，教育管理。佘雅斌（1977- ），男，湖南邵陽人，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）