梁飛 賈青

著名教育家陶行知先生說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事情?！鼻榫辰虒W(xué)就是一種促使教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育方法。

一、情境教學(xué)要把閱讀教學(xué)真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析問題的有效策略，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要方法。它能激起學(xué)生的思維浪花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在《鼎湖山聽泉》一課的教學(xué)中，我采用了“詩詞創(chuàng)作”的形式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在獨(dú)特的語文活動(dòng)中師生共同交流閱讀文學(xué)作品的感悟。

（1）明確要求：結(jié)合文中作者對(duì)鼎湖山泉水的描寫，請(qǐng)以一首小詩的形式寫出你對(duì)鼎湖山泉水的感悟。

（2）學(xué)生討論得出詩歌的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）四人小組合作交流。

（4）組織學(xué)生評(píng)議，評(píng)選出最具創(chuàng)意獎(jiǎng)和最佳文采獎(jiǎng)。

反思：在“我的小詩”這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過反復(fù)閱讀作品，把對(duì)鼎湖山泉水的感悟用美的語言和美的形式充分表現(xiàn)出來，大多數(shù)作品富有靈動(dòng)的氣息，帶有自己的個(gè)性。

情境教學(xué)讓學(xué)生的心靈走進(jìn)課文、走進(jìn)生活，在無拘無束的自然狀態(tài)下欣賞、創(chuàng)作、體味語言美、人文美、精神美……從而享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

二、情境教學(xué)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成對(duì)文學(xué)作品的感悟。

情境教學(xué)不是靜止的，而是一個(gè)不斷流動(dòng)生成的過程。鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！?/p>

情境教學(xué)讓學(xué)生在真正的心理自由的環(huán)境中，大膽想象、猜測(cè)，敢于標(biāo)新立異地提出自己的想法和做法。

在教學(xué)《幽徑悲劇》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“我當(dāng)季羨林”這個(gè)環(huán)節(jié)——如果你是季羨林，你對(duì)有人把這株美麗的紫藤蘿砍掉有何看法？學(xué)生紛紛發(fā)言，表達(dá)對(duì)此事的驚訝，對(duì)無知的人們的憤慨?？墒?，一位學(xué)生卻說：“如果我是季羨林，我覺得這株美麗的紫藤蘿被砍掉非常好?！贝嗽捯怀?，班級(jí)中發(fā)出一片驚訝的感嘆聲。我接下去問：“你為什么這樣認(rèn)為呢？”這位同學(xué)接著說：“因?yàn)檫@株美麗的紫藤蘿用它的死讓我們警醒：謬誤比無知更可怕。美的事物在我們?nèi)祟愂种邢阆駳?，這讓我們時(shí)刻反思自身的所作所為。這株美麗的紫藤蘿雖然死了，但它死得其所?！蓖瑢W(xué)們聽后，一片掌聲。我即時(shí)表揚(yáng)了他思想的深刻，并實(shí)時(shí)引導(dǎo)“圓明園的遺跡之所以不進(jìn)行修復(fù)，就在于讓我們永遠(yuǎn)記住歷史的教訓(xùn)?！?/p>

反思：情境教學(xué)提供了時(shí)空，讓學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式閱讀，尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性和獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，并通過批判與反思、自主探究與合作、語文實(shí)踐等多樣化的學(xué)習(xí)方式來培育學(xué)生的語文綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和健全的人格。學(xué)習(xí)方式上主要表現(xiàn)為閱讀與體驗(yàn)、批判與反思、自主與合作、活動(dòng)與實(shí)踐，而不是聽講、記錄、再現(xiàn)，更不會(huì)讓學(xué)生成為課堂上的“小木偶”和“應(yīng)聲蟲”。

三、情境教學(xué)可借助學(xué)生的體驗(yàn)開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

所謂體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指人在實(shí)踐活動(dòng)過程中，通過反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)省體察，“最終認(rèn)識(shí)到某些可以言說或未必能夠言說的知識(shí)，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程”。

《我的叔叔于勒》在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想及教學(xué)目標(biāo)中，主要是借助于小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）進(jìn)行教學(xué)。如：教學(xué)過程中，以人物中心，通過人物描寫來傳遞作者的思想和寫作意圖，在情節(jié)發(fā)展的動(dòng)態(tài)中分析人物。由點(diǎn)及面，先分析人物性格，再通過解題來揭示小說主題等。

筆者在情境教學(xué)中嘗試以學(xué)生對(duì)“圖表“的體驗(yàn)形式，來揭示人物的關(guān)系以及文章的情節(jié)、主題等。比如：用數(shù)學(xué)中拋物線的形式形象地揭示菲利普夫婦對(duì)于勒的不同評(píng)價(jià)及其原因。結(jié)合文章相關(guān)片段，用物理中的天平示意圖揭示在菲利普夫婦心目中孰輕孰重。

用這種新的方式進(jìn)行情境教學(xué)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情回應(yīng)。我又進(jìn)一步設(shè)想，讓學(xué)生也用圖表的方式來表現(xiàn)對(duì)文章中人物關(guān)系以及情節(jié)、主題的理解。學(xué)生的作業(yè)收上來，我滿懷希望的打開作業(yè)，果然讓我驚喜：學(xué)生作業(yè)中有用化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)示意圖的形式表示的，于勒是反應(yīng)物，金錢是催化劑，催化劑越多，生成物（全家人的態(tài)度）也就越好，催化劑越少，生成物——全家人的態(tài)度也就越差；也有學(xué)生用表示“白日夢(mèng)”的熱氣球表現(xiàn)的，下面吊的錢袋表示菲利普夫婦的夢(mèng)想以及現(xiàn)實(shí)；還有的用物理中的杠桿示意圖和蹺蹺板的高低變化的形式表示菲利普夫婦心中不同境遇和于勒的地位；還有的甚至采用以于勒為中心周圍圍繞著菲利普全家的氣泡圖的形式表示?？傊?，整個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，不僅讓學(xué)生明白了小說的情節(jié)和主題，更重要的是讓學(xué)生們?cè)谧约簞?chuàng)設(shè)情境的過程中感受到了學(xué)習(xí)的激情和樂趣。

反思：情境教學(xué)可以借助語言工具來完成，例如讀一首詩、一篇散文或小說，重要的不是這些文體形式本身，而是對(duì)文章的理解和對(duì)文章之外的生活場(chǎng)景與思想感情的體驗(yàn)；情境教學(xué)也可以不通過語言工具來實(shí)現(xiàn)，例如可以用圖表或設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能、態(tài)度和方法、情感態(tài)度觀念的變化。

情境教學(xué)中一些策略的實(shí)施，讓我深深地感受到學(xué)生的潛力是無窮的，他們豐富的想象力和運(yùn)用知識(shí)的能力只要以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行激發(fā)，就能充分展現(xiàn)出來。

當(dāng)然采用情境教學(xué)法一定要采取靈活多變的方式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，貼近學(xué)生的心靈，引起他們情感上的共鳴。情境教學(xué)的策略更需要藝術(shù)，需要我們的教育工作者用心去激發(fā)和引導(dǎo)，不斷探究適合學(xué)生的方式方法，創(chuàng)造出情境教學(xué)的新境界！