張海軍

摘 要 采用家長式領(lǐng)導(dǎo)行為問卷、運動價值觀問卷、運動動機問卷和運動員精神問卷，對495名高校高水平運動員進行調(diào)查，以探討教練家長式領(lǐng)導(dǎo)行為對高校高水平運動員的運動員精神的影響，及其內(nèi)在的作用機制。結(jié)果表明： （1）家長式領(lǐng)導(dǎo)行為對運動員精神有顯著的正向影響，運動動機在其中具有部分中介作用； （2）運動價值觀在家長式領(lǐng)導(dǎo)行為與運動動機之間具有正向的調(diào)節(jié)作用，即運動價值觀得分越高，這種正向關(guān)系也越強；（3）運動價值觀對家長式領(lǐng)導(dǎo)行為與運動員精神關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，是部分地通過運動動機為中介而產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞 家長式領(lǐng)導(dǎo)行為，運動價值觀，運動動機，運動員精神。

分類號 G804.86

1 引言

運動的價值有時不在于比賽的結(jié)果，而在于過程，在于運動員精神的展現(xiàn)。運動員精神是運動員關(guān)心與尊重比賽規(guī)則、裁判、工作人員、社交傳統(tǒng)與對手，對自己運動的完全承諾，以及以較低的負面態(tài)度參與運動（ Vallerand，Briere，Blanchard，&Provencher， 1997），其本質(zhì)是構(gòu)建適當?shù)倪\動目標和傳承運動道德的態(tài)度與行為，以使運動員保持標準化的運動行為。運動員精神經(jīng)由模仿和觀察來學(xué)習(xí)與增強.通過社會比較而習(xí)得，其中教練扮演了關(guān)鍵的角色（Goldstein&Iso-Ahola，2006）。

教練領(lǐng)導(dǎo)行為是影響運動員及其團隊朝向某一日標的行為過程，它會影響運動員的運動目標、志向與運動員特質(zhì)，從而提高運動員精神水平（Bolter&Weiss，2013）。因此，改善教練領(lǐng)導(dǎo)行為是提高運動員的運動員精神的一個有效途徑。然而.華人企業(yè)組織的領(lǐng)導(dǎo)模式具有清晰可辨的特色，與兩方的領(lǐng)導(dǎo)模式截然不同。因此，近年來，有關(guān)教練領(lǐng)導(dǎo)行為的研究中，家長式領(lǐng)導(dǎo)行為受到了華人學(xué)者和實踐者的關(guān)注。家長式領(lǐng)導(dǎo)行為是在一種人治的氛圍下，顯現(xiàn)父親般的仁慈與威嚴，且具有道德無私的模范（樊景立，鄭伯塤，2000）。在運動訓(xùn)練或比賽中，教練家長式領(lǐng)導(dǎo)行為凸顯父親般的仁慈與威嚴，是道德無私的模范，高校高水平運動員感知到教練的仁慈與威嚴后，會產(chǎn)生對教練道德無私模范形成模仿效應(yīng)，從而促進運動員對教練感恩圖報而努力，由此展現(xiàn)運動員精神。因此，可以推論教練家長式領(lǐng)導(dǎo)行為對高校高水平運動員的運動員精神可能有正向的影響。

動機是一個人努力的方向、強度以及持續(xù)的時間，是個體心理的重要因素。如果運動員有較高程度的自我決定，運動員就會越尊重和關(guān)心運動比賽的規(guī)則、裁判、社會規(guī)范與對手（ Donahue，Miquelon，Valois，et a1.，2006）。教練家長式領(lǐng)導(dǎo)行為能塑造良好的激勵環(huán)境，能激勵高校高水平運動員“被運動競賽所吸引，增強運動員運動自信與勝任力（ Olympiou，2006）”，促進運動動機與態(tài)度的轉(zhuǎn)變（Kavussanu&Boardley，2009），提高運動動機水平，也能“正向預(yù)測運動員親社會行為和負向預(yù)測反社會行為（Sanchez -Oliva，Leo Marcos，SanChez-Miguel， Amado Alonsoy Garcia-Calvo， 2012）”，從而促進運動員精神水平的提高。因此，對高校高水平運動員而言，教練能促進其選擇優(yōu)先的運動日標，促進運動動機與態(tài)度的轉(zhuǎn)變（Kavussanu&Boardley，2009），提高運動員精神。由此，可以推論運動動機在教練家長式領(lǐng)導(dǎo)行為與高校高水平運動員的運動員精神之間可能具有中介作用。

運動價值觀是指個體對體育活動或運動本身所持有的一種獨特的信念或標準，它支配著個體對運動的原則。從運動當中可以看出運動受到價值與規(guī)范控制，表現(xiàn)出運動員精神（Lee，Whitehead，Ntoumanis，& Hatzigeorgiadis，2008）。教練領(lǐng)導(dǎo)行為能激發(fā)運動員的動機，并通過情感來影響運動員的態(tài)度、信仰，其中價值觀具有關(guān)鍵的影響（Zardoshtianl，Naghsh-bandi，&Jabari，2011； Gacar， 2013）。良好的運動價值觀能讓運動員感受到教練能的權(quán)威、公私分明、以身作則與體恤運動員，運動員因此感受到充分的激勵，因而付出更大的努力去積極參加與尊重訓(xùn)練與比賽，從而提高運動員精神。相反，則會增加與教練之間的沖突，這種沖突使運動員覺得運動訓(xùn)練和比賽的意義減弱，從而難于激勵運動員投身運動比賽，運動動機水平降低，進而不利于提高運動員精神水平。由此推論，運動價值觀在教練家長式領(lǐng)導(dǎo)行為與高校高水平運動員運動動機之間具有調(diào)節(jié)作用，這種調(diào)節(jié)作用以運動動機為中介，進而影響運動員精神，從而表現(xiàn)出被中介的調(diào)節(jié)作用。

目前，雖然教練領(lǐng)導(dǎo)行為對運動員精神的影響，以及運動價值觀和運動動機在其中的作用已引起了國外學(xué)者的關(guān)注，然而上述四者之間的關(guān)系缺乏實證支持。國內(nèi)有關(guān)運動員精神的研究，主要關(guān)注了運動員精神結(jié)構(gòu)與問卷的修訂（郭遠兵，2013）等方面，針對教練家長式領(lǐng)導(dǎo)行為效能的探索缺乏（楊毅，2007）。高校高水平運動員是高水平體育人才，擔負參加世界大學(xué)生運動會，以及國內(nèi)外重要體育比賽任務(wù)，其運動員精神水平代表了我國運動員精神的面貌。因此，本文以高校高水平運動員為研究對象，探討教練家長式領(lǐng)導(dǎo)行為與運動員精神的關(guān)系，以及運動價值觀和動機在其中的作用（見圖1），以期從理論上豐富教練領(lǐng)導(dǎo)行為的研究，也為提升我國高校高水平運動員的運動員精神水平的實踐提供指導(dǎo)。

2 研究方法

2.1 研究樣本

采用分層隨機抽樣的方法，以湖南、浙江、江蘇等地區(qū)12所高校的高水平運動員為樣本，運動員所從事的運動項目涉及足球、籃球、網(wǎng)球、排球、田徑、體操、健美操等。共發(fā)放問卷600份，回收問卷后，剔除無效問卷，最終得到有效問卷495份，有效率為82.50%。其中，性別方面，男性運動員328名，女性運動員167名；年級方面，大一51名，大二184名，大三197名，大四63名：訓(xùn)練年限方面，1-2年91名，3-4年242名，5-8年136名，8年以上26名；運動等級分別為健將15名，一級93名，二級279名，其他108名。

2.2 變量的測量

2.2.1 家長式領(lǐng)導(dǎo)行為

采用鄭伯壎等人（ 2003）問卷，由仁慈領(lǐng)導(dǎo)、德行領(lǐng)導(dǎo)和權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)三因素構(gòu)成，每因素5項目，共15項目。在本研究中，以Cronbachα信度系數(shù)作為信度測定指標，三維度的α系數(shù)分別為0.87，0.82和0.86；驗證性因素分析結(jié)果表明，模型擬合指數(shù)X2/df=2.09，GFI=0.95，TLI=0.96，CFI=0.97，RMSEA =0.05，達到所推薦的標準。

2.2.2 運動價值觀

采用Lee等人（2008）青少年運動價值觀問卷，由運動道德（5項目）、運動勝任力（4項曰）和運動地位（4項目）三因素構(gòu)成，共13項目。在本研究中，三維度的α系數(shù)分別為0.88， 0.79和0.86；驗證性因素分析結(jié)果顯示，模型擬合指數(shù)X2/df=2.12，GFI=0.96，TLI=0.97，CFI=0.98， RM-SEA =0.05，達到所推薦的標準。

2.2.3 運動動機

采用Pelletier等人（2013）運動動機問卷，由內(nèi)在調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)、認同調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、外在調(diào)節(jié)和無動機調(diào)節(jié)六因素構(gòu)成，每因素3項目，共18項目。在本研究中，六維度的α系數(shù)分別為0.79，0.90，0.88，0.84，0.82和0.76；驗證性因素分析結(jié)果表明，模型擬合指數(shù)x2/df=1.73.GFi=0.96，TLI=0.97，CFI=0.98，RMS EA=0.04，達到所推薦的標準。

2.2.4 運動員精神

采用Stornes和Bru （2002）多維運動員精神取向問卷，由完全承諾、尊重規(guī)則和裁判、尊重社會規(guī)范、尊重和關(guān)心對手、消極趨向和工具性攻擊六因素構(gòu)成，每因素5項目，共30項目。在本研究中，六維度α系數(shù)分別為0.91，0.80，0.85，0.78，0.88和0.86：驗證性因素分析結(jié)果表明，模型擬合指數(shù)X2/df=2.33，TLI=0.90，CFI=0.93，CFI=0.93，RMSEA =0.05，擬合指數(shù)達到所推薦的標準。

此外，運動員性別、年齡、訓(xùn)練年齡等人口統(tǒng)計變量對運動員精神產(chǎn)生顯著影響（ Knortz，2009）。因此，本研究將運動員性別、年級、運動等級與訓(xùn)練年齡等作為控制變量。

2.3 統(tǒng)計與分析方法

在本研究中，所有問卷采用利克特7點問卷，從l（完全不同意）到7（完全同意），采用SPSS16.0和Amos 5.0對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析。

3 研究結(jié)果

3.1 主要變量相關(guān)分析

由表1可知，除運動員性別與運動員年齡、運動動機、運動員精神，以及運動員年齡與運動等級、運動價值觀、運動動機、運動員精神外，人口統(tǒng)計變量、教練家長式領(lǐng)導(dǎo)行為、運動員運動價值觀、運動動機與運動員精神兩兩之間都存在顯著相關(guān)（p<0.05，p<0.01）。

3.2 運動動機在家長式領(lǐng)導(dǎo)行為與運動員精神之

間的中介作用分析

表2表明，在第一步和第三步中，家長式領(lǐng)導(dǎo)行為對運動動機與運動員精神的回歸系數(shù)分別為0.36和0.40 （p<0.01），說明家長式領(lǐng)導(dǎo)行為對運動動機與運動員精神有顯著的正向影響。因此，根據(jù)Baron和Kenny （1986） “中介作用”思路來分析運動動機的中介作用。

表2進一步表明，同時加入自變量（家長式領(lǐng)導(dǎo)行為）和中介變量（運動動機）后，家長式領(lǐng)導(dǎo)行為對運動員精神影響的回歸系數(shù)變小，但依然顯著（第一步未加入中介變量運動動機：p=0.40，p<0.01；第三步加入中介變量后：p=0.29，p<0.01），說明運動動機在家長式領(lǐng)導(dǎo)行為與運動員精神之間具有部分中介作用。

3.3 運動價值觀在家長式領(lǐng)導(dǎo)行為與運動員精神

之間的調(diào)節(jié)作用

根據(jù)溫忠麟、張雷和侯杰泰檢驗（2006）提出了檢驗“有中介的調(diào)節(jié)變量”程序來探討運動價值觀的作用，而且為消除變量間共線性的影響，對家長式領(lǐng)導(dǎo)行為和運動價值觀做中心化處理，再相乘得到交互作用項。由表3可知，模型二在排除控制變量（運動員性別、年級、運動等級與訓(xùn)練年限）、自變量（家長式領(lǐng)導(dǎo)行為）和調(diào)節(jié)變量（運動價值觀）的影響后，家長式領(lǐng)導(dǎo)行為和運動價值觀的交互作用項對運動動機仍具有額外解釋力（β=-0.15，p<0.01），表明運動價值觀是家長式領(lǐng)導(dǎo)行為與運動動機之間的調(diào)節(jié)變量。模型五進一步顯示，加入中介（運動動機）變量后，中介變量對運動員精神的B系數(shù)為0.26（p<0.01），交互作用項β系數(shù)為-0.09 （p<0.05），這表明運動價值觀對家長式領(lǐng)導(dǎo)行為與運動員精神關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，是部分地通過運動動機產(chǎn)生的。

4 分析與討論

研究結(jié)果顯示，教練家長式領(lǐng)導(dǎo)行為對高校高水平運動員運動動機和運動員精神有顯著的正向影響。這與“領(lǐng)導(dǎo)行為是運動動機與運動員精神的有效預(yù)測因素（ Stornes&Bru，2002； Knortz，2009；Bolter&Weiss，2013）”等觀點一致。這是由于家長式領(lǐng)導(dǎo)行為能照顧、體諒運動員的運動員，展現(xiàn)運動技能專精的技術(shù)，恩威并施來影響運動員，運動員透過潛移默化的效果，提高運動動機與運動員精神的表現(xiàn)?；貧w分析進一步顯示，教練家長式領(lǐng)導(dǎo)行為在高校高水平運動員運動動機與運動員精神產(chǎn)生之間具有部分中介作用。這是由于家長式領(lǐng)導(dǎo)行為顯現(xiàn)教練父親般的仁慈與威嚴，且具有道德無私的模范，這種仁慈與威嚴以及道德模范會增強運動員與運動有關(guān)的認知和動機，運動員通過自我知覺認同，內(nèi)化教練的運動期望、運動價值、運動信念，以及運動目標，表現(xiàn)出尊重比賽規(guī)則、裁判與工作人員等，從而影響運動員精神。因此，高校應(yīng)激勵教練以更高的標準來要求自己，塑造其領(lǐng)導(dǎo)行為，成為運動員的榜樣，從而最大程度地提升運動員的運動動機水平，促進運動員精神水平的提高。

研究結(jié)果表明，運動價值觀在教練家長式領(lǐng)導(dǎo)行為與運動員精神之間具有調(diào)節(jié)作用，這種調(diào)節(jié)作用部分地通過運動動機為中介而產(chǎn)生。這與“運動動機水平和類型會直接影響運動員的表現(xiàn)及行為.而教練的期望、信念除了會透過教練行為間接影響運動員的表現(xiàn)及行為外，也會影響運動員對教練行為的知覺、解釋及評估（Horn，2002）”等觀點相一致。根據(jù)Bandura （1986）社會學(xué)習(xí)理論，個體所展現(xiàn)的行為和表現(xiàn)，是經(jīng)由社會化的觀察學(xué)習(xí)與模仿而來，尤其是榜樣的作用。具有良好運動價值觀的運動員能感知到教練家長式領(lǐng)導(dǎo)行為體現(xiàn)出來的對自身運動訓(xùn)練、道德發(fā)展等方面的全面關(guān)懷與付出，運動員會產(chǎn)生一種被激勵的工作動力，也會付出更大的努力去發(fā)現(xiàn)適合自身的運動方法，更積極投身于運動訓(xùn)練，從而展現(xiàn)出高水平運動動機，提高自身運動員精神表現(xiàn)。此外，根據(jù)社會交換理論.如果具有良好運動價值觀的運動員認為目前教練領(lǐng)導(dǎo)行為能滿足他們運動的需要，且教練越激勵運動員，運動動機的水平也越高。同時，基于互惠原則，運動員也會選擇提高運動員精神水平等來作為對教練的回報。因此，為了提升運動員精神水平，高校應(yīng)形成良好的運動氣氛，塑造教練領(lǐng)導(dǎo)效能，以此提升高水平運動員運動價值觀和運動動機水平。

5 結(jié)論

本研究得出如下結(jié)論： （l）教練家長式領(lǐng)導(dǎo)行為對高校高水平運動員的運動員精神有顯著的正向影響.運動員運動動機在其中具有部分中介作用； （2）運動價值觀在教練家長式領(lǐng)導(dǎo)行為與高校高水平運動員運動動機之間具有正向的調(diào)節(jié)作用，即運動價值觀得分越高，這種正向關(guān)系也越強； （3）運動價值觀對教練家長式領(lǐng)導(dǎo)行為與高校高水平運動員的運動員精神的調(diào)節(jié)作用，是部分地通過運動員運動動機為中介而產(chǎn)生。