王依群

摘要：案例問(wèn)題解決策略是案例學(xué)習(xí)策略和問(wèn)題解決學(xué)習(xí)策略的組合。在地理教學(xué)中，通過(guò)合適的案例，科學(xué)設(shè)問(wèn)，學(xué)生可以梳理知識(shí)，解決問(wèn)題，找出地理規(guī)律，培養(yǎng)思維能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：案例問(wèn)題解決策略；學(xué)習(xí)策略教學(xué)

心理學(xué)家們研究認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)過(guò)程一般是圍繞著問(wèn)題展開(kāi)的。在學(xué)習(xí)中，人們根據(jù)問(wèn)題的條件來(lái)確定要搜集的信息，并設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的假設(shè)，再進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，最后展示問(wèn)題解決的成果。整個(gè)過(guò)程，以問(wèn)題的提出為學(xué)習(xí)的開(kāi)始，以問(wèn)題的解決為學(xué)習(xí)的終結(jié)。在初中地理教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的這一規(guī)律，用案例聯(lián)系生活，用問(wèn)題揭示規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生使用案例問(wèn)題解決策略開(kāi)展學(xué)習(xí)。下面以八年級(jí)地理中“交通運(yùn)輸業(yè)”這一節(jié)的教學(xué)為例來(lái)介紹這種學(xué)習(xí)策略。

一、什么是案例問(wèn)題解決策略

案例問(wèn)題解決策略是案例學(xué)習(xí)策略和問(wèn)題解決學(xué)習(xí)策略的組合，是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的案例呈現(xiàn)具有啟發(fā)性、典型性的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、分析、討論，從點(diǎn)到面、從表象到規(guī)律，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生積極思維的過(guò)程，特別有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有利于對(duì)知識(shí)形成更深刻、更靈活的理解，形成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，從而產(chǎn)生更靈活廣泛的遷移。

二、案例問(wèn)題解決策略的使用導(dǎo)引

研究表明，影響問(wèn)題解決的因素有很多，如問(wèn)題的呈現(xiàn)特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、反應(yīng)定勢(shì)、功能固著、智力水平和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。因此，提高解決問(wèn)題的能力、成功開(kāi)展案例問(wèn)題解決學(xué)習(xí)策略應(yīng)注意以下四個(gè)方面：

1.合適的案例

地理案例要與生活實(shí)際中的情境類(lèi)似，具有典型、直觀、形象等特點(diǎn)，才可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例的呈現(xiàn)可以是文字、圖像、地圖、數(shù)據(jù)、景觀等多種形式。教師在呈現(xiàn)案例時(shí)，要注意方式恰當(dāng)，時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)。

【案例】“選擇合適的運(yùn)輸方式”教學(xué)片段

師：企業(yè)組織職工到山西旅游時(shí)，旅行社給出了兩份方案，請(qǐng)同學(xué)們幫助企業(yè)選擇一個(gè)方案。

生1：采用A方案，因?yàn)閺奶虮钡絻?nèi)蒙古，沒(méi)有走回頭路，乘車(chē)時(shí)間短。

生2：要采用方案B，因?yàn)殡m然從內(nèi)蒙古折返太原，乘車(chē)時(shí)間多一些，但是機(jī)票價(jià)格便宜許多。（兩種意見(jiàn)相持不下）

師：肯定兩種答案。同學(xué)們的辯論說(shuō)明客運(yùn)方式的選擇要考慮多種因素。下面我們來(lái)看課本上“活動(dòng)”中的第1題，為幾位當(dāng)事人的出行出出主意。

生3：王校長(zhǎng)可以乘坐飛機(jī)，小張可以做火車(chē)或者汽車(chē)（走高速公路），劉曉他們可以選火車(chē)，周強(qiáng)坐輪船。

師：那么，我們歸納一下，客運(yùn)方式的選擇要考慮哪些因素？

生4：各抒己見(jiàn)。

師：同學(xué)們，我們看一下教材上的圖4.8“選擇客運(yùn)方式要考慮的因素”，大家一起來(lái)念一念圖上的標(biāo)注。

生5：（讀書(shū)）票價(jià)貴不貴？需要多長(zhǎng)時(shí)間？到哪里去？

師：也就是三個(gè)因素—目的地、運(yùn)價(jià)、運(yùn)時(shí)。

2.恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題

學(xué)習(xí)是圍繞案例中發(fā)現(xiàn)、提出的問(wèn)題展開(kāi)，問(wèn)題貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，問(wèn)題的質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對(duì)學(xué)生和教材內(nèi)容的全面分析。首先，分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和自身的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度等，才能期望學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決學(xué)到什么知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題解決減少并消除學(xué)習(xí)目的和現(xiàn)有知識(shí)水平之間的差距。其次，分析教材，捕捉易遷移的知識(shí)點(diǎn)、含有科學(xué)思想和體現(xiàn)一定科學(xué)探究方法的知識(shí)點(diǎn)、日常生活生產(chǎn)中有廣泛應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，把它們?cè)O(shè)計(jì)在問(wèn)題情境之中。

3.足夠的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備

一個(gè)問(wèn)題往往需要涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但人的記憶負(fù)荷過(guò)重就很難成功地解決問(wèn)題。如果知識(shí)經(jīng)過(guò)變式練習(xí)而緊密地結(jié)合在一起成為一個(gè)知識(shí)組塊，知識(shí)組塊在運(yùn)用時(shí)就只需占據(jù)較少的工作記憶容量，從而騰出更多容量來(lái)考慮其他問(wèn)題。同時(shí)，這些知識(shí)組塊進(jìn)行組織、抽象、概括、歸類(lèi)形成一種層次網(wǎng)絡(luò)方式的排列，就能方便知識(shí)的檢索。運(yùn)用大容量的知識(shí)組塊進(jìn)行思維，有助于問(wèn)題解決時(shí)在短時(shí)記憶容量范圍內(nèi)進(jìn)行思維操作，有助于使心理視野看得更遠(yuǎn)；運(yùn)用大容量的知識(shí)塊進(jìn)行思考，可實(shí)現(xiàn)一個(gè)知識(shí)塊到另一個(gè)知識(shí)塊的遷移，實(shí)現(xiàn)思維的跳躍。

例如，討論我國(guó)交通運(yùn)輸線東部稠密、西部稀疏原因時(shí)，就需要學(xué)生牢固掌握中國(guó)人口、自然環(huán)境、自然資源的有關(guān)知識(shí)；有了地勢(shì)和地形、氣候等章節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生才能理解修成寶成鐵路、青藏鐵路等大動(dòng)脈的難度。因此在學(xué)習(xí)中國(guó)經(jīng)濟(jì)之前，應(yīng)該先進(jìn)行前三章知識(shí)的梳理，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)由中國(guó)疆域、人口、民族、地形、氣候、河湖、資源等特征組成的知識(shí)主框架，完成一次較為健全的知識(shí)儲(chǔ)備。

4.一定的思維策略訓(xùn)練

心理學(xué)家認(rèn)為，解決問(wèn)題的策略通常是指選擇、組合或操作頭腦中已有知識(shí)命題的一系列規(guī)則，以便填補(bǔ)問(wèn)題的空隙。如果學(xué)生能夠掌握一定的思維策略，并善于在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控，并及時(shí)換用更有效的思維策略，將大大提高學(xué)習(xí)效率和解決問(wèn)題的能力。

例如，探究鐵路線命名方法時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用手段—目標(biāo)分析策略。這種策略的指導(dǎo)思想就是通過(guò)設(shè)立若干小目標(biāo)，并加以逐個(gè)實(shí)現(xiàn)的方式使現(xiàn)狀不斷逼近目標(biāo)，直至最終達(dá)到目標(biāo)、解決問(wèn)題。我們可以先后出示京滬線、湘黔線、蘭新線、京包—京九—京廣—京滬線、哈大—寶成—成昆—焦柳線、浙贛—湘黔—貴昆線六組事例，分六次分析，最后歸納得出鐵路線命名的規(guī)律。

因此，解決由案例提出的問(wèn)題不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，這個(gè)問(wèn)題是從哪些方面來(lái)想的。我們要領(lǐng)悟到不管案例怎樣、不管問(wèn)題如何變化，我們掌握解決問(wèn)題的策略始終有用。將解決問(wèn)題的方法內(nèi)化成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略，這才是使用解決案例問(wèn)題策略來(lái)教學(xué)的最終目的。

綜上所述，在運(yùn)用案例問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)過(guò)程中，案例是突破點(diǎn)，問(wèn)題是核心，過(guò)程是重點(diǎn)，指導(dǎo)是難點(diǎn)，學(xué)生是主體。當(dāng)然，在實(shí)施這種學(xué)習(xí)策略教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的教師容易用成人的思維方式去規(guī)范學(xué)生的探究過(guò)程和結(jié)果，這既對(duì)學(xué)生是一種苛刻要求，也背離了探究性學(xué)習(xí)的初衷。所以學(xué)習(xí)策略教學(xué)，對(duì)教師提出的要求更高，教師需要不斷提升自己的學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)來(lái)保證學(xué)生思維能力的活躍提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]人民教育出版社課程教材研究所. 地理八年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)[M]，北京：人民教育出版社，2011.

[2]張丙香，畢華林.問(wèn)題解決學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略研究[J].教育探索，2004（11）.