張泳+顏暉+吳明暉+彭彬+楊起帆

摘??要：當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)存在一定差距。本文結(jié)合軟件工程專業(yè)中移動互聯(lián)網(wǎng)方向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路和設(shè)想，根據(jù)《華盛頓協(xié)議》關(guān)于工程教育專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求，對移動互聯(lián)網(wǎng)方向的課程體系進(jìn)行了畢業(yè)要求達(dá)成度的指標(biāo)細(xì)化分解，明確了方向課程對學(xué)生知識能力素質(zhì)培養(yǎng)的細(xì)化要求，并對專業(yè)方向的實(shí)施提出了建議。

關(guān)鍵詞：軟件工程;移動互聯(lián)網(wǎng);應(yīng)用型人才;畢業(yè)要求

在《計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》即將頒布的同時[1]，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會聯(lián)合高等教育出版社計(jì)算機(jī)分社，組織專家開展了“高等學(xué)校本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的研究，希望根據(jù)國際標(biāo)準(zhǔn)分專業(yè)給出更具體的各計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意見。一方面源于在我國計(jì)算機(jī)類專業(yè)中定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)占比較高，另一方面也說明目前這些專業(yè)的教學(xué)情況與應(yīng)用型的要求有差距，需要一定的指導(dǎo)。

在計(jì)算機(jī)類各專業(yè)中，軟件工程是僅次于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的第二大專業(yè)。本文主要介紹了“高等學(xué)校軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究”子項(xiàng)目中關(guān)于移動互聯(lián)網(wǎng)方向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的研究與探索。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)方向的總體目標(biāo)

1.移動應(yīng)用現(xiàn)狀分析

近幾年來，移動互聯(lián)網(wǎng)用戶人數(shù)急劇增長，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年我國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶規(guī)模為5億人，而2014年，我國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)已達(dá)到12.86億戶，移動互聯(lián)網(wǎng)接入流量消費(fèi)達(dá)20.62億G，同比增長62.9%[2]。因此，移動應(yīng)用已經(jīng)逐漸普及，從個人消費(fèi)者到企業(yè)應(yīng)用已經(jīng)全面轉(zhuǎn)向終端支持，有的應(yīng)用開發(fā)甚至只支持移動端，而移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)也逐漸豐富和深化，具體表現(xiàn)為：

（1）移動端設(shè)備開發(fā)——技術(shù)分為原生平臺開發(fā)技術(shù)和基于WebApp的跨平臺技術(shù);

（2）前后端結(jié)合——端系統(tǒng)和后臺服務(wù)系統(tǒng)相結(jié)合的開發(fā)方式;

（3）軟硬結(jié)合——基于Android、iOS的外設(shè)功能的硬件擴(kuò)展式開發(fā)形式;

（4）移動應(yīng)用開發(fā)相關(guān)的設(shè)計(jì)原則和軟件工程方法——快速迭代的敏捷開發(fā)方法等。

2.移動互聯(lián)網(wǎng)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求

基于對移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢分析，以及應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)基本特點(diǎn)，移動互聯(lián)網(wǎng)方向應(yīng)該培養(yǎng)具備專業(yè)基本能力基礎(chǔ)，在移動應(yīng)用開發(fā)方面具有專業(yè)技術(shù)特長的應(yīng)用型技術(shù)人員。

在內(nèi)容和能力上包括3個層面的要求：

（1）使學(xué)生具備主流端設(shè)備上的應(yīng)用開發(fā)能力;

（2）使學(xué)生具有前后端相結(jié)合的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力;

（3）使學(xué)生理解并實(shí)踐軟硬結(jié)合的開發(fā)方法。

希望以移動端軟件開發(fā)為基礎(chǔ)，向后端和硬件平臺延展。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)方向課程體系

基于上述移動互聯(lián)網(wǎng)方向的總體目標(biāo)，特別是內(nèi)容上3個層次的基本要求，建議該方向包含5門課程：“智能終端與移動應(yīng)用開發(fā)”（課程1）、“移動應(yīng)用交互設(shè)計(jì)”（課程2）、“跨平臺腳本開發(fā)技術(shù)”（課程3）、“智能外設(shè)與移動應(yīng)用開發(fā)”（課程4）、“移動應(yīng)用開發(fā)綜合實(shí)踐”（課程5），每門課程均為3個學(xué)分，包含實(shí)踐內(nèi)容。

“智能終端與移動應(yīng)用開發(fā)”課程主要介紹移動端基于Android（或iOS）的主流移動端應(yīng)用編程?！耙苿討?yīng)用交互設(shè)計(jì)”課程主要介紹移動端應(yīng)用開發(fā)中的交互設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)原則、布局、操作習(xí)慣等。“跨平臺腳本開發(fā)技術(shù)”課程基于JavaScript，介紹涵蓋前端、后端服務(wù)及其存儲的多層系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)方法?！爸悄芡庠O(shè)與移動應(yīng)用開發(fā)”課程主要介紹基于智能硬件平臺的應(yīng)用開發(fā)。“移動應(yīng)用開發(fā)綜合實(shí)踐”課程是在上述課程的基礎(chǔ)上的集中式訓(xùn)練，內(nèi)容為基于移動應(yīng)用場景實(shí)現(xiàn)整體解決方案的開發(fā)實(shí)踐。

此課程體系的設(shè)置體現(xiàn)了以移動端軟件開發(fā)為基礎(chǔ)，向后端和硬件平臺延展的總體思路，同時設(shè)置充足的實(shí)踐學(xué)分，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、畢業(yè)要求支持度設(shè)計(jì)

專業(yè)方向課程的設(shè)置是為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。因此，需要進(jìn)一步對專業(yè)方向課程進(jìn)行研究，將其與專業(yè)畢業(yè)要求對照分析，對畢業(yè)要求的條目進(jìn)行達(dá)成度細(xì)化分解，從而明確方向課程對學(xué)生知識能力素質(zhì)培養(yǎng)的細(xì)化要求。

1.畢業(yè)要求的確定

目前國內(nèi)各高校的軟件工程專業(yè)都設(shè)定了自己的畢業(yè)要求。而自我國加入《華盛頓協(xié)議》以來，工程教育專業(yè)認(rèn)證工作已逐漸開展，從而促進(jìn)我國培養(yǎng)既符合國情又能與國際接軌的應(yīng)用型人才，專業(yè)教育從“知識導(dǎo)向型”向“能力導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變[3]。

因此，為了便于研究與分析，我們將與《華盛頓協(xié)議》中對工科專業(yè)的12條要求等效的《中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015版）》作為軟件工程專業(yè)的畢業(yè)要求，然后在課程中分解細(xì)化落實(shí)。

在畢業(yè)要求中，對應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)等方面都做出了說明。限于篇幅，12條畢業(yè)要求具體條目就不再逐一羅列，讀者可參考相關(guān)文獻(xiàn)[4]。

2.方向課程與畢業(yè)要求的關(guān)系

在明確了畢業(yè)要求后，需要將方向課程與畢業(yè)要求的條目進(jìn)行對照分析，確定每門課程與畢業(yè)要求的哪些條目具有關(guān)聯(lián)關(guān)系，如表1所示。

表1??方向課程與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)關(guān)系

課程名稱

畢業(yè)要求（知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)）

3.畢業(yè)要求分解

明確方向課程與畢業(yè)要求各條目的關(guān)聯(lián)關(guān)系是不夠的，因?yàn)楫厴I(yè)要求的條目說明比較籠統(tǒng)和寬泛，因此，需要進(jìn)一步將畢業(yè)要求分解成若干指標(biāo)點(diǎn)，然后進(jìn)行方向課程與各細(xì)化指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)分析。

例如，畢業(yè)要求第3條（設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案）內(nèi)容為：能夠設(shè)計(jì)針對復(fù)雜工程問題的解決方案，設(shè)計(jì)滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。

可以將其細(xì)分為下列指標(biāo)點(diǎn)：

（1）掌握程序設(shè)計(jì)理論與方法，具備軟件開發(fā)技能;

（2）具備在他人指導(dǎo)下進(jìn)行軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)能力;

（3）了解軟件工程領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，熟悉本專業(yè)的前沿知識和研究熱點(diǎn);

（4）具備追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識，能夠在工程實(shí)踐中提出新思路和新方案;

（5）能夠在工程實(shí)踐中綜合考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、健康、安全等方面的因素。

各課程對不同指標(biāo)點(diǎn)應(yīng)該有不同目標(biāo)值，專業(yè)方向與專業(yè)其他課程對某一指標(biāo)點(diǎn)的目標(biāo)值合計(jì)為1。移動互聯(lián)網(wǎng)方向課程對畢業(yè)要求1的達(dá)成度分解參考值如表2所示。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過程中，需要對目標(biāo)值不斷進(jìn)行調(diào)整，以期更加科學(xué)合理。

表2??畢業(yè)要求3達(dá)成度目標(biāo)值

四、實(shí)施建議

在上述畢業(yè)要求達(dá)成度評價設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，在制訂課程大綱時，每門課程都需要明確本課程所支撐的畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)，特別是在設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時，要進(jìn)一步明確每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容與其所支撐的畢業(yè)要求細(xì)化指標(biāo)的關(guān)系，形成教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用能力對應(yīng)量化表，從而將應(yīng)用能力的培養(yǎng)有針對性地落實(shí)到課程的教學(xué)內(nèi)容中。

在方向課程的教學(xué)實(shí)施過程中，可以進(jìn)一步開發(fā)軟件或網(wǎng)站，建設(shè)一個針對學(xué)生的軟件工程專業(yè)移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力評價系統(tǒng)。將移動互聯(lián)網(wǎng)方向課程教學(xué)過程中產(chǎn)生的教學(xué)數(shù)據(jù)錄入或?qū)胂到y(tǒng)，系統(tǒng)通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析處理，從而可以統(tǒng)計(jì)和查看學(xué)生在移動互聯(lián)網(wǎng)方向各項(xiàng)應(yīng)用能力的量化值，為學(xué)生應(yīng)用能力的評價及教學(xué)反饋提供支撐和依據(jù)。

當(dāng)然，在專業(yè)方向的教學(xué)實(shí)施過程中，配備具有移動應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的任課教師至關(guān)重要。此外，需要建設(shè)一個多維一體的實(shí)踐教學(xué)體系[5]。以項(xiàng)目驅(qū)動和實(shí)戰(zhàn)演練的方式開展綜合實(shí)訓(xùn)，組織和鼓勵學(xué)生參加移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)創(chuàng)新大賽之類的學(xué)科競賽，與移動互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，從而支撐和促進(jìn)移動互聯(lián)網(wǎng)方向應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?蔣宗禮.?關(guān)于研制計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].?中國大學(xué)教學(xué)，2014（10）：52-55.

[2]?工信部.?2014年通信運(yùn)營業(yè)統(tǒng)計(jì)公報[EB/OL].?http：//www.miit.gov.cn/n11293472/n11293832/n11294132/n12858447/16414615.html，2015-01-20.

[3]?王玲，雷環(huán).?《華盛頓協(xié)議》簽約成員的工程教育認(rèn)證特點(diǎn)及其對我國的啟示[J].?清華大學(xué)教育研究，2008，29（5）：88-92.

[4]?中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會.?工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015版）[A]//工程教育認(rèn)證手冊[C].?2015.

[5]?吳明暉，顏暉等.?多維一體實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].?高等工程教育研究，2007（8）：66-68.

[責(zé)任編輯：余大品]