胡冰　楊靜

摘要：目前應(yīng)用寫作教材編寫出版數(shù)量放多，但有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深湛認(rèn)識(shí)的作者卻未必獲得出版教材的機(jī)會(huì)。錯(cuò)位之下是應(yīng)用寫作教材編寫取徑的復(fù)雜局面。本文從編寫目的、寫作態(tài)度、創(chuàng)新、編寫傾向、整體布局、章節(jié)體例六個(gè)方面對(duì)應(yīng)用寫作教材編寫的不同取徑進(jìn)行了深入細(xì)致的辨思，展示了當(dāng)下應(yīng)用寫作教材編寫的深度復(fù)雜的局面。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；教材；編寫取徑；辨思

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）04-0271-02

僅看目前情況，國(guó)內(nèi)的應(yīng)用寫作教材可謂層出不窮，各種名目，各種來(lái)由，皆可奉上一本像模像樣的“應(yīng)用寫作”教材。然而在出版繁榮的背后，確有實(shí)際建樹(shù)的教材廖若寒星；也有不少對(duì)應(yīng)用寫作富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)深湛的作者，無(wú)法獲得出版教材的機(jī)會(huì)。其間種種錯(cuò)位，足以發(fā)人深思。然而不同編寫者在編寫思路的取徑上，也各各別有懷抱。

一、編寫目的

不管是出版社為牟利，還是編寫者為出成果晉升職稱，出版應(yīng)用寫作教材的原因各式各樣，不同的編寫者帶著各不相同的目的著手開(kāi)始編次。有的編寫者，通過(guò)一系列“運(yùn)作”，獲得“編寫”“應(yīng)用寫作”教材的機(jī)會(huì)。編寫者往往珍視這種機(jī)會(huì)，然而他們編寫的態(tài)度，僅僅在于編寫，因?yàn)闄C(jī)會(huì)一旦到手，出版、發(fā)行、效果皆不在考慮之列，不管以什么方式，只要最后能成書(shū)，就已達(dá)到目的。這種編寫目的非常現(xiàn)實(shí)，有的編寫者本人并不具備編寫應(yīng)用寫作教材的資質(zhì)，但也參與了編寫。也有的編寫者，立足于滿足在校生需求。有論者認(rèn)為“其根本目標(biāo)都應(yīng)該是培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)各種實(shí)用文體的實(shí)際運(yùn)用和寫作技能”①，他們往往會(huì)在一定程度上考察在校生的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)而調(diào)整一些編寫內(nèi)容，比如在整體布局中加入“校園文書(shū)”部分。這種調(diào)整未必有效，但這種編寫目的也可以說(shuō)是能夠落到實(shí)處。有的應(yīng)用寫作教材，放眼稍稍遠(yuǎn)大，為社會(huì)上需用應(yīng)用寫作知識(shí)的人編寫，諸如“應(yīng)用寫作大全”之類，就是這樣。編寫者會(huì)從“實(shí)用”的角度考慮一切；雖然在實(shí)際中是否如此，編者本人并不一定能夠獲知。

二、寫作態(tài)度

一般而言，應(yīng)用寫作教材編寫者的寫作態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)妮^多。因?yàn)閼?yīng)用寫作知識(shí)中硬性規(guī)定和約定俗成的內(nèi)容稍多，如果編寫者的態(tài)度不夠認(rèn)真，往往會(huì)出現(xiàn)各類知識(shí)性錯(cuò)誤——即所謂“硬傷”，結(jié)果是貽笑大方。

然而出于種種原因，有的應(yīng)用寫作教材在編寫的寫作態(tài)度上只能說(shuō)是敷衍。筆者曾從一本省級(jí)重點(diǎn)教材中發(fā)現(xiàn)諸多知識(shí)性錯(cuò)誤和不少可以商榷的地方，可以說(shuō)，編寫者在獲得編寫的“機(jī)會(huì)”后，態(tài)度明顯不夠端正。因?yàn)榫帉懻弑救艘苍S對(duì)應(yīng)用寫作知識(shí)的掌握不夠純熟，理解不夠深刻，但是態(tài)度只要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，總能避免出現(xiàn)大量的知識(shí)性錯(cuò)誤。

還有的應(yīng)用寫作教材的編寫，由出版社組織人員進(jìn)行“操作”，所“安排”的編寫者出于種種原因，有時(shí)所任非人，而且由多人參與編寫，主編又偷懶或缺乏能力，致使全書(shū)各部分風(fēng)格極不統(tǒng)一，水平參差不齊。這種編寫態(tài)度，乃是另外一種“文字游戲”。固然存在，未必合理。

三、創(chuàng)新

就目前應(yīng)用寫作教材編寫的實(shí)際可能而言，創(chuàng)新已經(jīng)非常困難。可以說(shuō)，創(chuàng)新可以是應(yīng)用寫作教材編寫的充分條件，而不是其必要條件。也就是說(shuō)，有的編寫者對(duì)應(yīng)用寫作確實(shí)存有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)，確實(shí)可以促使他編寫一本嶄新的教材；然而大多數(shù)情況下，編寫者對(duì)應(yīng)用寫作本無(wú)甚新知，不過(guò)是出于“需要”和“機(jī)會(huì)”，才去編寫教材。高呼追求創(chuàng)新，實(shí)際缺乏創(chuàng)新，是創(chuàng)新這一維度的實(shí)際情況。

在創(chuàng)新實(shí)際上，思維的創(chuàng)新是應(yīng)用寫作教材編寫上的深層內(nèi)核。思維的創(chuàng)新包括對(duì)讀者接受思維的考量和編寫體例思路上的創(chuàng)新。目前的應(yīng)用寫作教材，有部分從讀者接受的思路次序考量，進(jìn)行了一些“創(chuàng)新”，比如有的教材特意將“例文與分析”部分置于每部分的開(kāi)頭以內(nèi)在地契合從具象到抽象的思維習(xí)慣，然而就實(shí)際接受效果而言，不太顯著。在編寫體例上，目前應(yīng)用寫作教材編寫的現(xiàn)狀比較僵化，編寫者只能從細(xì)部進(jìn)行一定的創(chuàng)新，很難有全面的或者根本性的創(chuàng)新。

另一種創(chuàng)新就是形式創(chuàng)新。編寫形式上的創(chuàng)新是應(yīng)用寫作教材編寫者常用的一種創(chuàng)新方式，往往有不少編者都在形式、體例上進(jìn)行不同程度的“創(chuàng)新”，但仔細(xì)考量之后，往往能夠發(fā)現(xiàn)，這些創(chuàng)新不過(guò)是在舊有體例上改頭換面，其實(shí)并無(wú)根本變動(dòng)。例如一本新出的教材，全書(shū)采用項(xiàng)目、情景、任務(wù)的方式導(dǎo)入、組織內(nèi)容，乍看新意滿眼，但是仔細(xì)思量，不過(guò)是將原來(lái)的章節(jié)改了名字或者加入一些可有可無(wú)的內(nèi)容，貌似可以為讀者進(jìn)入教材內(nèi)容作一些形象引導(dǎo)，但實(shí)際主干內(nèi)容和架構(gòu)并無(wú)根本變化，這種“創(chuàng)新”往往弄巧成拙，有時(shí)還會(huì)令人生厭。這類教材，靠耍小花招奪人眼球的，在實(shí)際中并不難尋，明眼人一看便明白底細(xì)。

四、編寫傾向：重理論還是重實(shí)際？

目前市面上通行的應(yīng)用寫作教材在編寫的傾向上還是以重實(shí)際的居多，但也有側(cè)重從理論角度探討應(yīng)用寫作的教材出現(xiàn)，只是數(shù)量上不占優(yōu)勢(shì)。側(cè)重實(shí)際的教材，大致都輕理論重實(shí)踐，在具體編寫的操作上，盡可能地減少教材中對(duì)應(yīng)用寫作理論探討的比重，而強(qiáng)化對(duì)例文的分析解讀，對(duì)文體寫作結(jié)構(gòu)、方法、技巧和寫作注意事項(xiàng)的介紹，目前這種傾向占主流。這主要是出于對(duì)應(yīng)用寫作教材用途和接受效果的關(guān)照，畢竟大部分讀者閱讀應(yīng)用寫作教材的目的還是想從方法技巧上獲取即刻所得，很少有讀者想去從對(duì)應(yīng)用寫作理論的長(zhǎng)篇大論中獲得真知和深切領(lǐng)會(huì)。深入探討應(yīng)用寫作理論的教材，也有其具體思路，即要真正寫好應(yīng)用寫作，只是簡(jiǎn)單地了解一些方法、技巧是不夠的，而要從結(jié)構(gòu)、章法、語(yǔ)言、修辭等各個(gè)方面深入修煉，才能寫出一筆好文章，特別是對(duì)公務(wù)人員和申論考試的應(yīng)考者來(lái)說(shuō)，就更有實(shí)際意義。毫無(wú)疑問(wèn)，這種思路也不能偏廢，故而現(xiàn)存的側(cè)重從理論上探討應(yīng)用寫作的教材數(shù)量上雖然較少，也有其存在的合理性，甚至可以說(shuō)，這種教材的存在，使應(yīng)用寫作作為一門學(xué)科，其存在的合理性得到了一定的理論品格的提升。

五、整體布局

整體布局指應(yīng)用寫作教材編寫上對(duì)不同文體的編寫次序。作為整本教材的大架構(gòu)，整體布局往往表征著應(yīng)用寫作教材編寫者的眼光和意識(shí)。但就實(shí)際情況而言，卻并非這樣簡(jiǎn)單。筆者近期閱讀了市面上通行的各種應(yīng)用寫作教材，得出一個(gè)結(jié)論：由于實(shí)際生活中出現(xiàn)的應(yīng)用寫作文體種類繁多，應(yīng)用寫作教材編寫的整體布局上已經(jīng)相當(dāng)自由，各種整體架構(gòu)都可能出現(xiàn)。也就是說(shuō)，我們?nèi)シ床煌慕滩?，?huì)發(fā)現(xiàn)每一種教材對(duì)作為整體的“應(yīng)用寫作”均有天差地別的理解。然而在具體的編寫中，編寫者又是不盡自由的。因?yàn)閷?shí)際生活中常常用到的應(yīng)用寫作文體的數(shù)量畢竟是有限的，具體而言，就司法文書(shū)來(lái)說(shuō)，起訴狀、上訴狀、答辯狀常常用到，一審判決書(shū)、行政賠償調(diào)解書(shū)、民事裁定書(shū)、監(jiān)獄起訴意見(jiàn)書(shū)較少用到，除非是司法文書(shū)專著，編寫者一般都將筆墨集中到前者。從這個(gè)意義上說(shuō)，編寫者的自由之外是相當(dāng)?shù)牟蛔杂?。編寫者只能在一定的不自由的限定下自由地安排整體架構(gòu)。

整體布局與功能的關(guān)系，也存在一定分歧。有的編寫者認(rèn)為整體布局與功能有較大聯(lián)系，有的則相反。在具體閱讀應(yīng)用寫作教材的過(guò)程中，就實(shí)際而言，很少有讀者從頭至尾地閱讀教材，大多是挑選對(duì)自己有用的部分精讀，所以認(rèn)為整體布局會(huì)產(chǎn)生較為顯著的實(shí)際功能的想法，有時(shí)往往是一廂情愿；而反過(guò)來(lái)說(shuō)，整體布局安置又暗含著編寫者對(duì)不同文體的重要性的理解，所以整體布局會(huì)在形式上產(chǎn)生細(xì)微的功能作用，但其實(shí)際效用令人生疑。

于是，就有一種對(duì)整體布局持無(wú)所謂態(tài)度的觀點(diǎn)產(chǎn)生，可以說(shuō)，這種觀點(diǎn)不能說(shuō)毫無(wú)道理。

六、章節(jié)體例

章節(jié)體例具體說(shuō)就是對(duì)不同文體解說(shuō)的具體形式。章節(jié)體例是應(yīng)用寫作教材編寫者進(jìn)行編寫的具體組成單元。在章節(jié)體例上，編寫者的巧思和用心都盡顯無(wú)疑。就一般情況而言，章節(jié)體例包括例文及解讀、文體定義、文體分類、文體特點(diǎn)、文體結(jié)構(gòu)、文體寫法、寫作注意點(diǎn)、反例及解讀、習(xí)題等內(nèi)容。就近年出現(xiàn)的不同應(yīng)用寫作教材而言，編寫者往往竭盡所能在章節(jié)體例上推陳出新，例如增加文體結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)圖，增加反例及其解讀，甚至有用反例構(gòu)成全書(shū)主體的教材出現(xiàn)。但就實(shí)際情況而言，應(yīng)用寫作教材編寫的章節(jié)體例的基本架構(gòu)趨于穩(wěn)定，也就是說(shuō)，雖然有各不相同的編寫者，但大家采用的體例結(jié)構(gòu)卻大致相近，而所謂的創(chuàng)新，也只是局部的細(xì)微調(diào)整。這種情況說(shuō)明，經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)后，應(yīng)用寫作教材的編寫思路趨于一致；另一方面，編寫者的思維同質(zhì)化嚴(yán)重，普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（作者單位：棗莊學(xué)院文學(xué)院）

注解：

①沈潛.回歸寫作本位注重應(yīng)用訓(xùn)練——應(yīng)用寫作教材和教學(xué)改革芻議.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2006.（2）